《 g k h 》的公開課教案範文

新的課程規範特別重視同學嚮往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自身的感受，並樂於和人交流的培養。雖然這個要求在閲讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。

觀察情境圖。

師：(出示情境圖)圖上畫了些什麼人?

生：圖上畫着一個小男小朋友和一個小女孩。

生：圖上畫着一個男孩和小女孩在河邊喝茶。

師：你看得真仔細！

生：圖上畫着笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。

師（微笑着説）：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心着呢？（同學將自身在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個同學高高的舉起了手）

生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。

師：真棒！你怎麼知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？

生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。

（同學總是用自身的眼光，用自身的心思去看世界）

師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。

（其他同學熱烈的掌聲響起，那同學高興的坐下了）

（這麼一褒揚，同學的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心裏有點慌了，假如再説下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這麼多想説話的小朋友，不讓他們講嗎？）

師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想説的話，説給小組裏的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友説得最好。

（小組四人，一人説，三人聽。）

反饋，交流。

生：我愛喝水，h h h.

師（豎起大拇指）：真能幹，已經會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？

（同學的示範是最有實效性的.。我順勢必告訴同學這句兒歌的前面局部是圖中的事物，後面則是聲母的讀音，然後讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，同學通過看圖觀察，體驗發音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發了同學學習的興趣和創新精神。）

第九小組：老師，我們小組發現，那兩個小小朋友坐的椅子是特別的，像個h字。（對對，其餘同學大聲喊道，坐在最後面的一個小男孩，踮着腳尖，高舉着手，喊着，老師，我來説）

師：細心觀察，勇於發表自身的想法，真是好樣的！

生：鼕鼕和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。

第三小組：我們小組發現，圖上有一隻鴿子，嘴裏叼着草，那草像個g字。

第五小組：我們發現，這幅圖上有三個聲母。g k h 。

班裏最頑皮的一個小小朋友，用手筆畫着：9字鈎一點，就是g，這個K字，我在照相的時候看見過。

（兒童學習漢語拼音，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程。對於我們現在的入學兒童來説，b p m f g kh等字母並不陌生，而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經常出現的。）

教學反思：

新課程要求着語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充沛拓展空間，增強活力。保守的語文教學囿於學科本位，淡薄了同學的能動性與生長潛力，同學的自我意識經常處於抑制狀態，課的結束也就意味着學習的暫時終結。其實，小朋友是金子，本就閃爍着光芒。我們假如能把個體生命發展的主動權還給他們，充沛開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。

在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在着某種偏軌。教學實境並未如我所料地進行，於是，我乾脆拋棄了原先預設的方案，而是基於課堂同學發現的的問題，同學編的順口溜，以此為生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不時的調適，將課堂囿於積極活躍的狀態。憑藉同學個人知識、直接經驗、生活世界，瞭解同學對文本教材碰撞的自我解讀，充沛挖掘其中有價值的成分。如：同學編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。“為學習而設計教學”，重構教學，讓每一個同學同學的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。