國小語文教學設計指導

《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這一精僻的闡述告訴我們：口語能力的培養，對於每一個年齡段的學生來説都是非常重要的，並且存在着不同程度的難點。作為低段的國小生來説，口語能力培養的難度更大，更富有艱鉅性。現結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：

一、用激勵喚醒表達慾望，讓學生敢説。

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主人。在口語交際教學中要從學生的實際出發，讓學生有學習的主人的意識，能夠積極主動地參與口語的交流。這就需要教師營造一種輕鬆、和諧的課堂氣氛，使學生身在其中有躍躍欲試的情緒。教師給自己的定位應是課堂的啟發者、引導者，是學生的.學習夥伴。

口語交際課上，教師要通過激勵喚醒學生內心的表達慾望，要重視對學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。培養興趣的途徑之一是“激勵”。人的深層需要都有渴望被別人賞識的願望，低年級學生更是如此。老師應該用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。教師應重點評價學生的參與意識和情感態度，不必重在結果的評價。口語交際教學是實踐性很強的教學，只有人人都參與實踐，才有可能做到人人都得到提高。老師要調動一切積極因素，採用多種形式，讓每個學生都有參與口語交際實踐的機會。

要重視開展激勵性的教學評價。對於膽小話少的學生，往往缺乏語言交際的自信心，老師應該給予更多的關注與呵護，給學生一個寬鬆、寬容的環境，讓他們無拘無束地交談，讓學生主動積極地參與口語交際實踐活動。例如，在教學《續編故事》時，老師在多媒體課件中製作了小兔的動畫並配了聲音，當平時發言少的學生説了自己的看法時，“小兔”就會笑着豎起拇指説：“你説得真棒！”或者説：“你的進步真快！”“沒想到你這麼聰明！”“相信你還能説得更好！”學生聽了這些話話，總是抑制不住內心的喜悦，參與表達的積極性明顯提高。

教師還可以根據教學內容設計一些小獎品如故事圖片、知識卡片或讓學生當一次小老師等。有效地使用激勵手段，一個微笑，一次點頭，一句讚揚，都會在學生心中鼓起希望的風帆。所有的做法，目的只有一個：讓學生樹立表達的自信心。學生在心中對自己説“我能行”。只有平等對待所有的學生，口語交際的教學目標才能真正實現。

二、創設愉快的氛圍，讓學生想説。

李吉林老師説過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”低年級學生年齡小，形象思維佔主要優勢，創設多種多樣的情境可引起學生口語交際的慾望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中進行口語交際。

1.表演創設情境。

蘇霍姆林斯基説；兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。教學中，我經常請學生上台表演，而且學生對錶演興趣極高。通過表演，學生的觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發展。如教學《打電話》，我創設打電話的幾種情境，同學們爭着上台表演，課堂氣氛非常活躍，通過表演，學生懂得了打電話的禮節，講話時面帶微笑，聲音不要過高，自覺運用“您好”“再見”等禮貌用語。

2.語言描繪情境。

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，可使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪裏》，教師隨着配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的慾望。

3.實物創設情境。

國小生智能發展尚處於低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數情況下，學生完全不會觀察，教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。因此在低年級國小生説話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易於學生觀察。如：《你喜歡吃哪種水果》,教師把一個又大又紅的蘋果呈現於學生面前，直接刺激學生感官，隨着老師的相機點撥，學生們紛紛踴躍舉手.

4.電教創設情境。

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣，根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利於學生捕捉説話的內容，還有利於他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。在教學《我坐上了飛船》這課時，我將夜空中的美景製作成課件在電腦中出現，然後投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山等景物一目瞭然，學生身臨其境，很快就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什麼。最後讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什麼，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣效果極好。