識人品城悟理的教案範文

解讀教材：《自己的花是讓別人看的》是北大教授季羨林留德十年的深切感受。平實質樸的文風，如同長者傾訴娓娓道來，把讀者帶入異國他鄉神遊德國歌廷根，領略那人、那花、那民族的異樣風情。

教學思路：認識一個人，瞭解一座城市，體味一種哲理。

教學目標：揣摩語言文字感受異域文化。

教學特色：細讀文本，引導學生從文字畫面文字進行切換，品味和使用語言。

教學過程：

第一課時

1．讀題、析題（略）。

2．視頻播放──2006年感動中國人物季羨林。

3．談話：用一句話説説你印象中的季羨林。（板書：季羨林）

4．課件補充：

季羨林資料（1935年9月，25歲的季羨林為清華大學委派到德國的留學生，10月到德國的歌廷根大學主修印度學，學梵文、巴利文，1941年2月，獲得東方語文博士學位。因戰事（第二次世界大戰，德國為主戰國，蔓延世界）方殷，歸國無路，只得滯留歌廷根。一邊在哥廷根大學漢學研究所擔任教員，一邊繼續研究佛教混合梵語，一留就是十年，直到二戰終結不久的1945年1O月才回到祖國，故回國後著書《留德十年》。離開哥廷根35年後的1980年，季羨林率中國社會科學代表團重訪歌廷根，再謁83歲高齡的瓦爾德施米特恩師，相見如夢。後來作感人至深的名文《重返哥廷根》。

1．熟讀課文，解決生字詞，瞭解字面意思，理解作者的用意；

2．整體把握，讀出自己對歌廷根印象（略）。

第二課時

一、播放視頻，神遊哥城

1．板書課題、讀題。

師：請打開書，今天我們繼續學習《25 自己的花是讓別人看的》，讀題──我們對本文的作者季羨林爺爺也有了初步的認識，請用一句話説説你心中的季羨林老爺爺。

生：

師：我們今天就走進他曾留學十年的城市──德國·哥廷根（板書），瞭解這個城市的民族風情和異域文化。請欣賞──

2．視頻播放──歌廷根城市風光（教學視頻2分鐘）

（幫白：歌廷根以哥廷根大學而舉世聞名，現有的十萬人口中，學生就有三萬左右，是座名副其實的大學城。有250位名人在這生活過，已培養出18位諾貝爾獎獲得者。這些名人包括我們熟悉的格林兄弟、數學王子高斯等）

3．談話：用一句話説説你印象中的歌廷根。

生：

師：歌廷根不僅是一塊文化的淨土，還以風景秀麗而聞名德國。對於在哥廷根生活了十年的季羨林老先生而言，他對這個城市、這個民族有自己最深切的感受，最真切的讚歎。這句讚歎的話是──多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！

板書：奇麗！奇特！

4．進入文本，把畫面變成作者的文字。

師：同學們，讓我們放慢腳步，在季老的這507個文字中，找到那奇特而美麗的民族風情，並做好記號。

【設計意圖：播放教學視頻，不僅迅速地集中了學生的注意力，還直觀地展示了德國民族養花的異樣風情。藉助視頻有利於構建意象，轉換成語言文字，縮小讀者與文本之間的視野差距，使人和文儘快合一。】

二、品讀文段，切換字畫

默讀課文後彙報探究結果：語段一：走過任何一條街，抬頭向上看應接不暇；語段二：家家户户都在養花。他們的花在屋子裏只能看到花的脊樑；語段三：我走在街上，抬頭一看，又是家家户户的窗口上都開滿了鮮花。

1．品讀語言，感受花之美、花之多。

生：齊讀語段一。

師：互讀──（師）走過任何一條街，抬頭向上看，（生）家家户户的窗子前

師：你在腦海中似乎看到了哪些畫面？

生：看到德國人的窗户變成了花的柵欄

師：把這一幅幅異國風情的畫面變成文字，其實就是這句話中的哪些詞？哪個句子？

生：花團錦簇、奼紫嫣紅、花的海洋

師：花團錦簇就是你腦海中的'哪幅畫？

生：窗台的花兒擠擠挨挨，你不讓我我不讓你，像在和路上的行人打招呼！

師：紫是指？紅是指？奼紫嫣紅什麼意思？其實就是你腦海中的哪幅畫？

生：花的顏色各異，紅的是杜鵑，紫的是薰香草（點出這就是描寫花的美。）

師：花的海洋又是你腦海中的哪幅畫？

生：窗口、門口、路邊到處是花朵綻放，就像滾動的海浪。（點出這就是描寫花的多。）

師：沒有一個多字，讀出滿眼的花朵，如花的海洋；沒有一個美字，讀出花的嬌豔多姿，如仙女下凡。我們就這樣慢慢走，欣賞到字裏行間的無限風景！這──就是語言文字無窮的魅力。（指導朗讀，讀出畫面，讀出內涵）

【設計意圖：引導學生把文字轉換成畫面，再把畫面凝集成精煉優美的文字，感受語言的表現藝術。真正讓學生觸摸文字，豐滿學生的語感，行走在字裏行間。】

2．運用語言，感受花景的奇麗。

齊讀語段二，再個別讀：家家户户都在養花。他們的花不像在中國那樣（師：中國是哪樣？），養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗户的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。

師：你的腦海中又看到了怎樣的畫面？

生：德國街上到處是花做的窗户，花只開給別人看，正如題目自己的花是讓別人看的。

師：所以季老不禁讚歎──多麼奇特的民族！（生讀）

師：既然是家家户户都在養花，我們不妨展開想象的翅膀，來寫一寫你看到的奇麗景色，要求不能出現美和香字，但要讓讀者看到美、聞到香。

格林兄弟家門前的花圃栽滿了花，看！_____________________________；

愛因斯坦實驗室的窗台上也種滿了花，瞧！_____________________________；

數學王子高斯書房的陽台上擺滿了花，聞！_____________________________

生：（略。教師指導學生語句的表達，領悟用詞的精妙。）

【設計意圖：想象寫話既是對文本的補充，又是學生語文能力的落實。準確、靈動的語言表達運用，把文本意象和學生的生活場景進行對接，體驗和再現異國風情。做到：用語文的方式教語文。】

三、品悟哲理，昇華遷移

師：自己的花是讓別人看到，我們從中也讀懂了德國這個民族的另一種風情，這種風情就是──

生：人人為我，我為人人！

師：這八個字什麼意思？

生：（略）。

師：你在我們的身邊感受到了人人為我，我為人人的美好心靈嗎？如：你在掃地的時候乾淨了別人，也──；你在幫助別人的時候快樂了別人，也──這就是人人為我，我為人人！

師：美的風景，美的心靈總是讓人無法忘記，讓人永遠追尋！我們的季老先生就是因為無法忘記哥廷根這個美麗的城市，這個奇特的民族。所以他在訪問哥廷根之後，似乎又回到留學的從前──

生：讀──我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

【設計意圖：文以載道，潤心無痕，如山泉潺潺而不喧譁。如詩的導語把語文的人人為我，我為人人的美好心靈豐盈地根植在學生的心田，並學以致用遷移到生活細節，統一語文的人文性與工具性。】

四、迴歸文本、擴展視野

1．迴歸文本，小結所學。

師：季老無法忘記這座異國城市，無法忘記這個奇特的民族。你學過本文後，無法忘記的又是什麼呢？

生：

2．擴展視野，延伸閲讀。

師：德國就像一個鑲嵌在畫裏的國度，蜿蜒的山巒、青翠的樹木、茂密的森林、清澈的河流構成了德國獨具魅力的民族風情，我們可以通過書本、網站走進更多的德國城市，播放ppt課件──

【設計意圖：語文的廣度是構建大語文觀的核心之一。課堂不是戛然而止，而是把學生引入到更廣闊、更美好的閲讀境地，為學生的終身學習奠基一個良好的習慣。】

附板書：

25。自己的花是讓別人看的

季羨林 哥廷根（奇麗！奇特！） 人人為我，我為人人