營造語文課堂氛圍激發學生思維活躍性

蘇霍姆林斯基説過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”在語文課堂教學中，學生情智的啟發，美的賦予和創造，必須依存於一個這樣的“場”——教學場。

一、“場”能的藴蓄

1. 課前交流，營造輕鬆愉快的氛圍

民主的師生關係是教學場形成的重要前提。上課和寫文章一樣，需要一個好的開頭。教師課前與學生真誠、自然的交流，將會點燃學生積極思維、踴躍參與的火花，使學生在上課伊始就都像被一塊磁石所吸引，彼此形成了一種非常融洽、融合的“場”和“勢”。

2. 尊重學生，兼顧學生閲讀的期待

好的作品都具有獨特的言語結構，對學生產生閲讀召喚。當老師的導向與學生的期待相同時，就會在心理上產生認同感，反之，則會產生排斥作用。所以，有經驗的教師往往會與學生共同商量，如何學習這一課，應達到什麼樣的教學目標。選擇哪些教學內容。

3. 巧設話題，再現課文語言的情境

創設真實可信，適用、適宜，新穎奇異的情境，有利於激發學生的學習興趣，樹立學習信心，培養學生對情境的創設和操控能力，讓學生在生活的語文和語文生活中獲得語文知識，培養語文技能，掌握語言的運用能力。薛法根執教《夜雪》一詩，“當時詩人在哪兒？”“怎麼知道外面下雪了？”“這是一場小雪還是大雪？”一連三個問題，激活了學生已有的生活經驗，觸發了學生的聯想，展現了詩人當時可能的生活場景，實現了情境的再現。

4.追求陌生，增加言語形式的吸力

語文教學不僅要關注課文“説了什麼”，更應關注課文是“怎麼説的”。這就要求我們，對文中的言語形式保持敏感，尤其要引導學生重視那些“陌生化”的語言。如《天遊峯的打路人》的一段話：“老人朗聲大笑。笑聲心動了竹林裏的一對宿鳥，它們撲楞楞地飛起來，又悄悄地落回原處。”鳥“飛下來”又為何“落回原處”，學生粗讀，是不大容易發現問題的，需要教師的指引。

5.藉助媒介，放大教學場能的效應

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，對於優化情境、放大教學場能有着重要的'作用。媒介的使用，要與文本情境相契合。教學《永遠的白衣戰士》一文，通過網絡把學生帶到網上的葉欣紀念館裏，讀着觀眾的留言，看着葉欣的照片，學生情動而辭發，一句句動人的話語流瀉到紙上。

二、“場”能的釋放

1.對話教學，實施靈魂參與的教學

課程標準指出：“閲讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”語文課堂教學不同於一般閲讀，它是在師、生、文本之間，通過交流和對話來進行知識的傳遞和掌握的。對某一個內容，作者的見解和師生的見解在交流與對話中不謀而合時，語文課堂上就形成一種教學磁場，深深吸引每一個人。

2. 喚醒參與，展示語文學習的魅力

教育應是一種喚醒，它喚醒學生的榮辱心和求知慾；教育是一種關愛，它關愛學生的終身幸福；教育是一種發現，它發現學生的生命之美；教育更是一種展示，展示形象之美。

教師要充分解放學生，發揮學生主體作用。教師要賞識學生，對學生的展示進行適當評價。當學生出現一些不足時，要寬容學生的失誤，還可以採取小組競爭、計時搶答等方式激發學生的參與意識。

三、“場”的共鳴

某一特定的點上交會，這就是我們常説的靈犀相通，也就是情在語文課堂教學審美場內，當師、生、文本三者之間的對話與交流成為一種常態，當文本的內容不由自主地吸引學生的注意力，當老師的提問情不自禁地引導學生積極地思考和置疑，當學生的理解和認知得到師生的認同，當知識、能力、思想、感情、情趣和美感在師、生、文本之間傳遞、感知、感動，就連旁聽的人都被這堂課深深吸引的時候，閲讀教學的“場”就形成了。

四、“場”的控制

1. 控制情感，形成情感節奏的波瀾

教師只有自己真正動情才能以情感染學生，教師要善於創設情感氛圍、以情傳情、以情激情、以情育情；善於抓住課文的關鍵詞語、情節的高潮部分，尋找情感的爆發點，以形成波瀾起伏的情感節奏。師生的感情隨着課堂教學場的變化而發生着起伏。

2. 錘鍊語言，教學語言的抑揚頓挫

教師的語言應該是經過錘鍊的。優美的語言悦耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。優美的語言訴之於聽覺，應當音量適度，語速恰當，語調和諧，應該遣詞造句比較講究，文學氣息濃一點。

3.把握節奏，呈現教學結構的起伏

於漪説：“課的起始階段猶如一篇文章的開頭，需要反覆斟酌，讓學生的思想興奮起來，課中要張弛結合，學得愉快，課的結尾力求餘音繞樑。”既從整體着眼，又從局部把握，既突出教學內容的整體性，又表現教學結構的層遞和靈活多變，環環相扣，起伏有致，頗具教學結構的節奏美。學生的學習活動動靜結合，既讓學生有機會自由發言，積極“對話”，主動地參與教學活動，以營造緊張亢奮的氣氛；又根據教學內容與學習心理需要，有意營造一個靜靜思考的“場”，給學生相對鬆弛的機會，讓他們在輕鬆愉快中展開遐想。