關於《湖心亭看雪》教學設計範文

作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的關於《湖心亭看雪》教學設計範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

[教學目標]：1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意，《湖心亭看雪》教學設計。

2、遊湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、説人、話情，見識人物閒雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學過程]：

一、導入：西湖詩詞。

創設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字，國中二年級語文教案《《湖心亭看雪》教學設計》。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。

第三步，閲讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閲讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然後探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，彙報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節，以求全面疏通文字。

教學目標 ：

1、 閲讀課文，反覆誦讀，培養誦讀能力

2、 積累文言詞彙，培養古文的閲讀理解能力

3、 體味文章的寫作手法及語言風格，體味，把握作者的思想感情

教學重點

1、 本文寫景的白描手法

2、 寫景、抒情、寫人、敍事的關係

教學內容：

1、 解題：理解文章內容，把握作者思想感情

2、 整體感知課文，熟悉內容，抓住重點詞句進行品味

3、 拓展閲讀，深化理解

教學設計：

一、導入 新課：同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關於西湖的詩句，同學們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春遊西湖的喜悦，六月西湖荷花的豔麗。（展示圖片）

是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什麼樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、介紹湖心亭，展示圖片。

三、走進作者，介紹背景，強調作者的故國之思，滄桑之感。

串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋着怎樣的思想感情。

四、感知文意：

1、 聽配樂朗讀。

2、 聽了範讀，也通過早自習的預習，請一個同學朗讀，要求讀準字音，讀出節奏。（全班評析）

3、 齊讀，要求流暢自然，充滿感情，儘量感受作者的孤寂落寞。

五、品讀文本：

（一）一讀：走進作者心中的湖心亭。（理解課文大意）

1、張岱是在什麼時候、什麼情況下去的湖心亭？

2、他是怎樣去的？

3、沿途所見何物？

4、在亭上有什麼奇遇？

5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的？

（二）二讀：

1、其實，作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前後矛盾的錯誤，能找出來嗎？

2、是張岱大意了，寫錯了人數？是否要讓張岱改改呢？

獨：表現作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨。在他眼裏，舟子等人根本不存在。

（三）三讀：

1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

2、“痴”用通俗的話怎麼説？作者的呆氣體現在哪些地方？

（1）痴行：找出來，如何理解他的行為？（天寒地凍，夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異）

表現他不願看見人，不願人看見 的文人雅士的孤傲清高，孤獨避世的憂憤。

（2）痴景：A，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎麼樣的？……

B，這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結合圖片，講解白描）

天地蒼茫，人物渺小，這種對比，創設出一種悠遠脱俗的意境，透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，痴之所在）

C，作者鍾情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情，這時，天地人情已完全融為一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄託的對象了。

（3）痴心：作者不願見人，不願人見，卻為何在亭上有如此表現？

A，為什麼大喜？（遇到和他一樣有雅興、脱俗、孤傲清高之人，當引以為知己）

B，為何“同飲”“強飲”？（自己本不會飲，又不可不飲，酒逢知己千杯少，酬謝知己。）

C，為何臨別時才問姓氏，也不留下電話號碼，聯繫方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關注的是朋友見心靈的溝通，精神的契合。這反映出作者不同流俗，只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂痴心一片啦。）

（四）小結：痴：作者痴迷與天人合一的山水之樂，痴迷與世俗之外的雅情雅緻。

六、拓展：王國維説，“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身，而應抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命的愉悦，表達自己的思想感情。

同學們，我們也試着把自己的喜怒哀樂之情寄託在景物描寫中，讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。

七、在樂聲中再聽錄音，結束全文。

【教學目標】

１、自讀課文，疏通文句。

２、品味雪後西湖的奇景和作者流露出的情感。

３、初步瞭解白描的寫作手法。

【教學重點】

１、雪後奇景的賞析。

２、描寫手法──白描。

【教學難點】

理解作者的精神世界。

【教學程序】

一、導入

１、課前多媒體循環播放西湖雪景。

２、導入語。

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀粧素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、介紹湖心亭與作者

１、湖心亭：位於西湖中，據説宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（１５５２）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

２、張岱：學生齊讀註釋①,提示要注意的三個地方：

⑴課文選自《陶庵夢憶》，憶──這是一部回憶錄。寫於明王朝滅亡之後，表現了對故國往事的懷念。

⑵作者的家鄉是哪裏？──山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？──杭州。這説明作者身在他鄉，客居異地。

⑶“明亡後不仕”，是什麼意思？為什麼“不仕”？──不想給清廷做事。這説明他有深深的故國之思。

教師補充：明亡後，張岱曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、整體把握課文

１、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀：

崇禎（chóng zhēn）毳（cuì）衣霧凇（sōng）

沆（hàng）碭（dàng）鋪氈（zhān）

喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人強（qiǎng）飲

２、自讀課文質疑問難：

疏通文句，可同桌間討論交流，然後圈畫出還不解的文句，進行質疑問難。（同學們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）

３、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

⑴一字多義：

①餘拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。

②是日更定：是，這； 是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。

⑵詞類活用：

客此： 客，客居，名詞作動詞。

４、齊讀課文，讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

５、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。

四、品讀賞析

１、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫説相公痴，更有痴似相公者。”）一個字概括呢？（“痴”）

２、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公痴”

⑴“是日更定”──説明時間之早。

⑵“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”──説明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什麼聲音都消失了，一片寂靜，沒什麼好看的，按理説，應是躲在家裏，圍着火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“痴”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪後西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣彷彿也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。）

⑶“獨往湖心亭看雪”──説明張岱是獨自一人挑在這麼冷的天，這麼冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“痴”，表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脱俗的情趣。

追問：可是明明有舟子，作者為什麼説是“獨往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，並不上湖心亭）──他為什麼不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。（他認為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最後一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

３、尋找“痴似相公者”。

⑴舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

⑵作者是怎麼介紹這兩個人的？一起找出來。

①老師發現一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可後面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了，真是不高明。你怎麼看待這個句子？（表面上看是答非所問；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容，“客此”，説明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的遊子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”，就是現在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（１４２０年）遷都北京後，南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”，他鄉遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？（“崇禎五年十二月”，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就説明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

⑶作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜、愉悦。（湖中焉得更有此人）這一驚歎發之於二客，其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、驚喜，反寫二客，足見作者構思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉餘同飲”強飲三大白）一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

②惆悵、感傷。知己難覓，難求。為此古人曾發“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經意之間，卻遇到了，但緊接着卻又是無奈的分別並且難有後會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

４、品美景：

⑴在“崇禎十二月”“大雪三日後”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那麼，湖心亭的雪景值得他們的“痴”嗎？（值得）

⑵找出描寫雪景的語句，讀一讀。“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

⑶討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意藴也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別説説它們美在哪兒？

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即着眼於“大”字。

後一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脱俗的閒情雅緻。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敍事、寫景、抒情融於一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢着濃郁的詩意。

⑷“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念。──白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。）

⑸那怎麼理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡粧”，有時“淡粧”比“濃抹”更見風韻。

⑹遷移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡粧”（白描），並説説白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠 《天淨沙秋思》）──（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯遊子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底瀰漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅２８字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）──白描

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月台時的努力，真實地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月台的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，藴藏着一股深情。這就是白描的力量。

⑤方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

五、鞏固與拓展

１、背誦課文；

２、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）

──前者屬白描，西湖奇景與遊湖人的雅趣相互映照，後者屬烘托手法，景為人設；前者表達了作者清高自賞、超凡脱俗的感情，後者表達了作者懷才不遇的孤獨。

３、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敍事。

〖板書〗

作者超凡脱俗清高孤傲（清高自賞）

淡淡愁緒思戀故國

白描文字簡練樸素，不加渲染。

【教學目標】

〖知識與技能〗

１、朗讀課文，落實字詞，理解文意，當堂成誦。

２、學習白描手法，瞭解這種寫作方法的基本特徵。

３、仔細品讀課文，體會語言的精妙，感悟作者的思想感情。

〖過程與方法〗

自主、合作，探究。

〖情感態度與價值觀〗

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

【重點與難點】

重點：

１、賞析雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

２、把握文章運用的白描手法。

難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

【教學準備】

多媒體。

【教學過程】

一、導入

大家知道我國散文史上什麼時候成績最引人注目嗎？

先秦和唐宋時期，如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也佔有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，雖無灼灼之豔，卻自有一段清高拔俗的風韻。

二、學生介紹張岱及明清小品

三、朗讀課文

１、請同學結合書下注音自由朗讀課文，把語音讀準，語意讀順。

２、聽錄音，學生學讀，盡力根據文章意境理解文意。

３、自主研讀課文，理解文意，如有不懂，請教旁邊同學。還不能解決的，劃出來。

４、集中問題，全班交流。

可能的問題：

１、痴：

⑴對張岱最確切的評價。他痴迷於天人合一的山水之樂，（痴迷於天人合一的山水之），痴迷於世俗之外的雅情雅趣。

⑵“痴”表現了美好的情趣，對生活的熱愛。

⑶“痴”在中國藝術中，常被用來指創作中最動人，最不可解，執着而又專注，到了渾然忘我的那種情境。

⑷從文中看，你認為作者痴在哪裏呢？從哪裏可看出他的痴呢？

“獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

“絕”傳出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。

“強飲”，本不能飲，但對此景，當此時，逢此人卻不可不飲。

（配樂朗讀）

２、霧淞沆碭，天與雲與山與水，上下一白，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。

⑴只有（淡淡）的一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已。

⑵量詞替代：

“艘”與“葉”，有輕讀、漂泊感。

“痕”換成“橫”“樂”。

寫景的文字，如果是一幅畫的話，是哪種畫？

⑶文字如此簡潔通透，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。這就是白描手法，如果是一幅畫，你認為是哪種畫？

寫意山水畫。

想象一下這幅畫，用幾個詞概括西湖雪景特徵（我們用這個詞來形容一下雪景特徵）空闊、靜寂、悠遠脱俗、空靈。

⑷作者為什麼對這樣的雪景如此痴迷呢？（悠遠脱俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這對人與自然在精神上達到統一和諧。）

文人如此鍾情山水，是因為大自然的全幅生動的山川草木，雲煙明晦，才足以表現我們胸襟裏蓬勃無盡的靈感氣韻。

（背誦這幾句）

３、敍事：

意外遇到兩個賞雪人而驚喜，隨之而來的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關。是看雪行動的延伸，將人與景有機地結合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受。

４、背誦：寫景幾句。

四、總結

張岱的小品可謂名副其實的小品，它筆墨精練，風神綽約，洋溢着詩的意趣，頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺，略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。

《明清名家小品精華》 Ｐ５８５

與柳宗元《江雪》比較

〖板書〗

景：空闊，靜寂，雅潔 和諧統一

情：孤傲，不流世俗（脱俗）

痴、痕、點、芥、粒 言簡意豐

【教學目標】

１、背誦課文。

２、 積累文言詞彙。

３、品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

【教學重點】

雪後奇景的賞析。

【教學難點】

理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關係。

【教學方法】

１、誦讀法。

２、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，註釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握作者的情感。

【教學媒體】

多媒體。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導入課文

有人説，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪後西湖圖片（出示PPT），雪後的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

二、朗讀課文

１、推薦讀。（讀準字音）

２、聽錄音跟讀。（讀出節奏）

３、自由朗讀。（讀懂文意）

三、整體感知

請概述作者看雪的經過。

四、研讀課文

問：“痴”為何意？

“痴”在中國藝術中，常被用來指創作中最動人，最不可解，執着而又專注，到了渾然忘我的那種境界。“痴”是一中本真自然，特立獨行的個性。

默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“痴”。

１、“痴”於行：

是日更定，

獨往湖心亭看雪，

大雪三日，湖中人鳥聲俱，

湖中焉得更有此人。 （穿插是、更、焉等詞教學）

追問：從張岱的這些痴舉中，你覺得張岱有着怎樣的情趣？

張岱痴於行（與眾不同 不隨流俗）

過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什麼樣的景？

２、“痴”於景：

找出文中的雪景句，

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀，疏通，再齊讀 （穿插一、白、芥、粒等詞的理解）

講：王國維説：“一切景語皆情語。”那麼，張岱筆下的景給你什麼樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？

（小組合作交流）

明確：

（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。）

比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、

舟中人兩三粒（而已）。

資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧鬨之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣。— 張岱《西湖夢尋》）

體驗讀：霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當堂背誦寫景句，並抽查落實。

小結：本段文字寫景，卻又不止於寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既痴迷，又備感孤寂落寞。（學生再朗讀體味）

張岱痴於景（孤寂落寞 思考人生）

五、總結

經過這堂課學習，我們理解了作者的痴。他痴迷於天人合一的山水之樂，更痴迷於世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在琅琅的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少

（白、一、更、是等一詞多義）

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作業

１、背誦課文；

２、課外閲讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。

一、教學目標

知識與能力：

1．指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導學生理解文章字詞。

3．引導學生理解文章基本內容。

過程與方法：

1．小組合作探究，班級讀、評、講、議。

2．引導學生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

情感態度與價值觀：

引導學生初步領會作者複雜的心境，樹立積極的人生觀。

二、教學重難點

引導學生通過對作者的寫景、敍事的分析，深入揣摩作者的情感。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法，讓學生在思維的碰撞中深入思考，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成，教師在點撥時授以學法指導。

2．學生對文章基本內容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。

3．學生對作者複雜心境的領會主要通過合作探究法來完成，引導鼓勵學生大膽交流，鼓勵學生多角度、有創意的閲讀理解。

四、教學過程

（一）情境導入

1．引導回顧曾經學過、讀過的.與西湖有關的詩文作品。

2．導語：明人汪珂玉曾説：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭，看一看雪後的西湖。

【設計意圖】學生已經學過、讀過不少於西湖有關的詩文作品，通過回顧可以幫學生更好的進入課文，同學引起學生對“雪湖”的興趣。

（二）疏通文意

1．教師範讀，幫助學生讀準字音。

2．學生自讀課文，嘗試結合書下注釋疏通文意。

3．學生翻譯課文，教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調。

方法點撥：（1）將古代漢語詞替換成現代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語的單音節的字擴展成現代漢語的雙音節詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當增補省略成分。

重點字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；餘強飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。

【設計意圖】本文字詞難度不大且註釋較為詳細，讓學生結合書下注釋與運用所學方法疏通文意，有利於培養學生自主學習的能力。

（三）理解內容

1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙。

2．嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內容。

舉例：夜遊西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

【設計意圖】通過關鍵詞來概括文章的主要內容，有助於學生對文章進行宏觀、整體地把握，同時有助於學生明確本節課的學習要點。

（四）共賞雪景

1．準確尋找描寫雪景的語句。

2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。（引導學生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語）

舉例：迷濛、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

3．再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點。

4．與其他文章，如《觀潮》對比，瞭解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導學生強化寫作手法為寫作內容服務的特點）

【設計意圖】通過朗讀，有助於學生融入雪後西湖的意境氛圍當中。抓住重點詞語，有助於學生加深體驗，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助於學生加深思考感悟，受到情感薰陶。

（五）揣摩情感

1．從文章中提煉出“痴”字來概括作者的情感。

2．討論探究作者之“痴”，除“痴”在遊覽欣賞西湖雪景外，還“痴”在何處。（引導學生關注“偶遇雅士飲酒”中所含藴的作者情感）

3．學生各抒己見，教師總結梳理。（給予學生提示：聯繫前後文，從“寫景”“敍事”兩個角度，抓住文本依據進行思考。）

角度一：酒逢知己千杯少。

“大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。

“強飲”表達了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。

“問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。

角度二：話不投機半句多。

“拉”標明作者並不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請”更為恰切。

“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白”的孤寂美。

“獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三粒”，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨往的遊賞，更向往空曠的雪景。

【設計意圖】通過討論，可以激發起學生思維的火花，有助於學生各抒己見。同時，這一環節，教師不預設“標準答案”，旨在引導學生在理解課文的基礎上進行多角度的閲讀。

（六）拓展閲讀

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

（七）寫法探究

敍事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，餘住西湖”“是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的遊蹤。

本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背後的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

湖心亭巧遇雖是敍事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

【設計意圖】從敍事、寫景、抒情三個角度分析，引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

（八）佈置作業

拓展遷移：課後自讀張岱《龍山雪》，通過對寫景、敍事的分析，揣摩作者的思想情感。

【設計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所藴含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移，可以幫助學生更好地掌握在寫景、敍事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。

教材分析

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

學情分析

匯積累的增加，學生對詞彙的遺忘率也逐漸增高，學生自主學習文言文的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。八年級學生經過一年的學習，有一定的文言詞彙積累，這時可以考慮讓學生，在教師的提示和指導下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據學生自己隨着文言詞的積累和經驗自學課文，再經過互相探究討論、老師點撥，理解意思

教學目標

1.知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。瞭解白描的手法。

2.能力目標：學習作者寫景和敍事的技巧，

3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

教學重點和難點

教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係

教學過程

一、導入新課

同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它流下不少傳世佳作。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這裏的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月，鶯飛草長。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲灩，遊船點點，遠處是山色空濛，青黛含翠。此時走在堤上，你會被眼前的景色所驚歎，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進入了世外仙境。

今天讓我們隨着張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、出示學習目標

? 1、整體把握課文主要內容，體會作者的情感變化

? 2、體會本文寫景的手法——白描手法，感受作者為我們營造的藝術境界。

三、學生誦讀課文

誦讀指導：1、準確 2、有感情 3、感悟文中所表現出的思想境界。

四、介紹作者

張岱（1597—1689），字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現士大夫的閒情雅緻，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。

五、自主學習

語詞破譯組可能出現的問題

①詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片瀰漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船伕。

者：……的人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖裏人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿着細毛皮衣，帶着爐火，獨自去西湖裏的湖心亭看雪。霧夜裏霧氣濃重浩茫，天空與濃雲與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪着毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒着熱氣。他們見到我非常高興，説：“湖上怎麼還有你這個人？”硬拉着我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，説是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船伕喃喃自語：“不要説您相公痴呆，還有像您一樣痴呆的人呢。”

六、整體感悟

1、這篇文章寫於明亡後，而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什麼樣的思想感情？

故國之思

2、這篇課文主要寫了哪幾件事情？

獨往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客

3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？

與眾不同的情趣，芸芸眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什麼特點？抒發了作者怎樣的感情？

特點：用白描手法，簡練樸素,不加渲染 。

感情：作者是一個超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒

5、文章後半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最後用舟子的話作結，有何意義？

後半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為他的角度寫景，將人與景有機結合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。

結尾引用舟子的話“莫説相公痴，更有痴似相公者！”一個“痴”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價。他痴迷於天人合一的山水之樂；痴迷於世俗之外的雅情雅緻，以一種孤芳自賞的心態凌晨來到湖心亭看雪。

拓展：其實，從古到今，像張岱這樣的痴人並不少，本冊就有學過的。回憶一下：蘇軾，陶弘景，周敦頤。

七、知識拓展

西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關描寫西湖的詩句有很多，請同學們找出來。

欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。

八、寫作活動

白描是一種描寫的方法。原是中 國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學們試着用這種方法寫一段有關描寫景色的短文。

所謂“白描”，原指小説塑造人物採用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝鍊。白描手法運用於雜文，主要體現在作者對於人物那些富於思想性格特徵的言論和行為的記述，在行文上一般表現為複述和引用，或簡明的勾勒。

九、總結本文

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

　　教學目標：

1.知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。瞭解白描的手法。

2.能力目標：學習作者寫景和敍事的技巧，

3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

　教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

　　教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：

白居易：《錢塘湖春行》

蘇軾：《飲湖上初晴後雨》

楊萬里：《曉出淨慈寺送林子方》

今天讓我們隨着張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

　　二、學生誦讀課文

誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。

　　三、學生分組探究

1.語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

2.心靈探密組：走進作者心靈，體會他遊西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。

3.性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然後評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

4.寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

　　四、交流探討的結果

1.語詞破譯組可能出現的問題

①詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片瀰漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船伕。

者：……的人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖裏人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿着細毛皮衣，帶着爐火，獨自去西湖裏的湖心亭看雪。霧夜裏霧氣濃重浩茫，天空與濃雲與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪着毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒着熱氣。他們見到我非常高興，説：“湖上怎麼還有你這個人？”硬拉着我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，説是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船伕喃喃自語：“不要説您相公痴呆，還有像您一樣痴呆的人呢。”

2.心靈探密組可能出現的問題

（1）作者與眾不同的表述：

A.作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什麼要用明朝的年號？

提示：對故國的留戀。

B.天寒地凍他為什麼要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行於茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脱俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

提示：自命清高，潔身自好，不願意與那些俗人為伍。在作者眼裏這些人並不存在。

D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什麼深意？

提示：君子之交淡於水，作者交朋友沒有什麼功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“痴”，怎麼理解這個的深意？

作者借舟子的一個“痴”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

3.性情評價組可能出現的問題

（1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居於句曲山中，過着“採菊東籬下，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，後來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閲金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的傑出才幹沒有了社會的價值。

4.寫法賞析組可能出現的問題

（1）本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

寫景的句子：霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：此時湖上冰花瀰漫，天與雲與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脱俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

預備資料：關於白描手法的解釋。

（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

（3）寫作方面，作為一篇遊記，作者是怎樣處理寫景、敍事、抒情的關係的？

敍事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，餘住西湖”，“是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的遊蹤。

寫景是遊記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背後的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

湖心亭巧遇雖是敍事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

　　五、總結本文

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

（一）導入新課

（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什麼地方的風光嗎？

是西湖。

回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

（很好，看來大家積累了不少古詩文，善於積累是學好語文的一大法寶呢）

有人説，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨着張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景。

（二）瞭解作者

誰告訴我張岱是誰？你是通過什麼瞭解到張岱的？（你表現很棒，因為你懂得藉助工具書、註解來預習課文）

“明亡後不仕”，是什麼意思？為什麼“不仕”？——不想給清廷做事。這説明他有深深的故國之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

（三）初讀課文，整體感知

1、讀順，讀通

下面先請大家自由朗讀課文，讀準字音。

老師來考考大家，這些字音你都讀準了嗎？

橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強飲 （幻燈）

下面老師請一個學生讀課文，這次要求更高一點，不僅要讀準字音還要注意節奏。

好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。

2、讀懂

書讀百遍，其義自見。現在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發現一個字，一個評價張岱的字。

“痴”

“痴”説通俗點就是什麼？

傻，笨，舉止異常。

是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數學非常投入，常常走路也在思考數學題。 有一次，他不小心碰到一根電線杆，他忙道歉連聲説：對不起，對不起！現在，我們説張岱也很痴，舉止也有些異常。

你能用原文中的句子來回答嗎？

大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。

冬天看雪有什麼難理解的呢？

大雪三日，人鳥聲俱絕。

絕？消失

想到了哪首詩？ 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

為什麼這時會鳥飛絕，人蹤滅？

天太冷。

可以説是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪？

更定

更定？

晚上八點

天寒地凍時晚上8點，你會做些什麼？

躲在空調房看電視，躺在被窩看書。

張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什麼性格嗎？

有着與眾不同情趣的人，是個孤獨的人。

張岱説是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

舟子。

這不是自相矛盾了嗎？

舟子不是看雪人，不能説同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不願與舟子為伍。

是呀，芸芸眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

（四）賞析雪景，體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

寫雪景的有兩句。我想請男、女同學合作來讀一遍。男生讀前句，女生讀後句。大家想想，為什麼請男生讀前句？

因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應該男生讀。

很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。

你們説讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來？

讀好“上下一白”。

三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過，我發現了這句話中的一個問題。

(屏顯：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？)

我認為不能去掉。“與”字寫出天、雲、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。

去掉呢？

去掉的話，彷彿物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

品得多好啊！我真的很佩服。現在女生讀一讀後句，你們説説要讀出什麼意

味？

輕柔點、渺小的味道。

女同學讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？

（屏顯：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。” 是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與餘舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什麼？）

不要改。這樣寫，更好地表現了朦朧。

更好地表現了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。

景物的渺小。

這些景物為什麼會顯得這麼渺小？

天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。

是呀，把人、物至於天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉於天地，渺滄海之一粟”之感。

聽到你們這樣精彩的發言，真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景，你會怎麼描寫？

我會用上一些比喻和優美的詞句。

張岱用了修辭手法沒有？

沒有。

這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什麼手法？

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Section targeting

白描。

（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了“天人合一”的妙境。）

一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？

超凡脱俗、孤獨

你已經觸碰到了張岱的內心。我們看看張岱對自己的敍述，進一步去了解他。

蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈絝子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。

——《自為墓誌銘》

陶庵國破家亡，無所歸止，披髮入山……夜氣方回，因想餘生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。

——《〈陶庵夢憶〉自序》

經歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發生了怎樣的變化？

不再追求繁華靡麗，因為這一切都是過眼雲煙。

是的，他不在追求外在，轉而注重自身的內心世界了，追求與自然的融合了。

讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。

這麼融情於景的佳句，我們有什麼理由不去背呢？同學們讓我們背起來吧！

（五）解讀張岱之痴

莫道君行早，更有早行人。孤獨脱俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？

金陵人。

金陵人在亭上見到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。

同學們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現大喜之情。

讓學生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人！”

我聽出了欣喜和激動啊。你現在可以把這句話譯成現代漢語嗎？

在湖中怎麼還能碰上這樣的人。

這樣？怎樣？文言文翻譯中有時可以增添成分，讓意思表達的更明確，現在就請你在這樣 的人間加上詞語。

有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脱俗之人！……

金陵人在湖上遇到張岱，喜悦興奮之情溢於言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？

強飲三大白而別

“強”字做什麼解釋？

盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強喝下三大白就匆匆告辭。

張岱為什麼沒有金陵人那份喜悦激動呢？

張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時間出行，本想獨享西湖雪景之美，不想被人擾了清淨。

另外，我們要學會“知人論文”，結合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當時的心情。讓我們把目光投注到課文註釋一

“明亡後不仕”，是什麼意思？為什麼“不仕”？

不想給清廷做事。這説明他有深深的故國之思。

《陶庵夢憶》，憶什麼？憶前塵影事。

一、教材分析：

《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國古代以自然山水為題材的優秀篇章，都具有情景交融的特點。幾篇文章分別採用不同的寫景方法來呈現自然美景以及在其中寄寓的作者的深情。《湖心亭看雪》這篇文章在本單元中所承載的任務是：以白描的手法呈現奇景，敍事與寫景結合體現作者的雅趣，抒情寓於敍事之中表達作者的一片痴情。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達的情感不同於一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執着地表達着他的故國之思，本文即是很好的體現。

　二、學情分析：

八年級的學生經過七年級一年的訓練及八年級近兩個單元的文言文的學習，已經具備了一定的文言文基礎、掌握了學習文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學習的基礎上，基本瞭解了情景交融的文言文的特點。

　三、教學目標

1.通過初讀課文，藉助註釋、工具書，整體感知文意。

2.通過精讀課文，品味雪後西湖美景，瞭解白描的寫作手法。

3.通過品讀課文、合作交流，體悟作者的“痴”情。

重點：2、3 難點：3

　四、教學過程

（一）導入：

文學家樑衡説過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學歷史的長廊裏，一篇是蘇軾的《記承天寺夜遊》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。

（以文學家的評價突顯其文學地位和價值，激發學習興趣。）

（二）初讀課文、正字音斷句讀（落實目標1）

1.先出示需要注意的重點字讀音

毳(cuì )衣 霧凇(sōng )沆(hàng )碭（dàng ) 打更(gēng ) 鋪氈(zhān)

2.自由朗讀課文，讀準字音。

3.生範讀，讀準字音，試斷句讀。

4.生提出斷句讀意見，師總結。

5.師生齊讀

設計意圖：常態的誦讀訓練，是培養文言語感必不可少的一步。這是學習文言文的基礎，也是理解文章的前提。

（三）再讀課文，曉文意知內容（落實目標1）

1.默讀課文，結合課下注釋，理解文章內容，劃出解釋不通的字詞。

2.組內交流疑點，不懂的提出來全班解決。

3.帶着對課文的理解，全班齊讀。

學生活動：自主探究、質疑、合作交流、朗讀

設計意圖：八年級的學生有一定的文言語感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以這個部分，不要求完全的逐字逐句的翻譯，不去破壞文言的語境、意境，所以通過自主、合作的方式來理解文意。

（四）精讀課文，品奇景（落實目標2）

1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。

2.由此可以看出張岱是＿＿人。

要求：先獨立思考，再組內交流。

（1）引導學生分析描寫雪景的句子，體會作者營造的悠遠脱俗意境，由此引導學生關注作者的情懷，尤其要引導學生品味“舟中人兩三粒”體現了作者融入自然達到無我之境，痴迷於山水之樂。

（2）追問作者是運用什麼手法達到這種效果的？用資料對比分析白描的手法：

杜甫《登高》風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

學生活動：自主探究，合作交流、朗讀、表達

設計意圖：通過對雪景的分析，瞭解白描的藝術手法，體會人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨立的情懷。

（五）品讀課文，悟痴情（落實目標3）

知人論世、詞藴“痴”情：

資料一：簡介及材料“少為紈絝子弟，極愛繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥”（出自《自為墓誌銘》）

由此可以看出作者張岱在年少的時候並不是這樣清高自賞雅情雅緻的人，而是一個喜歡熱鬧，愛好繁華的紈絝子弟那麼是什麼使他在後來有了這樣一種大的變化呢？請看下面的幾則材料

資料二：陶庵國破家亡，無所歸止，披髮入山······因想餘平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢《陶庵夢憶》

資料三：明亡之後，張岱曾參加抗清鬥爭，後避居山中，生活異常苦，但他發誓不向清廷妥協

資料四：金陵就是現在的南京，明朝開國之初建都於此，稱金陵。清朝建立，改金陵為江寧。

結合張岱的經歷，品讀課文，圈點勾畫，品悟文字背後的深情。

大雪獨行：大雪三日、俱絕、更定、獨往——雅趣即清高、脱俗的情懷。

（分析：空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國之中）

偶遇知音：崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強飲、痴似——痴情即故國之思。（分析：明的紀念、都城、客的身份、遇知音的喜悦、告別的哀傷）

學生活動：圈點勾畫、自主分析、合作交流

設計意圖：文言文的特點，首先體現在“文言”上；學習文言文，實質是體認它們的言志載道，而這往往體現在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點是文化的傳承與反思。所以這個環節讓學生通過對詞的品味來感悟作者藴含期中的深情。同時體現文言文教學中文言並重的理念。

（六）拓展，感悟文化情懷

滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都雲作者痴，誰解其中味。

中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中被壓彎了腰，在現實中透不過氣來，於是，他們只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空氣，去伸一伸他們要被壓垮了的腰桿。同學們，在歷代的文學作品中，這樣的痴人和痴文都很多啊。你們還能想起嗎？

預設：柳宗元的《江雪》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜遊》、曹雪芹寫《紅樓夢》……

他們寧願自己是山是水是花是草是一朵雲是一片冰。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依和心智的獨立。因為凝寒獨立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。這就是中國文化的基本精神——天人合一。

設計意圖：學習文言文最終的落點是文化的傳承與反思。而學習語文最終的落點是培養學生的人文素養，所以本課最終的落點在文化上。希望由此能激發學生對這一類文章的興趣，引起學生對中國文化的關注。

（七）作業

1.比較閲讀：柳宗元的《江雪》

問題：同是寫雪景，也寫到人的活動，體會兩文在描寫手法和表達情感上的異同。

2.如果經歷時空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些痴人們相遇了，張岱最可能以誰為知己呢？這個問題，留給同學們下來探討吧。

設計意圖：作業1主要鞏固對語文知識的掌握，作業2主要引導學生對同類文章及作家的文學上的分析思考，進而更深刻的體認中國文化。

　　五、板書設計：

湖心亭看雪

張岱

奇景 山水之樂

雅趣 世俗之外

痴情 故國之思

天人合一

　設計意圖：概括文章的主要內容，提煉文字背後的意藴。思路清晰，簡潔明瞭。希望學生們能學以致用。