窮人教學設計 15篇

作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的窮人教學設計 ，希望對大家有所幫助。

教材簡析：

《窮人》是人教版國小語文教材第十一冊第三組的一篇精讀課文。課文是圍繞“真情”這個主題展開的。本組課文人物形象鮮明，感情真摯。教學時要引導學生從字裏行間體會情感，感受人物的美好心靈。特別注意有關人物的言行、心理活動及環境描寫的句子，揣摩文章表達方法的學習。而《窮人》是本組課文的開篇之作，是很好的範例。

本文作者是俄國文壇泰斗列夫.托爾斯泰，課文主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。文章在寫作上特色分明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，，刻畫了栩栩如生的人物形象。根據新課標對高年級語言文字運用的要求,“加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合”。本文可以設定教的內容很多，如細緻的環境描寫，入微的人物的心理描寫，傳神的對話描寫等等。經過反覆的深入解讀，結合本課的思想內容，並根據本年段學生的實際，他們已有一定的自主學習的能力，通過朗讀，一般能整體感知課文內容，初步瞭解人物品質，因此，我在制定教學目標時做出了取捨，把“入微的人物的心理描寫刻畫人物品質的表達方法”作為本課的教學重點，避免了一節課上面面俱到，蜻蜓點水。為了突破教學重難點，我在學法上，教學生用“自讀自悟法”來學習本課，仔細品味重點詞、句、段，並學會比較閲讀法，做到讀中悟，悟中讀，加強體會、揣摩文章表達方法的學習，鍛鍊學生的思維能力。

教學目標：

1、 會讀並理解本課詞語，如寡婦、勉強，忐忑不安等

2、 能概括課文主要內容

3 、引導學生感受桑娜和漁夫的美好心靈，認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法

4 、完成心理描寫的小練筆。

教學重點難點：

1、認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法

2、完成心理描寫的小練筆。

教學準備：

課件

一、直接導入

師：今天我們一起來學習一篇課文《窮人》。

二、檢查預習

讓學生自己畫出預習中不理解的詞語，以小組合作學習的方法提出，然後有針對性地進行指導。

三、初讀感知

（一）、概括課文內容

要求默讀課文，思考，課文主要講了一件什麼事？

提醒：我們在概括課文內容的時候，尤其是故事性的主要內容，老師教給你們一個方法：課文主要人物有哪些？他們之間是什麼關係？然後在想想，他們之間發生了什麼事情？

(漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒)

提醒：如果這樣概括，還看不出漁夫和桑娜是什麼樣的的人。

如：漁夫和妻子桑娜 收養了鄰居西蒙的兩個孤兒

的漁夫和妻子收養了鄰居西蒙的兩個孤兒。

（二）、畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。

1、要求學生一邊瀏覽一邊畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。

2、交流

師過渡：窮人很窮，但是他們擁有什麼樣的品質呢？

作者通過哪些描寫刻畫他們的善良呢？

四、理解內容，學習表達

師：既然大家知道桑娜和漁夫都是善良的人，那我們這節課就來學習作者如何通過心理描寫刻畫桑娜的“善良”的表達方法

（一）、品讀心理描寫的句子，學習課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法。

1、課件出示課文中桑娜心理活動的描寫，體會其表達效果

⑴（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什麼可抱怨的。

師：這樣的家庭，如果再增加兩個孩子，哪怕是增加一個，他們會過得怎麼樣？

師：這段心理描寫是為了交代故事中的人物情況，這是心理描寫的一種作用。

（過渡語）同學們，我們沒有這樣的生活經歷，但是我們可以藉助作者的語言文字來感受來體會這樣的生活，請再讀一讀。

⑵、桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

（桑娜“跳得很厲害”是因為作為母親，她可憐兩個孩子；作為鄰居，她必然關心西蒙留下的兩個孩子；而作為需撫養五個孩子的家庭主婦，她會為今後的生活擔憂。

“覺得非這樣做不可”指必須把孩子抱回家。從中可以看出桑娜善良的本性。）

⑶、她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

①、學生認真默讀第二段心理描寫。

②、組織交流：桑娜在繼續等待丈夫歸來的時候想到了些什麼？為什麼想到這些？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地説一説。

引導學生體會桑娜忐忑不安的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（貧困），還想到西蒙的兩個孩子。引導學生體會當桑娜抱回孩子後，內心活動前後矛盾的心理。但無論如何也沒有動搖她收養孤兒的決心。

③、説説你從這段話中，都讀出了桑娜怎樣的心情。

結合交流，體會桑娜當時複雜的心理變化過程：緊張 擔憂

自責 惶恐 害怕 堅決

④、説説：你從桑娜的這些心理活動中看出桑娜是一個什麼樣的人？

（善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人）

小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法，這一段話通過桑娜當時複雜的心理變化過程刻畫出她是一個善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人。

2、比較閲讀，體會省略號在心理描寫上的表達效果。

（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。

她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

比較寫法；

（1）、第一段桑娜在沉思，想得有條理，沒有省略號；

第二段有省略號，表明桑娜當時的心理活動時斷時續的，逼真地寫出了桑娜不安的心理。（提醒學生注意，在閲讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。）

（2）、作用不同。第一段介紹情況，第二段通過心理描寫刻畫人物品 質。

五、學寫漁夫的心理活動，體會他的善良

（一）、下面我們也來寫一寫心理描寫，要求用上才學到的心理描寫的方法。要寫出人物內心的矛盾衝突，要表現出人物的思想品質。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮。他想：

提醒：同學們可藉助漁夫後面對桑娜説的這些話進行揣摩。

（二）交流小練筆

小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法，這節課我們正是通過這樣的心理描寫感受“漁夫和妻子桑娜不顧貧窮收養了鄰居西蒙的兩個孤兒”的美好品質。

六、總結

這就是作者筆下的窮人，生活貧窮，但保持着人善良的本性。

齊讀列夫托爾斯泰的名言：：能為別人付出的心是善良的心，能為別人的生活寧可自己受苦的人是不尋常的人，這類人必定有高貴的精神，有高尚的品格，有天使般的心靈！

《窮人》是統編六年制國小語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·託樂斯泰寫的一篇小説。

本單元課文側重於寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。 下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面説説我的教學設計。

一、導入課文 我用設疑激趣的方法導入課文。

走上講台，出示課題後，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生髮表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·託勽斯泰的作品……”並在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什麼故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、教學思路及教程設計 這一內容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閲讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以佔帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“温暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：這裏的“温暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裏火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，説明這樣寫能使人物形象更加真實可信，並指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什麼這間漁家小屋“温暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能幹，更主要的是在這間漁家的小屋裏還洋溢着一種濃濃的温情！

這一環節教學使學生深刻地領會了全文所藴含的真摯情感和寫作特色，並強化了重點訓練項目。

3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

三、結束課文 我設計了這樣的結束語：

“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以後。” 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

四、板書設計

窮人；

等待丈夫：温暖而舒適的家——（勤勞）；

探望生病的鄰居；

抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；

忐忑不安的心情。

丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去 （關心他人）

一、教學要求

1．理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續編故事，展開想象。

三、教具準備

1．生字生詞卡片。

2．教學掛圖。

四、教學時間：三課時。

第一課時

教學內容：

學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、複習舊課

1．聽寫詞語。

搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗

灌進來暖烘烘聖誕樹明晃晃眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什麼文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什麼故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容説一説？（請兩三個學生説説，大概意思正確就行。）

3，用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敍述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分成哪幾個部分。

2。這篇課文可以分為幾段？每段講的是什麼？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽説西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、佈置作業

根據課後“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

第二課時

教學內容：

抓住重點語句閲讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

教學過程：

一、引導抓住重點語句閲讀理解

1、經過上一節課的學習，我們已經瞭解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閲讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導理解第一段

1。指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎麼看出來的？

（學生讀講有關的語句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼説“這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“温暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來説的；第二，這個“温暖而舒適”是靠漁夫冒着生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。）

三、指導理解第二段

1．指名朗讀第二段。

2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎麼想的？（她沒有怎麼想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什麼？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。）

4．把兩個孩子抱回家以後，桑娜是怎麼想的？（她覺得沒法對丈夫説，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什麼這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧着玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什麼？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧願捱揍。從這裏、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。）

四、指導理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽説西蒙死了是怎麼想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什麼？（這個“熬”字，説明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多麼大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這説明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。）

五、練習概括課文的中心思想

1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什麼事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事，讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。）

3；作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒着風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。）

六、佈置作業

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎麼樣。

2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

第三課時

教學內容：

聽寫詞語，指導展開想象續編故事。

教學過程：

一、聽寫“讀讀寫寫”中的部分詞語

1．今天我們要做個聽寫練習，聽寫“讀讀寫寫”中的詞語，請同學們先準備一下，有不會寫的字，仔細看一看，也可以寫一寫。

2．聽寫詞語：

舒適：擱板帳子健康抱怨顧惜勉強

填飽傾聽探望憂慮潮濕沉默嚴肅

濺起浪花海風呼嘯臉色蒼白自作自受

3．同座互相批改。

二、指導展開想象，續編故事

1、貼出掛圖。請同學們根據課文的內容和這幅掛圖，想象一下，漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以後，又會發生一些什麼事情呢？

2、學生進行交流，談自己對故事發展的想象，教師就想象是否合理作適當指導。

3、課後“思考·練習”第五題要求續編故事，什麼叫“續編故事”？（就是把這個故事繼續講下去。）請同學們根據自己的想象來續編故事，用二三百字把你續編的故事寫下來。寫的時候要注意兩點：一是續編的故事的中心思想和《窮人》這篇課文的中心思想要一致，漁夫、桑娜勤勞善良的品質不能改變；二是故事情節的發展要合理。

三、學生寫續編的故事（大約用20分鐘）

四、請四五個學生讀續編的故事，師生酌情評議

五、佈置作業

1．修改續編的故事。

2．預習下一課《琥珀》

板書：

桑娜探望西蒙

（窮憂）抱回孩子

心地善良漁夫歸來

【教學目標】

1.讀準“嗯”、“熬”等多音字，會寫“慮”等12個生字；聯繫上下文，理解“忐忑不安”、“洶湧澎湃”、“熬”等詞語的意思。

2.初步感受作者通過環境描寫、心理描寫、細節描寫將敍事詩改寫成小説的高超寫作技巧；創生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3.主動鑽研文本，多元解讀，從字裏行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質。

【流程預設】

第一板塊 溯“窮”，整體感知

1.出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。

2.介紹兩個作家的`關係：《窮人》是根據雨果的敍事詩《可憐的人們》改寫而來的。

3.檢查預習，正音。

4.課文寫了哪幾個窮人？他們之間發生了怎樣的事？（藉助情節圖，梳理小説主要內容和行文脈絡）

第二板塊 扣“窮”，研究表達

1.讀完全文，找不到一個“窮”字。那麼，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？

（細讀圈畫——標序整理——小組分享）

2.交流點撥，研究表達。

預設，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：

A 惡劣的天氣環境；

B 家中的陳設和衣食起居；

C 桑娜抱回西蒙孩子後的忐忑心情；

D 漁夫的憂慮；

E 西蒙死後孩子們入睡的細節。

……

3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。

4.小結：作者通過“環境描寫”、“心理描寫”、“細節描寫”，將詩歌改寫成小説，通篇小説沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術的力量！

第三板塊 品“窮” 以寫促悟

1．這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（ ）。

2.分享與點撥。

預設：學生可能會從如下內容中，感悟窮人的“善良”、“富於同情心”、“母愛”等美好品質：

A 惡劣天氣環境與室內温暖舒適的對比；

B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮；

C西蒙死後的慘狀與孩子們熟睡的對比；

……

3.創生語境，遷移寫作。

（創生寫話語境——摹寫人物內心——分享與交流）

4.引讀小説中作者對 “睡”的細節描寫，將情感引向高潮。

5.呼應導語，補充介紹翻譯家草嬰，倡導“以心換心發現經典”。

自選作業：

A.★★作業：閲讀雨果敍事詩《可憐的人們》；

B.★★★作業：續寫《窮人》，嘗試運用環境描寫、心理描寫、細節描寫；

C.★★★★作業：閲讀“美冠純美閲讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；

D.★★★★★作業：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小説（或自選一首敍事作文）

教材內容簡介：

課文《窮人》選自國小語文教科書第十二冊第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在於通過描寫人物的行為、語言、和心理活動來表現人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是訓練學生朗讀能力、感悟能力的佳作。

設計理念：

1.《語文課程標準》指出；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感薰陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”在教學設計中，力圖體現這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。

2.本次選擇第二課時的教學，主要通過精讀重點部分的精品句段來揣摩主人公桑娜的心理活動，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

2．理解重點句段

（l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

（2）他會揍我的！那也活該，我自作自受……

（二）能力訓練點

1．培養學生理解重點語句的能力。

2．培養學生合理想象的能力。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

（四）美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美。

二、重點難點疑點

（一）重點、難點

1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2．展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

（二）疑點

體現桑娜內心矛盾的重點語句。

三、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

（二）學生活動設計

1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

2．小組討論重點問題。

`3．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

4．情境感悟，向主人公桑娜訴説心聲。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學時間：三課時

教學流程：

第一課時（略）

第三課時（略）

第二課時

一、創設情景，進入課文情境。

1、師用一段描述性的語言將學生帶入課文特定的情景之中。

2、相機出示聲相資料。（桑娜守侯在家裏，苦苦等候丈夫歸來，屋外寒風呼嘯，海浪滔天的情景。）

3、讓學生髮揮想象談感受：眼前彷彿看到了什麼？

[新課標強調：新課程不只是傳統的“文本課程”，而是能夠被教師和學生實實在在地體驗到的“體驗課程”。]

二、披文入情，抓重點句段，感受人物美好形象。

（一）感悟桑娜的緊張心情，初步感受桑娜的善良品質。

出示課件：

a.桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼,感到心驚肉跳。

b.“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”

1.自由讀讀。

2．指名讀，説説體會到了什麼？

3．反覆讀第一句，體會主人公的心情。

4，齊讀第二句。

5．指名讀。

6．教師試讀。

7．齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。

8．教師小結過渡到下文。

（二）感悟西蒙的悲慘景況，為烘托後文桑娜的美好心靈作鋪墊。

自由讀課文7、8兩個自然段。

1、桑娜推開門看到了什麼？她又是怎麼做的呢？（指名説説）

2、讓學生質疑：説到這兒，你們心中有什麼疑問嗎？

3、教師歸納學生的問題，引出重點段。

4、出示課件：她頭往後仰着，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡着兩個很小的孩子，都是卷頭髮，圓臉蛋，身上蓋着舊衣服，蜷縮着身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？

（2）學生自由讀這段話。

（3）讓學生談感受，教師相機指導。

a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現了什麼？）

b.“她頭往後仰着……從稻草鋪上垂下來。”（體會到了什麼？在“抓”和“垂”中明白了什麼？眼前彷彿看到了什麼情景？）

c.西蒙在臨死前捨不得的是怎樣的孩子啊？（指名讀寫孩子的句子）

d.試想一下：兩個孩子醒來後，會是什麼情景呢？

（4）配樂，教師範讀第七自然段。

（5）生齊讀。（配音樂）

[新課程強調：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。]

過渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛才的問題，桑娜為什麼覺得非這樣做不可呢？

（三）感悟桑娜的善良品質,表現人物的美好心靈。

出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

1、“非這樣做不可”怎麼理解？她為什麼覺得非這樣做不可呢？

2、師導：通過上一節的學習，我們知道，桑娜的家是一個怎樣的家？（指名説）

過渡：此時此刻，所有的愁緒都湧上了桑娜的心頭，你們知道，這會兒，她在想什麼呢？

（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸顯人物的崇高形象。

出示課件（第9自然段）

她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

1、自由讀，自己找自己的感覺。

2、這時的桑娜心裏在想什麼呢？

3、自由讀，小組討論：字裏行間包含了那些情感？

4、引導在感情朗讀中體會桑娜緊張、擔憂、甚至後悔，最後還是做出了收養孤兒的堅決而果敢的決定的複雜情感。

5、自由品讀。

6、指名讀。

7、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名説，分析省略號處的心理活動。）

8、學生感悟省略號處的用法，教師邊引導，邊操作課件。

9、教師範讀這段。

10、學生模仿教師自由品讀。

11、指名讀

師小結：可憐的桑娜在內心飽受煎熬的時候，她仍然作出了堅強的決定，那就是寧可自己多受點兒苦，也要收養這兩個孩子呀！

[新課程強調：語文學習強調積累、感悟、薰陶、鼓勵學生主動感知閲讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。]

三、情感再體驗，拓展延伸。——（實踐小練筆）

1、師：此時此刻，你想對勤勞善良的桑娜説點兒什麼呢？拿起手中的筆，寫下自己最想説的話吧！（音樂起）

2、出示課件。

3、學生深情地對桑娜訴説自己的心聲。

[新課程強調：教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交流，共同發展的互動過程，極力做到人人蔘與，師生平等對話，教師不再是居高臨下的權威，而應該“蹲下來與學生對話”，是以“平等中的首席”角色自居。

四、教師小結，結束本節課。

B案（片斷）

體悟窮困

一、質疑激趣

師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個窮字也沒有，讓我們來試着找一找，哪些地方寫出了窮的特點。

?老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

二、學生自學課文──探究窮人窮在哪裏。

在小組內交流自己的觀點。

三、交流探究成果，多角度感悟窮人的窮。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的窮。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從屋內裝飾看出窮。

相關句子：

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下

屋子裏沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

（2）從吃、穿看出窮。

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出窮。

丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。

糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦。我不在，你在家裏做些什麼呢？

相機引導學生反覆讀描寫惡劣環境的句子，反覆品讀夫妻的對話。

四、體悟那四處流溢的富有

1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀着文章，分析在字裏行間感受到了他們的富有。（學生討論）

2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？

3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的富有。

4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反覆品味朗讀，感悟窮人的美好品質。

預設交流要點：

（1）家的整潔與温馨。

（2）桑娜關心生病的女鄰居。

（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。

5、抓住課題，拓展昇華

作者用窮人做題目，你認為有道理嗎？説一説你的理由。

如果不用窮人做題目，還可以用什麼作題目。説出自己的理由。

一、激趣入境

師：昨天我們學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由於種種原因，列夫托爾斯泰並未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我 班教室內。

生：（紛紛問）是誰？

師：就是你們！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完並公諸於世嗎？

生：（齊）想。

評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維

師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。

生（1）：當時黑暗社會，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以後的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜──一位賢妻，一位慈母終於倒下了－－－－－－

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過着幸福的生活－－－－－－

評析：善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

三、合作研究

師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什麼？

生：瞭解作者的寫作風格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己蒐集的資料拿出來，並結合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風格。

學生分小組合作研究，教師巡視並和學生一起討論。

師：你們有了什麼新發現？

生（1）：我們發現他對人物的心理 刻畫得生動細膩，如（略）。

生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多麼的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。

評析：開展研究性學習，學生通過蒐集信息，處理信息來認識列夫?托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重複，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。

四、個性創作

師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風雲再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業 可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都願意等候拜讀。

學生創作。

評析：不要求何時完成，開放了創作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理 ，更利於學生髮揮。

總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍着“祝好人一生平安”的美好心願，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理 的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷着激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在於建立了平等的師生關係，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念，喚醒了學生的創造能力。具體體現於以下四種教學觀：

一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，並虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學觀。教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的蒐集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文 素養。

三、合作的教學觀。教師讓學生帶着問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。四、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前蒐集關於列夫?托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁於廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。

教學內容：

講讀二、三段課文

教學過程：

一、課文第一段主要寫了什麼？

二、講讀課文第二段。

１．默讀課文，思考分層。

（１）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎麼分？並説出理由。

（２）桑娜是在什麼情況下去探望西蒙的？

師總結：在丈夫出海未歸，海面上什麼也看不見，海浪洶湧澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記着生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。

（３）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的關心呢？

２．理解第二層：

默讀課文，思考：桑娜進門之後看到什麼？想到什麼？

３．理解第三層：

（1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎？你從那裏看出來的？（中等生）

（２）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什麼要這麼做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。

（３）桑娜抱回孩子後為什麼又忐忑不安呢？

理解他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。出示課件

4．歸納段落大意。

三、理解第三段課文

１．默讀全段，思考分段：

（１）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎麼分？

（２）討論分層，並講出道理。

２．理解第一層：

（１）漁夫終於迴歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那裏可以看出來？

（２）指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。

３．理解第二層：

（１）這層主要講什麼？（學困生）

（２）桑娜説這段話時心情怎樣？（中等生）

（３）練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。

（４）説完這段話桑娜沉默了這裏的沉默表示什麼意思？（優秀生）

４．理解第三層：

（１）漁夫聽了桑娜的話是怎麼表示的？他為什麼會這麼説？

（２）練習朗讀。

（３）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。

歸納段落大意。

五、作業：

１．有感情的朗讀課文。（必做）

２．抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）

教材簡析：

本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後主動收養她的兩個孩子。表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。

教學目標：

1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒黴、揍一頓、後腦勺、熬過去。

2、有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學重點難點：

課文第二段。理解桑娜內心的矛盾是本課的難點

教具準備：

電腦課件

教學時間：

3課時

第1課時

教學內容：

初讀課文，導讀第一段

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者。

1、書題：窮人

2、簡介作者：

列夫·托爾斯泰（1828—1910）出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農民。青年時期就開始創作，長達六十多年。作者無情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學界中的不朽名著。

二、初讀課文，整體感知。

1、聽錄音，瞭解課文內容。

2、課文寫了一件什麼事？（中等生）

三、再讀課文。

1、快速閲讀課文，思考：課文是按照什麼順序記敍的？

2、默讀課文，將課文按照事情發展的順序分為三段。

四、講讀第一段。

1、指導朗讀第一段，思考：

（1）故事發生在什麼季節？當時氣候怎樣？（學困生）

（2）桑娜家的生活怎樣？從哪些詞語可以看出來？（中等生）

（3）為什麼説小屋“温暖而舒適”？從中可以看出桑娜是個怎樣的人？（優等生）

2、討論後指名回答：

（1）故事發生在一個冬天的夜晚，當時屋外寒風呼嘯，海面上正起着風暴海浪洶湧澎湃。

（2）桑娜家裏生活很困難。（在書上劃出有關詞語）

a、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補漁網。

b、漁夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴打魚。

c、從早忙到晚，只能勉強填飽肚子。

d、衣着破爛，孩子門沒鞋穿，吃的是黑麪包，菜只有魚。

（3）暖和舒適僅僅表現在：（地掃得乾淨；火沒熄；銀具閃閃發亮；海風之中，孩子在帳內睡着。桑娜是一位勤勞善良的人。）課件出示

1、朗讀課文

2、歸納段意：漁夫的妻子桑娜，在一個寒風呼嘯的夜晚焦急的等待着漁夫出海歸來。

作業：

寫帶有生字的詞語。音字組詞，讀課文。

第2課時

教學內容：

講讀二、三段課文

教學過程：

一、課文第一段主要寫了什麼？

二、講讀課文第二段。

1、默讀課文，思考分層。

（1）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎麼分？並説出理由。

（2）桑娜是在什麼情況下去探望西蒙的？

師總結：在丈夫出海未歸，海面上什麼也看不見，海浪洶湧澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記着生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。

（3）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的關心呢？

2、理解第二層：

默讀課文，思考：桑娜進門之後看到什麼？想到什麼？

3、理解第三層：

（1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎？你從那裏看出來的？（中等生）

（2）理解“她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什麼要這麼做，但是覺得非這樣做不可。”這句話的意思。

（3）桑娜抱回孩子後為什麼又忐忑不安呢？

理解“他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這句話的意思。出示課件

4、歸納段落大意。

三、理解第三段課文。

1、默讀全段，思考分段：

（1）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎麼分？

（2）討論分層，並講出道理。

2、理解第一層：

（1）漁夫終於迴歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那裏可以看出來？

（2）指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。

3、理解第二層：

（1）這層主要講什麼？（學困生）

（2）桑娜説這段話時心情怎樣？（中等生）

（3）練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。

（4）説完這段話“桑娜沉默了”這裏的“沉默”表示什麼意思？（優秀生）

4、理解第三層：

（1）漁夫聽了桑娜的話是怎麼表示的？他為什麼會這麼説？

（2）練習朗讀。

（3）理解“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來”這句話的意思。

歸納段落大意。

作業：

1、有感情的朗讀課文。（必做）

2、抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）

第3課時

教學內容：

深入理解課文內容，體會人物的品質，指導讀寫。

教學過程：

一、複習檢查。

二、總結課文。

1、這篇課文寫了一件什麼事？（中等生）

2、讀了這篇課文你覺得桑娜和漁夫有那些特點？舉出課文中的具體例子説一説。

3、教師總結：桑娜的特點突出她的勤勞、善良。

漁夫的特點是勇敢、堅強、善良。（樂於助人）

表現漁夫和桑娜的特點上，課文有哪些寫法值得我們學習？

（1）細緻的心理描寫。

（2）人物的語言個性鮮明。

（3）用詞造句的準確。

朗讀並體會共用詞造句之妙。

指導續編：

1、桑娜和漁夫的高尚品質令人感動，我們能否按照我們對這兩位人物的理解，把《窮人》這個故事繼續編下去呢？該怎樣編呢？

2、編寫時還要注意些什麼？

⑴小組討論，練習編寫。

⑵大組討論交流。

⑶教師適時點撥。

作業：

1、編《窮人》，用二、三百字寫下來，注意想象要合理。（必做）

2、有感情朗讀課文。（選做）

板書設計：

等待漁夫

桑娜 探望西蒙

勤勞、善良

20、窮人抱回孩子樂於助人

漁夫僥倖回來勇敢、堅強

、能熬過來

【教學目標】

1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。

2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3、激發學生對善良、樂於助人的美德的嚮往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。

【教學重點】

感受漁夫和桑娜的善良。

【教學難點】

從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

【教學手段】

多媒體課件。

【教學過程】

一、板書“窮”，有這個字你想到了什麼?從這個字可以聯想到這麼多的內容?為什麼(學生回答)?

今天我們學習這篇課文的時候，我們要用“讀進去，想開去”的學習方法。我們共同學習《窮人》。

二、上節課我們對這篇課文進行了預習，你肯定有不少的收穫吧

1、檢查生字詞。

2、小組內交流一下自己收穫的知識。

3、全班交流，提出目標和要求。(表達要清楚，不能説重複的，當同學在説的時候，要認真傾聽。)

三、你們有這麼多的收穫，我也有，你想知道嗎?

課件出示：

1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的兩個孩子抱過來?

2、桑娜把孩子抱回來後，心裏為什麼忐忑不安?

3、漁夫身上的擔子那麼重，為什麼還要主動收養西蒙的兩個孩子。

讀句子，聯繫上下文説説從加紅的詞語中體會到了什麼。

⑴ 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵ 哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

四、這些都體現了桑娜的善良品質，我們去看看桑娜抱回孩子後，她在想什麼?要讀進去，在想開去

播放影片。

出示：她忐忑不安地想：“他會説什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什麼把他們抱回來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”

五、隨文練筆

桑娜和漁夫今後的生活會怎樣呢?續編《窮人》。

【教學反思】

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

這節課結束之後，我想了很多很多。這節課，我主要目的是讓學生在學習的過程中，要養成良好的學習方法，既要讀進去，又要想開去。自己去感悟桑娜和漁夫的善良品質，有所感悟，並通過朗讀把這種感情讀出來。自從學習杜郎口以後，一直想把學來的東西和現在的教學實際結合起來。可是，在實際用起來時困難重重。在最後朗讀時，時間太倉促了，沒有讓學生充分的讀，所以課堂效果不是很好。

請老師們把你們的建議告訴啊，不要吝嗇啊。

一、教材簡析：

這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個著名的短篇小説。課文記敍了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄時代專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在寫作上有着鮮明的特色，通過地環境的描寫以及對人物心理活動和對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。

二、學情分析：

學生有一定的閲讀能力，通過朗讀，基本上能整體感知課文內容，初步瞭解人物的精神品質。因此在教學中教師引導學生學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，表現人物品質的寫法，進一步體會窮人的高尚品質，是教學的重點。

三、教學目標：

1、學會本課的生字新詞，積累語言。

2、有感情的朗讀課文，把握課文內容。

3、學習通過環境描寫、人物的對話及心理描寫等刻畫人物地方法。

4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助、支持。

四、重點·難點：

重點：

1、朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈。

2、學習通過環境、人物對話心理等方面的描寫刻畫人物的方法。

難點：

學習通過環境、人物對話心理活動等刻畫人物的方法。

五、課時安排：

兩課時。

六、教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學會本課生字新詞，積累語言。

2、有感情的朗讀課文，通過了解環境描寫體會人物的品質。

教學過程：

一、温情導入。

1、同學們，你們誰會寫“人”字？（請三名同學上黑板書寫）

2、同學們，請你們看看這三名同學寫的“人”字，誰寫的最好？（同學評價）

3、現在請三名同學將你們寫的“人”字組合成一個字。（三名同學商量，底下的同學也有躍躍欲試的了）

4、請三人將組合成的“眾”字寫滿半個黑板（三名同學相互幫助寫完字），問學生：現在還能看出誰寫的好誰寫的不好嗎？（學生回答：不能）相機提問：從剛才這個過程你明白了什麼？引導學生説出：人與人之間應當相互幫助，相互支撐。

5、小結：是呀，人與人之間需要相互幫助，需要相互支撐，這樣的人才能變成美麗的人。

6、導入本課：剛才我們將見證了同學之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關重要。當然，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲，你還會樂於助人嗎？

7、今天就讓我們隨着列夫·托爾斯泰的講述，去感受在沙皇統治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。

二、初讀課文，檢查預習。

1、強調生字的讀音寫法。

2、明確課文記敍了怎樣的一個故事。

三、研讀課文，具體學習。

（一）請同學們找出文中有關窮人“窮”的段落。（文章的一、二、七自然段）

1、默讀文章的第二自然段，畫出裏面描寫桑娜家窮的語句，標出最能體現家裏窮的詞。

（1）請同學朗讀所劃語句，指導學生讀出桑娜想這些問題是心理的變化：略有傷感、無奈繼而變為稍感安慰。

（2）抓住“填”字。問：你為什麼要找這個字？“填”能改成“吃”嗎？分析兩字的差別。在我們的生活中你會説自己是填飽肚子嗎？你們對這家人產生了什麼感情？（同情）

（3）帶着你的感情朗讀這一部分。

２、自由讀文章的第七自然段。畫出給你留下深刻印象的畫面。（重點研讀對西蒙的手的描寫）問學生：西蒙垂下的雙手想要抓住什麼？

（1）畫出文中最能體現西蒙家窮苦的詞：潮濕又陰冷。

（2）對比劃出桑娜家的環境的詞：温暖而舒適。

（3）請同學們思考：桑娜家温暖而舒適，西蒙家有潮濕又陰冷，這樣的對比用意何在？

（4）小結、過渡：自然通過對比，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢？

（二）默讀地八自然段，看看桑娜是怎麼做的，她當時的心裏是怎樣的？

（1）桑娜是怎樣做的？她當時的心裏是怎樣的？

（2）在你的眼中桑娜是個怎樣的人？

（3）你對桑娜説説你對她的看法。

（三）總結本課時。

（四）佈置作業。

1、記憶本課生字新詞。

2、熟讀課文。

第二課時

課時目標：

1、感受人物的美好品質。

2、學習通過人物心理活動及對話描寫刻畫人物的方法。

教學過程：

一、研讀課文。

（一）默讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行為説明了什麼？

1、默讀

2、討論

3、小結過渡：桑娜完全出自本能的行為，足以説明她的本質是多麼善良。當桑娜把孩子抱回家後又是怎麼想的，怎麼做的？

（二）重點研讀桑娜把孩子抱回家後的心理。

1、快速度，畫出最能體現桑娜心理的詞（忐忑不安），理解忐忑不安。

2、為什麼忐忑不安？

3、再次回到文章的開頭看看桑娜家的實際情況。

4、指導朗讀：她忐忑我不安地想……為什麼把他們抱過來啊？（讀出矛盾、焦慮、自責。）

5、最後桑娜想到了一個解決辦法，是什麼？

6、為什麼桑娜説“揍我一頓也好！”？（緊緊抓住“好”字）“好”是對誰好？引導學生體會桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣，又能留下兩個孩子。

7、指導學生朗讀：嗯，揍我一頓也好！（堅定有力、如釋重負）

8、桑娜説的“好”都是對別人而言，那對自己呢？

9、桑娜在你的心中是個怎樣的人？請你對桑娜説説讚美的話。

10、小結、過渡：她的丈夫是不是也同意呢？我們接着往下學習。

（三）研讀漁夫回來後兩人的對話。

1、指導分角色讀兩人的對話。

2、體會“兩次沉默”。

（四）重點研讀文章的倒數第四自然段。

1、畫出漁夫的動作及神態。

2、“他的臉變得嚴肅、憂慮。”他在幹什麼？

3、他思考的問題是什麼？他思考的結果又是什麼？

4、讀讀漁夫對桑娜説的話。思考：漁夫先是詢問桑娜，問了之後又為什麼沒有等待桑娜的回答？（漁夫怕妻子不答應）

5、從這裏你能看出漁夫的性格是怎樣的？（果斷、堅定）

6、再讀，看漁夫對今後的生活態度是什麼？抓重點詞。

7、理解“熬”，這個詞所描述的生活時間有多長？（熬，説明漁夫的善舉不是一時的衝動，更重要的是自始至終的負責。）

8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的？（樂觀）反觀自己，你從漁夫的身上學到了什麼？（堅持、負責任）

9、此時的桑娜心裏會怎麼想？（欣慰、温暖……）

10、同學們，可憐西蒙死不瞑目，現在她的兩個孩子被漁夫和桑娜收養了，就讓我們把這個好消息告訴她吧。（指導學生給西蒙寫一段話）

二、揭示主題。

1、齊讀題目：窮人

2、揭示主題：窮人在物質上是窮困的，但是他們在精神上是富有的：因為他們的身上閃耀着人性的光輝——善良、捨己助人。

3、提出希望（播放：愛無止境這首歌）：同學們學了這一課，老師相信愛、善良、捨己助人的種子會在你們的心中紮根、生長，會伴隨着你們在人生的道路上温暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。

三、佈置作業。

1、有感情的朗讀課文。

2、續寫《窮人》。

教學反思：本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一個短篇小説，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學設計中處處體現着人文關懷。如：我在第一課時，重點讓學生體會兩家人的“窮”，抓住重點詞“填”，從而讓學生不僅知道他們生活得很艱難，更重要的是激發學生善良的本性和美好的同情心，培養學生一種悲憫的情懷。第二課時，我讓學生重點體會桑娜和漁夫的心理活動，使學生意識到，善良是本質，善舉不能僅僅停留在衝動一時的層面上，更重要的是持久的負責任。本文是文學經典，在寫法上有非常值得學生學習的東西。在教學中，我通過抓重點詞，理解詞義，劃出描寫精到的句子，讓學生學習作者表現特定環境的方法和刻畫人物的方法，為學生的習作積累經驗。另，本文篇幅較長，只有抓住重點整體理解，才能較為完整的理解、把握文章。在這方面，自認為還應當再下些功夫，是教學工程更加凝鍊。

　　教材分析：

《窮人》是人教版國小語文六年級上冊一篇課文，作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　知識與技能：學習10個生字；理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良；有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　過程與方法：通過自讀自悟，瞭解課文主要內容；通過交流，加深印象；通過朗讀，積累好詞佳句。

　　情感態度與價值觀：感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學重點：

1、體會沙俄時代窮人的窮困和悲慘；

2、感受窮人勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　課前準備：自制多媒體課件一份

　　教學課時：兩課時

　　教學過程

第一課時

　　一、揭題談話，導入新課

1、介紹作者及背景

同學們一定聽説過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能説説他是哪車的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？

（教師補充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敍事詩《窮人》改編成一篇短篇小説，就是我們今天要學的課文。

2．課題引入

板書課題：窮人。學生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小説，“窮人”是一個包括範圍很大的詞語，課文為什麼用它來做題目？讓我們一起來讀課文。

　　二、初讀課文，瞭解大意

1．自由讀文，讀準字音，讀通全文。

2．提出不理解的字詞，全班交流。

3．説説：課文主要講了一件什麼事？

課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

4．理清課文的敍述順序。

⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段？

⑵給課文劃分段落。

⑶指名反饋，概括段意。

第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待着出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來後知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

　　三、學習課文，感悟“窮”

1．教師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字裏行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

2．學生自學課文，探究窮人“窮”在哪裏。

3．小組交流，暢談對“窮”的理解。

4．指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

⑴從屋內的擺設看出“窮”。

“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下??”

“屋子裏沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。

“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是

黑麪包，菜只有魚。”

“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

“丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”

“丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦。’”

5．教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣裏，仍冒着寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地幹活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑麪包和魚，足可見他們是多麼的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋裏卻充滿温馨。

6．理解句子：“海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適。” ⑴“温暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

⑵“舒適”是指地面乾淨，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。 ⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能幹，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很温馨。

　　四、課堂小結

教師小結：桑娜一家的生活是多麼的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活着，用自己辛勤的付出維持着生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒着寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

　　五、作業設計

1．書寫本課生字新詞。

2．熟讀課文，思考課後習題。

教學目標：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

教學目標：

學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能夠正確、流利地朗讀課文。

理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

教學重點：

通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

教學過程

一、出示課題，交流收集的材料。

1、簡介本文作者以及其主要作品。

2、簡介時代背景。

二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

學生讀書後，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

可採用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

四、交流初讀收穫。

教師可引導學生從瞭解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收穫。

五、置疑，交流。

學生提出的問題先在小組內討論解決，然後再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

1、為什麼以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的孩子抱過來？

3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以後會有什麼表現？

4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而後三個問題比較有深度，初讀課文後便回答比較困難。可待到以後深入理解課文時再給予解決。

六、學寫生字。

要求學生自己提出難寫的字，並自己想辦法識記。

一、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.瞭解課文內容，感受桑娜的能幹、善良、樂於助人的美德。

3. 學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

二、教學重難點

通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

三、教學準備

學生預習課文，找出生字詞。收集列夫·托爾斯泰的相關資料。教師製作教學課件。

四、學法引導

1．教師教法

引導學生通過小組討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

2．學生學法

自讀自悟，小組討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以昇華情感。

五、教學過程

（一）談話導入，交流、回饋預習

今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小説。

（板題，讀題）

（交流預習成果）

交流收集的作者的資料。

出示詞語，認讀。

(二）默讀課文，整體感知。

生默讀課文，概括主要內容。

引導學生指導概括主要內容的方法。

要素歸納法。記敍文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，併合理組織它們，這就是主要內容。 段意合併法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。

（三）自主探究，體悟情感

文中的“窮人”指的誰？作者描繪哪個人物用筆墨最多？

對於主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的瞭解，能不能用幾個詞語概括一下桑娜給你留下的印象？

請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是自學後請同座位的同學坐在一起，討論交流。

（四）交流學習，讀中領悟

（學生交流其它內容時，相機評價，並引導學生互評，體會桑娜的特點）

1.重點指導課文的第一自然段

從課文的第一自然段，能體會到什麼？

文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“温暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。） 教師引讀，學生接讀。

2.重點指導課文的第八至第十一自然段。

朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試着讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？

指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。

指導學生朗讀。

（教師評價學生朗讀後指導學生關注省略號省略了什麼，補充出來，指導讀好省略號）

教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什麼卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。

教師範讀後學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）

列夫·托爾斯泰用270個字，形象、細緻地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今後我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。

（五）拓展閲讀，情感提升

列夫·托爾斯泰把善良的桑娜刻畫得生動形象，讓我們覺得桑娜就在我們的面前，面對善良的桑那，你想對她説點兒什麼呢？

（六）小結。

在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。

教學要求：

1、使學生了解在剝削階級統治的社會裏，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

3、有感情的朗讀課文。

教學過程：

一、抓重點詞忐忑不安，引讀課文。

1、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂24課——窮人。

2、請同學們打開課本朗讀課文9—11節。

①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

他會怎麼説？

自己的五個孩子已經夠他受的？

為什麼把他們抱過來啊？

如今叫我怎麼對他説呢？（生邊説師邊貼紙條）

②、你能用既（想到）。。。又（想到）。。。也（想到）。。。還（想到）。。。來概括地説一説？

③、是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

自己的五個孩子已經夠他受的？

為什麼把他們抱過來啊？

如今叫我怎麼對他説呢？

他會説什麼呢？

3、理解——忐忑不安。

4、練讀9—11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

5、剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。

㈠、

1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習自己的五處孩子已經夠他受的了。

2、你從課文哪兒具體讀懂了自己的五個孩子已經夠他受的了。

3、

①學習課文第二節你從這一節讀懂了什麼？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思1）

②、學習課文第16節，你讀懂了什麼？

㈡、學習為什麼把他們抱過來啊？

1、請同學默讀課文3—8節，思考：桑娜為什麼把他們抱過來？

2、完成練習紙第一大題：口答，聯繫課文補充句子句式訓練。

①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。

②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。

③、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。

3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈——指導朗讀，齊讀第8節。

㈢、1、下面我們再來學習如今叫我怎麼對他説？

2、自由朗讀桑娜對漁夫説的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什麼？

3、此時的桑娜欲言又止，所以這裏出現了兩次沉默，請大家聯繫課文想象桑娜和漁夫為什麼沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什麼？（板書：沉默、沉默）

4、學習第一次沉默內容。（板書：沉默）

想象：桑娜為什麼沉默？心裏在想什麼？

漁夫為什麼沉默？心裏在想什麼？

5、學習第二次沉默內容。

想象：桑娜為什麼沉默？心裏在想什麼？

漁夫為什麼沉默？心裏會想什麼？

6、自讀第24節，你漁夫的話中讀懂了什麼？

筆頭訓練：

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱來，（）。

如果把這兩個孩子抱來，（）。

與其（），不如（）。

寧可（），也要（）。

①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）

如果把他們抱來（）

這種矛盾憂慮的心理？

②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其（）不如（）

寧可（）也要（）

的這種決斷的心理？——（熬）什麼意思？你從這個字中體會到什麼？（生活的不易和態度的決斷）

訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？

7、齊讀漁夫説的話：24—27節。

8、課文《窮人》的中心——寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

三、總結：

板書：

12窮人

（沉思1） 自己的五個孩子已經夠他受的了

（忐忑不安） 為什麼把他們抱過來 （沉默1）

（沉思2） 如今叫我怎麼對他説

他會説什麼呢 （沉默2）

練習紙

一、口答：聯繫課文把下面的句子補充完整。

桑娜心裏想：_____________________________

如果不把這兩個孩子抱過來，（ ）；

如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；

與其（ ），不如（ ）；

寧可（ ），也要（ ）；

二、想象：

第一次沉默時

桑娜心裏想：（ ）；

漁夫心裏想：（ ）；

第二次沉默時

桑娜心裏想：（ ）；

漁夫心裏想：（ ）；

三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整。

漁夫心裏想：_________________________________

如果不把這兩個孩子抱過來；（ ）；

如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；

與其（ ），不如（ ）；

寧可（ ），也要（ ）。