如何指導高三學生複習好數學論文

一、問題的發現。

不少的高三數學教師（非常有經驗的）在一輪複習的備課中會有一個基本目標，並靈活根據學生上課時的情況進修適當的調整，從而達到有效教學的目標。然而在這個過程中有一個環節可能會使教師自己的調整是無效的，甚至是適得其反的，這就是：學生沒有預習，沒有明確自己存在的問題，比如：哪些是已經掌握的，哪些是自己可以解決的，哪些是重點等等。而這樣有效預習後最大作用是：老師上課時學生會有相應的反應，如：皺眉，陷入思考，無法回答老師提問等，而這些建立在有效預習後的反應對於老師而言才是最適合的調整上課深度與廣度的依據。課程改革中提倡師生互動，這樣的課堂才真正體現了課堂上的師生互動的精髓，無言的互動遠勝吵吵鬧鬧，毫無營養的問答式的互動。這樣的課堂才能達到真正的高效。

二、問題的研究與思考。

（一）通過對本校高三學生進行的調查問卷以及與個別學生進行交流研究者發現以下兩個問題。

1、高三學生在數學預習的時候預習目標不明確，大部分時候僅僅是依靠做題來檢驗預習的有效性。2、高三學生在預習的方式上過於單一，不能根據實際情況來進行變更。

（二）針對以上問題研究者提出以下解決方案。

1、編制針對不同課型及大學聯考考綱中不同要求的預習學案。教師在不同章節的高三複習教學中應對考綱進行認真分析，明確此章節的地位、作用以及常見基本考題。對此節進行研究後製定出此節對應預習學案，其中應該包含：明確告訴學生次章節以什麼為主，以什麼為重點，什麼為難點，常見題型是什麼，提高題型有哪些？常常與哪些知識結合考查，再結合學生基本能力及解題水平構建適合的預習案。

現在我們來逐個對學案內容進行剖析：

（1）認真分析考綱，以及考題，明確章節地位，大學聯考試題的`難度每年都會發生一些正常的波動，但這個波動不會太大，其實一套試卷的難度基本是通過個別題目來體現的，縱觀全國卷近幾年題型還是相當穩定，在穩中會發生一些創新和變動，預計2017年的大學聯考數學試卷仍然會保持這一特點；這樣的分析在高三預習中是必不可少的，是我們明確章節地位的最主要依據。確定章節學生需要掌握的程度。是瞭解，掌握，還是會應用，又或者是會靈活應用。（2）根據不同的內容採用不同的預習方式；如：習題預習法，提綱預習法，知識點記憶法等，讓學生在預習活動中成長。

首先我們應該關注學生預習的基本技巧：瞭解學生預習時的手段及方法，比如：是上文提到的勾畫重點，定義，定理，還是先做題，為此我做了一個簡單的問卷調查內容如下：

經過對600名有效抽樣的學生進行問卷調查後統計後我們發現如下信息，大部分學生採用的是2號預習方式，243人佔總人數40.5%,3號預習方式有佔總人數184人30.7%,4號預習方式有78人佔總人數13%,其餘的有92人。針對以上情況我們發現學生的預習方式單一，能力比較低下，僅有55人在其他方式中填寫了，根據章節特徵來改變對應的預習方式。這部分學生有一定的預習成長能力，令人欣慰。

制度對應有效的預習高三數學成長計劃。首先我對學生進行了有效的預習專題講座，突出預習在高三的重要性，另外給學生分析了預習中應該要注意的幾個點：第一：高三的數學預習與高一，高二明顯不同，第二：高三預習最重要的是預先掌握本節所需要的最基本知識信息，在此基礎之上才又可能在老師的講解中提高自身的分析，解題能力。第三：高三數學的預習必須是長期的，堅持不懈的，這樣的才能在發揮出積累效應。

探究出有效的預習成長考評機制，經過與本校老師，學生，教研員，討論交流以及參考了袁振國等專家的專着等，我探究了以下基本機制：①學生預習的自主性，學生預習是主動還是被動是影響其學習效果的最主要因素，以此放在首要地位，其依據是是否由預習；②學生預習的筆記是預習的有效性，上課高效的必要前提，所以也是其一，③學生筆記是否由簡單的心得，如：重點，難點，以及典型題型等。依據這幾個機制來對學生的預習考核，實際上對他們其他學科更是有幫助的，而且對實現學生終身學習的目標是一個有效的助推。

參考文獻：

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