六年級上冊語文窮人教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師,時常需要準備好教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的六年級上冊語文窮人教學設計,僅供參考,歡迎大家閲讀。
六年級上冊語文窮人教學設計1學習目標
學會本課的生字新詞,積累語言。
把握課文內容,能用自己的語言概括出來。
感受桑娜和漁夫的美好心靈,學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學過程
第一課時
導入新課,揭示課題
一、板書課題,學生解題
介紹作者及時代背景(投影)
本文作者是俄國作家列夫托爾斯泰。他是偉大的俄國作家,出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
二、抓住關鍵詞,瞭解桑娜的心理活動
1、讀課文第1到第11自然段。瞭解人物桑娜,最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子後的心情的詞語是什麼?從課文中找出來。(忐忑不安)
板書:忐忑不安。
2、再讀課文9~11自然段。
(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他會説什麼呢?
自己的五個孩子已經夠他受的了……
為什麼把他們抱過來啊?
如今叫我怎麼對他説呢?
(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……還(想到)……”來概括地説一説。
(3)是啊,桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情,難怪她忐忑不安。
3、結合課文內容,理解忐忑不安的意思。
4、再讀課文9~11自然段。
5、根據桑娜的心理活動,串讀課文
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四個方面的內容,首先看看桑娜為什麼認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。
你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”?(第2自然段)從中,你瞭解到了什麼?
桑娜一家生活貧困:
“丈夫不顧惜身體,冒着寒冷和風暴出去打魚”,都已經是深夜了,還沒有回來,為了養家餬口,甘願冒生命的危險。
“她自己也從早到晚地幹活”,深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動,“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光着腳跑來跑去;吃的是黑麪包,菜只有魚。”
家境艱難,這種貧苦的生活是靠着桑娜勤勞能幹和漁夫冒着生命危險來維持的。
教師這時可以追問:窮苦的桑娜家是什麼樣呢?從中你能看出桑娜是個怎樣的人?引讀第1自然段。
桑娜的家裏是“温暖而舒適”的,“地掃得乾乾淨淨,爐子裏的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發亮。”
家境雖然貧寒,但桑娜卻把它收拾得乾淨利落,“掛着白色帳子的牀上,五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着”,給人一種温暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能幹的家庭主婦。
6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什麼把他們抱過來”(第3到8自然段),讀一讀,找出原因。
口頭句式訓練:聯繫課文補充句子。
(1)如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來,。
(2)如果桑娜把這兩個孤兒抱過來,。
(3)桑娜想:與其,不如。寧可,也要。
三、再讀課文第3到8自然段,讀出感受。
引導學生根據本課的學習內容,談談桑娜是個什麼樣的人。
第二課時
一、學習“他會説些什麼”“如今叫我怎麼對他説”
自由朗讀課文,從第12自然段開始,讀完全文。桑娜和漁夫的對話中,出現了兩次沉默,請找出來。
(1)桑娜為什麼沉默?在這兩次沉默中,她分別會想些什麼?
聯繫課文體會:
“沉默”這個詞出現了兩次。第一次,當丈夫走進屋時,本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜,現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時,她臉色發白,説話斷斷續續,丈夫平安歸來,該有多少話要説呀,而現在卻變得沉默,是因為桑娜不知怎麼向丈夫説出抱回孩子的事,她正盤算着從何説起,這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,談到她留下了兩個可憐的孩子,她沉默是帶着試探意圖,想看看丈夫對這件事有什麼反應。
(2)漁夫為什麼沉默?心裏在想什麼?(天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了)
二、引讀第12到19自然段,聯繫課文談理解。
桑娜是怎麼對漁夫説抱回孩子的事的?漁夫又是怎麼説的?找出相關內容,讀一讀,説説你讀懂了什麼。
三、引讀第21~23自然段,體會桑娜的心理活動。
1、讀第24自然段。聯繫漁夫的沉默,談一談從漁夫的話中體會到了什麼。
得把他們抱來,同死人呆在一起怎麼行!
2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子,一事當前先為別人着想,充分體現了漁夫的美好心靈。
我們,我們總能熬過去的!
“熬”字反映出漁夫明知困難大,也寧願自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神,説明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。
快去!別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來,而且催促桑娜把孩子抱來,怕孩子醒來知道媽媽死了,心靈受創傷。漁夫完全為孩子着想,至於自己負擔,完全置於腦後,可見漁夫心地多麼善良。
3、完成句子:
漁夫心裏想:如果不把這兩個孩子抱來,________________。
如果把這兩個孩子抱來,________________。
與其________________,不如________________。
寧可________________,也要________________。
四、分角色朗讀第12到27自然段。
五、展開想象,續寫《窮人》
1、可以從以下內容提示:
桑娜拉開帳子後,會看到怎樣的情景?
桑娜和漁夫會怎麼説?怎麼做?
第二天,桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋?
他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子?
兩個孤兒的命運將會怎樣?
今後,桑娜一家人的生活會怎樣?
教師要引導學生圍繞着桑娜一家人的生活,這兩個孤兒的命運,合理展開想象,寄託自己美好的願望,再現主人公美好的心靈。
2、小組互相説自己的想象、構思,並派代表在全班發言。全班評議。
附例文:
桑娜拉開了帳子,漁夫把馬燈高高地舉起,只見七個小腦袋排成一排,其間兩個淺黃色頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜,呼吸均勻而平靜,鼻翼在輕輕閃動,鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看着看着突然無力地癱坐在了一張椅子上,兩手掩着臉,“我們……我們怎麼辦呀?你看,他們睡的多甜多香,臉上還露着微笑,可我們……拿什麼給他們吃?要知道……”她再也説不下去了。漁夫走了過來,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,別急,我來頂着。你我少吃一口飯,就能把他倆給餵飽了,好了,我們總能熬過去的!”
第二天的拂曉,漁夫迎着海霧出海了。桑娜望着漁夫遠去的背影,把兩手放在胸前,念道:“上帝啊!為了西蒙的兩個孤兒,保佑他一帆風順吧!”
六年級上冊語文窮人教學設計2【教學目標】
1.知識教學點:學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞,理解重點句。
2.能力訓練點
(1)培養學生理解重點語句的能力。
(2)培養學生合理想象的能力。
(3)能正確、流利有感情地朗讀課文。
3.德育滲透點:通過學習,瞭解窮人的美好心靈,向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
4.美育滲透點:體會窮人夫婦的心靈之美。
【教學重點】
分析掌握桑娜內心的矛盾,體會桑娜的善良。
【教學難點】
展開想象,續編《窮人》這個故事。
【教學時數】
3課時
【教學過程】
一、導入
1.板書課題:窮人是什麼意思?(窮苦的人)看着這個課題,你心
裏有什麼問題想問嗎?
(課文中的窮人指的是誰?課文為什麼用“窮人”做題目?……)
2.出示圖片:列夫·托爾斯泰
問:這個名字熟悉嗎?誰來介紹有關他的一些情況?
3.我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敍事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》,板書課題。
二、檢查預習
1.通過預習,你知道課文講了哪些人物?請你按照主次依次説一説?(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什麼故事?
(桑娜和她的丈夫,在鄰居西蒙病死後,主動收養了她的兩個孩子的故事。)
三、學生自學課文——探究窮人“窮”在哪裏。
1.同學們,這篇課文老師讀了很多遍,除了題目之外,文中一個“窮”字也沒有,讓我們來試着找一找,課文中的哪些地方寫出窮人的“窮”。
2.在小組內交流自己的觀點。交流探究成果,多角度感悟窮人的`“窮”。
學生或談看法,或朗讀,充分體會窮人的“窮”。交流的過程中,教師引導學生進行梳理,把握下面幾個要點:
(1)從“屋內裝飾”看出“窮”。
相關句子:
a.古老的鐘發啞地敲了十下,十一下……
六年級上冊語文窮人教學設計3教學目標:
1、有感情朗讀課文,理解課文內容,感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據課文內容,展開合理的想象,學習心理活動的描寫方法。3、練習續寫課文。
教學重難點:
1、理解課文內容,感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據課文內容,展開合理的想象,學習心理活動的描寫方法。
教學過程:
一、導入
師:同學們,今天我們繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小説,瞭解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知
1、提問:文中都向我們介紹了哪些窮人?——桑娜和漁夫和他們的五個孩子;西蒙和她的兩個孩子。
2、我們之前也學過許多小説,比如(出示圖片),我們知道小説的三要素有什麼?——環境、人物、情節。那麼誰能結合這三要素,概括課文講了一件什麼事?(指名回答,齊讀課文主要內容)
3、師:在這裏老是有一個疑問,雖然題目叫“窮人”,但全文沒有出現一個“窮”字,現在就請同學們默讀課文,用橫線畫出哪些句子體現出窮人的窮?你是如何理解的?
三、體會“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”
2、“古老的鐘發啞地敲了十下……回來。”
3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
學生自由找出以上句子,分別説出自己的理解,教師提示:用找關鍵詞的方法,並指名朗讀。
4、提問:“菜有魚”和“菜只有魚”有什麼不同?學生自由回答,指名2人有感情朗讀。
5、提問:這樣一個家庭,如果再加兩個孩子,他們會過得怎樣?——更貧窮,丈夫會更加?——不顧惜身體,桑娜會更加?——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿,甚至連黑麪包也沒得吃。由此我們看出這一家人?——生活貧窮。
6、師:同學們,我們雖然沒有這樣的生活經歷,但可以藉助作者的語言文字來體會,齊讀這三句話。
7、提問:不僅是桑娜一家,還有誰也過着十分貧苦的生活?——西蒙。這樣一羣窮人,他們生活在什麼樣的環境下?——“屋外……拍打着浪花。”你體會到了什麼?——環境惡劣。
8、提問:生活在這樣惡劣的環境中,他們的處境一定更加艱難了,像這樣沒有直接寫出貧窮,卻通過人物或環境描寫來襯托出貧窮的手法,就叫做?——側面描寫。
9、師:伴隨着波濤的轟鳴,狂風的怒吼,桑娜他們艱苦地生活着,齊讀句子。但他們雖然貧窮,卻擁有許多美好品質。
四、體會美好品質
1、快速瀏覽課文,找找他們擁有怎樣的美好品質?在小組內交流感受。
2、派代表發言——善良、勤勞。出示填空:桑娜和漁夫雖然生活貧窮,但他們卻擁有( )。
3、體會“勤勞”——“海上……睡着。”
提問:哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞?——“乾乾淨淨”、“閃閃發亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯,屋內卻?——“温暖而舒適”,孩子們才能?——“安靜地睡着”。
4、體會“善良”——“她的心……不可。”
(1)提問:“這樣做”指什麼?——收養孤兒。
(2)指名讀句子,説説從藍字“不知道為什麼要這樣做,但是覺得非這樣做不可”中體會到什麼?——內心矛盾。
(3)具體説説這種矛盾,填空:如果收養了兩個孩子,就會________;如果不收養,就會________。
(4)可她還是做了,而且非做不可。提問:這是個什麼句子?——雙重否定句。換成肯定句怎麼説?——“必須這樣做”,作用是?——加強語氣。
(5)師:由此看來,桑娜內心經歷了一番掙扎,讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情,全班齊讀。
(6)提問:這樣的心情在文中不止一處,誰能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”
A、提問:哪個關鍵詞最能概括她的心情?——忐忑不安。這個詞是什麼意思?——心神不寧,七上八下。
B、提問:她會忐忑不安地想些什麼?學生自由想象併發言。
C、提問:除了關鍵詞,作者還藉助什麼表達桑娜內心的矛盾?——省略號。在文中起什麼作用?——思維斷斷續續。
D、師:桑娜連思路都是斷斷續續的了,説明她心理既害怕又糾結,可最後還是做了什麼決定?——收養孩子。
E、師:那我們在朗讀時,也要讀出省略號背後的害怕、猶豫和堅定,現在請同學們小聲朗讀,自己用心體會。
F、指名2人有感情朗讀。師評價:同學們感情真摯,也讓我們看到了一個怎樣的桑娜?——善良。所以我們在學習課文時,也要關注標點符號的作用。
5、此時,漁夫回來了,桑娜還是告訴了他實情,對於她的決定,漁夫同意嗎?——同意,讀24段。
(1)提問:“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什麼進行描寫?——神態。這樣的神態説明了什麼?——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定?——“得把……醒來。”
(2)提問:找到哪個關鍵字?——“熬”,説明在他心中,寧願( ),也要( )。
(3)齊讀漁夫的話,感受其高尚品質。
(4)師:在體會人物品質時,我們除了關鍵詞、標點符號之外,還能借助人物描寫來幫助感受。
(5)師:桑娜和漁夫的物質生活雖然是貧窮的,但他們有着勤勞、善良的品德,現在你還覺得他們貧窮嗎?——窮人不窮。
(6)全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富於仁慈。”
五、小練筆
用上本課所學到的人物描寫和側面描寫手法,續寫課文《窮人》:桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家後,課文就戛然而止了。他們一家人的命運會是怎樣的呢?
六、佈置作業
推薦閲讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
板書設計:
9.窮人
側
面生活貧窮勤勞 關鍵詞
描環境惡劣善良 標點符號
寫 窮人不窮 人物描寫