讓創造性思維走進高三數學複習課堂

隨着新課標改革的教學理念不斷深入，要求在教與學方式上進行不斷改革，才能給教學注入新的活力。目前大學聯考的命題已從知識立意轉向能力立意，命題的範圍要求遵循教學大綱，又不拘泥教學大綱，不再刻意追求知識的覆蓋率，客觀性的命題的比率已有所減少，而且增加了應用型和能力型的試題，需要學生抓住問題的實質，對試題提供的信息進行分檢、組合、加工，尋找解題的方法。這樣的試題，難有現成的方法與模式套用，要求學生的思維不能過於侷限，而要活躍，要富有創造性。那麼，如何讓創造性思維走進高三數學複習課堂呢？

一、首先要轉變教學理念，提高自身的素質

在高三數學的複習中，教師要在新課標理念下應轉變教學觀念，把課堂變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，從而培養學生的創造性思維。所以作為一名高三的教師要不斷地提高自身的素質，加強教育理論的學習和教學方法的研究，無論備教材、備學生、備教法都要考慮學生創造性思維的培養。因此教師要認真研究教材，要善於對學生所學過的知識進行網絡空間的組合，幫助學生啟動創造性思維，從多角度，多方位地思考問題。

二、營造創造性思維的課堂氛圍，勵學生大膽地表現自己

在緊張的高三複習中，教師更應要通過多種手段來激發學生的興趣，營造創造性思維的'課堂氛圍，採用集體教學與結對子合作學習相結合的形式，不同難度的問題提問不同程度的學生，使學生積極地參與到課堂的思考活動。同時，教師要尊重學生，多給予他們鼓勵性的表情和多對他們講激勵性話語，並鼓勵學生大膽地"表現自己"，還可以讓學生在講台上分享自己總結的數學學習“成果”。

三、突破傳統框框，變革多種複習課教學模式

高三數學複習的主要任務是幫助學生構建知識網絡，形成知識模塊。在新課改理念下，可以變革多種複習課教學模式，筆者覺得有以下幾種較好的教學模式可供借鑑：“自助餐”式複習課；分層複習教學模式；以點帶面複習的教學模式等互動開放式複習教學模式。

傳統的課堂也倡導發揮學生的主體作用，但在實際教學中，只是重視了教師的提問、啟發引導和講解的質量，往往以教師的詳細講解代替學生的探索，以個別學生的回答，代替全體學生的思考。教師是“主角”，個別學生是“配角”，大多數學生則成了“觀眾”，故而真正留給學生自主學習的時間和空間都很有限，學生的主體地位難以真正體現。如果採用“互動開放式”複習的教學模式：變“教師講解”為“學生主講”，它把整個教學過程設計為幾個學習階段，每一階段都由學生自行設計，自我調控，自主完成，自我評價，學生真正成了課堂教學的主人。變“劃框定調”為“自由思考”，培養學生的創造性發散思維。

在傳統的數學教學中，教師總是惟恐學生的問答超出自己的設想，學生的思維稍一發散，教師就急於“啟發”，想方設法把學生的思路往教師事先設計好的方向引導。而“互動開放式”複習課要求學生自己總結單元內容，自己設計複習題，自己尋找最佳解題方法，通過獨立的思考和探索加深對知識的理解和掌握；因而學生的思維是自由的、多角度的，如在質疑答辯階段和求解複習題階段，學生可以充分發表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，這使學生的創造性思維得到了充分的訓練和培養。

四、剖解大學聯考試題，注重方法，舉一反三

要提高數學解題能力，必須瞭解、掌握應試的要求。這就需要在課堂上通過對典型的大學聯考試題的剖析講解，明確答題要求，掌握答題規範，教會學生理清思路，掌握一般規律。注重方法培養，一題多解，舉一反三，達到融會貫通。

一堂例題教學課成功與否的關鍵在於學生參與的程度，而學生的參與和例題的選取有密切的關係。對於大學聯考試題的選擇，應具有以下特點：典型性，層次性，靈活性，針對性，綜合性，覆蓋性。教師既要兼顧差生能力水平，又要讓優生有一個思維創新的機會。只有這樣才能提高學生學習的興趣。學生一旦對學習產生興趣，就會積極投入到課堂活動中，思維也就會活躍起來。教學過程中，教師應當成為參與者、促進者、調控者，而不應當成為課堂的主宰。當學生思維有障礙時，給予啟發性提示，當學生回答走題時，給予點撥，必要時提出促使解題深入的發展性意見。同時恰當組織課堂討論，激活學生的創造性思維。

總之，教師應多多鼓勵學生進行創造性思維，因為這能使我們的數學課堂教學不再是教師“滿堂灌”的舞台；學生不再死記硬背、生搬硬套數學知識，通過温故、聯想、求同、求異、理解和發散，有力地促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造慾望，培養學生思維的敏鋭性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，符合目前大學聯考發展的形式，也符合人才培養的需要，也使高三數學複習課堂更精彩。