國小第七冊《巨人的花園》教學設計

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自已的花園裏玩，很生氣，就築起高牆將孩子們拒於牆外，從此園裏只有冬天，直到一天孩子們從牆洞裏爬進來，春天也就來了，後來在孩子的啟發下，世人拆了圍牆，花園成了孩子們的樂園，世人生活在花園和孩子們中間，感到無比的幸福。下面就是小編分享的國小第七冊《巨人的花園》教學設計，歡迎大家閲讀。

　設計理念：

比較閲讀，可以幫助學生更快更好地獲取、整理、內化信息，培養學生分析、概括等重要的思維能力。本課設計根據文本特點，引導學生比較閲讀，從“內容、語言、文體特點”三個維度選取了三個“比較點”，帶領學生進入童話世界，建構童話意義，縮短了進入文本的距離，為學生的閲讀提效、增質。

　學習目標：

1.讀通課文，會認“溢”等8個生字;會寫“溢、允”等12個生字;會聯繫課文語境大致理解“訓斥、斥責”等詞意。

2.有感情地朗讀課文，想象畫面;深入比讀，領會故事內涵，懂得快樂要與大家分享。

3.品味語言，感受故事獨特的表達方式，領會童話的特點，激發學生讀童話的興趣。

　教學重點、難點：

引導學生多次比讀，讀懂故事，積累語言，領會童話故事獨特的表達方式。

　　流程設計：

　　一、初讀課文，整體感知

1.揭題 《巨人的花園》，見過巨人嗎?想象一下巨人高大的形象。

怎麼想都可以，讀童話，就要我們充分發揮自己的想象。(引導學生想象巨人之“巨”)今天，就讓我們到神奇的巨人的花園裏去看看。

2.自讀課文，爭取在最短的時間裏把課文讀正確、讀流利。

3.反饋：(1)認讀字詞：溢 允 喧 添 訓 酷 頰 拆 (重點讀準兩個翹舌音)

(2)選擇難寫字抄寫。重點寫好(覆牌 添 辣)

4.指名分段讀課文。

(設計意圖：生字教學要根據《課標》要求，認寫分離，化解難點，突出重點)

　　二、多次比讀，深入文本

(一)第一次比讀——花園景色的變化

讀課文，找出描寫花園景色的四字詞語，指名板書：

鮮花盛開　　　　　　　　狂風大作

綠樹成陰　　　　　　　　雪花飛舞

鮮果飄香　　　　　　　 冰雪覆蓋

白雪一片　　　　　　　 寒風刺骨

草翠花開 鮮花凋謝

綻出綠芽 樹葉飄落

1.讀詞，邊讀邊想象畫面邊體驗。

2.把這些詞語分成兩類。

3.在這些詞語的幫助下，説説故事的大概內容。可以這樣説：

當( )時，花園裏( )。

4.簡單概括全文的主要內容。

(設計意圖：比較閲讀，有助於幫助學生提煉、整合信息。此處通過對花園中景色變化的比讀，感受童話故事的神奇。並以詞為憑藉進行概括故事內容的鏈接式訓練，豐富了此細節的設計內涵和功效。此處比讀，着眼對故事內容的梳理。)

(二)第二次比讀——巨人前後的表現

太神奇了!同樣一個花園，為什麼會不斷地發生變化呢?

研究園主人前後的表現有什麼不同。

1.研讀重點語段，體會巨人的任性、冷酷。

(1)有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

(2)可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。

(3)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。

引導學生讀好巨人的語言，體會巨人的心情。

預設引導語：

説得那麼響，語氣那麼嚴厲，孩子們肯定嚇壞了!

你為什麼要那麼凶地責備孩子們?(引導學生揣摩巨人的心理)

像剛才咱們這樣用嚴厲的語氣説話、責備、吆喝別人，就叫做“訓斥、斥責”

巨人就是這樣，一而再，再而三地訓斥、斥責孩子，可真任性、冷酷。

(4)趕走孩子以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。

可是後來，巨人的態度卻發生了很大的變化。

2.研讀重點語段，體會巨人的誠意悔過。

(1)“噢!是這麼回事呀!”

是怎麼回事呢?

讀出巨人的恍然大悟。

(2)他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”

朗讀，體會巨人的真誠悔過。

(設計意圖：此處比讀，重在品味語言，抓住描寫巨人言行的語句，比讀巨人前後態度的變化，旨在幫助學生在頭腦中逐漸建構巨人的形象。進一步感受童話的生動有趣。)

3.是什麼讓巨人有了這麼大的變化?

(1)研讀描寫小男孩的語句。

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會説話的眼睛凝視着巨人。不知怎麼，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。

怎樣看叫“凝視”?

同學們，小男孩不説話，就是這麼凝視着，用他那會説話的眼睛凝視着，他嘴上雖然沒説什麼，但他的眼睛分明在告訴巨人什麼?

(你為什麼這麼冷酷?難道你不怕永遠孤獨和寂寞嗎?我們難道真的這麼討厭嗎?為什麼不試着接納我們、喜歡我們呢?我們會給你帶來友情和快樂的呀!打開花園吧!春天就在您的身邊。)

…………

巨人看着小男孩的眼神，心裏感到火辣辣的。那是因為巨人從小男孩的`眼神中看到了什麼?

(友善、純真、真誠、尊重、勇敢、熱情……)

(設計意圖：此處補白，是以學生的想象應和童話幻想的特點。同時，在補白過程中，引導學生走進主人公的內心世界，走進故事的內核。)

(2)引讀下文：

在小男孩的提醒下，巨人終於明白了——回讀上面的語段：

“噢!是這麼回事呀!”

他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”

(3)再引讀最後兩段課文。

(三)第三次比讀——原文與課文

比讀三個細節，説説改前與改後哪個更好?

1.原文呈現：“巨人回來了。原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，在妖怪家裏一住就是七年。七年的時間裏他把要講的話都講完了，便決定回自己的城堡。”

這是改後被刪的句子，從這段話中你獲取了哪些信息?產生了哪些疑問?對文中的哪些語句加深了印象?

(預設：從這段話中感受到，巨人一直缺少朋友，很孤獨寂寞，所以才會在妖怪朋友家一住就是七年。追溯原因，也許是他長得怪異，被別人嘲笑過，很自卑，對人失去了信任，從此關閉了心門。)

2. 原文呈現： 春天又來了，整個鄉村到處開故着小花，處處有小鳥在歡唱。然而只有自私的巨人的花園卻依舊是一片寒冬景象。由於看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示後，它對孩子們的遭遇深感同情，於是又把頭縮回去，繼續睡覺了。只有雪和霜對此樂不可支。“春天已忘記了這座花園，”他們叫喊着，“這樣我們可以一年四季住在這兒了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地藍得嚴嚴實實，霜也讓所有的樹木披上假裝，隨後他們還逸來北風和他們同住。北風應邀而至，穿—身毛皮大衣，他對着花園呼嘯了整整一天，把煙囱管帽也給吹掉了。“這是個令人開心的地方，”他説，“我們還得把冰雹叫來。”於是，冰雹來了。每天三個鐘頭他不停地敲打着城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落，然後又圍着花園一圈接一圈地猛跑起來。

3.原文呈現：“迎來了孩子的樹木欣喜若狂，井用鮮花把自己打扮一新，還揮動手臂輕輕撫摸孩子們的頭。鳥兒們在樹梢翩翩起舞，興奮地歡唱着，花朵也紛紛從草地裏伸出頭來露着笑臉。這的確是一幅動人的畫面。”

以上是兩段被改的文字，讀讀課文，再讀讀這兩段話，你覺得改前和改後哪個更好?

(預設有兩種意見：這樣的描寫，把花草樹木擬人化，更有童話味;羅嗦了，沒有突出重點。)

(設計意圖：三段原文與課文的比讀，旨在培養學生的閲讀鑑賞力、批判意識。同時進一步讓學生感受童話故事情節神奇、幻想的特點。此處比讀，着眼於對文體特點的進一步概括。)

　三、總結全文，盤點收穫

1.課文學完了，讓我們交流一下：從這篇童話中你懂得了什麼?

用1-2句話寫下你讀這個故事後的收穫。

2.摘錄我們喜歡的語句。

(設計意圖：用筆寫下自己學文後語言和道理上的收穫，傳統卻有效。)