小鹿的玫瑰花優秀教案
【教材分析】
這是一篇生動，又具有一定思想內涵的的童話故事。講述了小鹿因為摔傷了腿，看不到自己種的美麗的玫瑰花，由感到非常難過到後來，別的小動物告訴他玫瑰花的顏色、香味，他覺得自己的玫瑰花沒有白栽，又非常高興的情感變化的過程。體現了為別人創造幸福，自己也能得到快樂的思想感情。全文語言優美，娓娓道來，鹿弟弟的兩次對話前後形成對比，值得學生進行深究思考。
【教學目標】
１、認識“玫”等8個生字，會寫“弟”等１２個字。
２、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽。
３、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
【教學重難點】
１、重點：認識“玫”等8個生字，會寫“弟”等１２個字。
２、難點：懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽。體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
【課時安排】
２課時。
〖第一課時
１、認識“玫、瑰、骨、終、瘸、拐、惋”，會寫“躺”等左右結構的６個字。
２、正確有感情地朗讀課文，體會小鹿對玫瑰花的喜愛和不同的心情。
３、能用ABB式的詞語説幾句簡單的話。
〖第二課時
１、認識“鶯”，會寫“謝”等６個字。
２、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽。體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
【教學準備】
多媒體課件、生字卡、生詞卡片、玫瑰花兩朵。
【教學過程】
教學流程
設計意圖
一、實物引入，揭示課題
１、小朋友，你們看！老師今天帶來了什麼？（一支開放的玫瑰，一支玫瑰的花骨朵。）你看到的玫瑰花是怎麼樣的呢？
隨機出示詞卡“玫瑰”、“花骨朵”，認識兩個詞，讀準“瑰”、“骨”的音，理解什麼是“花骨朵”。
２、這麼好看的玫瑰花是誰種的呢？
揭示課題，齊讀。
３、《小鹿的玫瑰花》是一個童話故事，讓我們一起去讀讀這個有意思的故事吧。
通過觀賞實物，給學生以感性的認識，激發學習興趣。在談話中自然滲透生字教學，體現文中識字、隨文識字的理念。
二、初讀課文，把課文讀正確
１、自己讀讀課文，要求遇到不認識的字藉助拼音，遇到讀不通的句子多讀幾遍。
２、請８位小朋友來讀課文，隨機正音，指導讀通順每個句子。
３、請每個小朋友讀給身邊的夥伴聽，要求讀要讀得正確，聽要聽得認真。
把課文讀正確是教學重點，通過自己讀，個別讀，同桌互讀，教師集體與個別指導相結合，紮紮實實地落實教學重點。在一次比一次讀得好的過程中，讓學生認識到自己的學習價值，感受到學習的成功感。
三、細學課文，識字讀文
學習第一、第二節：
１、讀了課文，你發現小鹿和他的鹿弟弟喜歡玫瑰花嗎？你是從哪個句子發現的？多媒體隨機出示：
句一：他常常去鬆土、澆水。
⑴示詞卡“澆水”，學“澆”。讀準音。你還給什麼澆過水呢？在語境中練習運用“澆”。
⑵讀好這句話。
句二：小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。
指導讀好這句話。
２、在小鹿的精心照料下，玫瑰花越長越好了，請你閉上眼睛，邊聽邊想。師有感情朗讀句三，帶學生入境。
句三：玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
⑴你彷彿看到了什麼？他們站在越長越好的玫瑰花前會説些什麼呢？
⑵有感情朗讀。
３、真是一分汗水一分收穫啊，高興地讀讀這段話，共同來祝賀小鹿吧。齊讀第一、二小節。
學習第三節：
１、小鹿是多麼喜歡玫瑰花，花骨朵漸漸地長大了。可就在快要開花的時候，小鹿卻不小心把腳跌傷了。如果你是小鹿，你的心情會怎麼樣呢？那小鹿呢？
２、請你再讀讀這一段，體會體會小鹿的心情。
（多媒體示第三小節）
３、你從哪個句子體會到小鹿的什麼心情呢？先自己想想，再和同桌交流一下。
４、在學生回答過程中隨機學習：
⑴生字詞：“漸漸地”、“終於”、“一瘸一拐”。
⑵比較句子：花骨朵長大了。
花骨朵漸漸地長大了。
他只能躺在牀上養病。
他只能靜靜地躺在牀上養病。
⑶用上“漸漸地”、“靜靜地”模仿課文句子説話。
⑷有感情地朗讀第三段。
學習第四、第八小節：
１、小鹿真是又難過又着急，連鹿弟弟也説“你的玫瑰花白栽了”。多媒體出示第四節。
２、讀第四節，示詞卡“惋惜”。學習“惋惜”：為惋惜找近義詞。你覺得惋惜嗎？為什麼呢？你平時有為什麼事覺得惋惜呢？在語境中運用惋惜。
３、再讀這句話，讀出惋惜。
４、不過，小朋友們不用太惋惜，因為鹿弟弟又説，多媒體示第八節，齊讀。
你發現了嗎？鹿弟弟剛開始説“你的`玫瑰花白栽了”，後來又説“你的玫瑰花沒有白栽”，這是為什麼呢？下節課再到課文中尋找答案。
在這一環節設計中，認準“字不離詞，詞不離句”的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生調動多種感官。運用假設，讓學生進入課文描繪的情境，產生移情，身臨其境地體會小鹿的心情，為理解下文打好鋪墊。同時利用句子的比較，體會課文語言的美，在語境中運用詞語，生字，有效地突破難點。
通過比較，讓學生自然而然地發現問題，產生疑問，再次激發學習探究的興趣。
四、積累詞語、遷移運用
五、寫字指導
１、出示生字卡認讀。
２、指導學寫左右結構的字“躺”。要點：左窄右寬。“身”一撇不出頭，一橫變一提。
３、範寫一個。生自寫一個，講評。生再寫一個。
六、作業
１、讀一讀：把課文讀給爸爸媽媽聽，讀出情感。
２、寫一寫：左右結構的生字各寫三個，要求書寫端正，田字格中位置正確。
３、説一説：説給夥伴聽：
⑴（）的葉子（）的玫瑰花。
⑵説幾個ABB式的詞語。
⑶用上“輕輕地、靜靜地、慢慢地、漸漸地”各説幾句話。
作業的佈置是對課堂知識的鞏固，也是對課堂知識的補充。留給學生説的餘地，在鍛鍊説話能力的同時，更發展了創新能力。
【設計理念】
本課的設計主要基於兩個認識：
１、學者李其龍在《教學過程設計》一書中指出：教學設計是依據對學習需求的分析，提出最佳方案，使教學效果達到最優化的系統決策過程。因此在本課中，根據教材特點，學生情況，教學設計最優化主要體現在識字教學上。本課改變了以往傳統教學把識字與學文相割離的狀況，把識字自然地揉合到學文中，與讀懂文意，理解文意結合起來。使學生既能多次地記憶字型，還能同時感受字意，體會用法。這樣就提高了教學的效率，達到了較好的教學效果。
２、新課程把過程與方法作為課程目標之一，強調“過程”，強調學生感知、理解並參與新知識的尋求與獲得，這是新課程實施很重要的特點。本課在設計上就始終遵循這一原則。在開課時，就讓學生通過對玫瑰實物的充分感知，理解了什麼是花骨朵，感受到玫瑰花這一事物的美，為體會下文小鹿的喜愛之情，惋惜之情做好了鋪墊。學文時，又通過想象玫瑰花生長的過程，把自己也當作小鹿想想，説説等過程，使學生產生移情，真正理解小鹿的心情。在小結時，又自然地出示鹿弟弟的兩句話，
讓學生自己感受，發現不同，從而產生疑問，產生尋求新知識的願望和動力。這些環節的設計都強調學生感知、理解並參與新知識的尋求與獲得，對於教會學生學習，提高科學素養都有重要的意義。
