國小語文四年級下冊全冊教案

導語：這是關於國小四年級語文下冊的教案分析。希望還沒有什麼頭緒的老師可以用得上。更多資料請上應屆畢業生考試網。

今天向大家介紹第八冊教材的內容和使用建議，第八冊是中年段的學習內容之一，共有12個單元，單元主題鮮明，具有時代特色，頗具育人的針對性。”

　　1、教材的閲讀量

每個主體單元大致有2至3篇主體課文，共計28篇，語文天地中有近20篇的拓展課文，為學生提供了大量的閲讀材料，體現了本套教材注重閲讀積累、擴大閲讀量的編寫思想。同時為教師使用教材給出了彈性的空間。教師可根據教學實際情況和學生的實際水平靈活調整課文。

　　2、選文的質量

(1)單元主題的選擇趨於理性認識與思考的引導。如，《規則》、《迴歸》、《快與慢》引發學生對自然規律，對社會現象，對國家榮辱，對人生的價值，對時間的把握等產生思考。(2)不同文體的文章，都在豐富情感的基礎上更突出了人生價值的引導。如，《鄉村大道》描繪了鄉村大道獨特的風景，歌頌了勞動人民樂觀向上的生活態度。《釣魚的啟示》《《挑山工》等記敍文，在敍事的基礎上突出了人性光輝的閃耀，使學生受到情感的薰陶，形成獨特的視角，產生上進的力量。

　　3、語文天地

語文天地仍分為日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手、筆下生花五部分。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深化，又是主體課文學習的一部分，應將語文天地中的內容結合教學實際和學生實際與主體課文的學習有機融合在一起。金鑰匙系列的編排是本套教材的很重要的特點，一般是從激發興趣、養成習慣、教給方法這三方面給以指導。因為到了四年級，閲讀和寫作成為學生學習的重要內容，學習習慣和學習策略就需要進行有序的指導。

　　4、特殊的位置

　　本套教材從整體進行規劃，第一、二、三學段相互聯繫、螺旋上升，構成了一個相對完整的整體。是一、二、三年級重在積累，五、六年級重在提高、綜合、整合、運用。在第7、8冊教材的學習中，就要在識字、學詞、練句、閲讀、習作等諸方面形成一些東西，有一個收束的問題，由現象逐步形成一些規律，由感性形成一定的理性，由放到收，將一些散的東西進行整合。

　　二、生字新詞的學習

　　1、編寫思路

我們一般都比較關注字、詞、句等基礎知識和基本技能的教學。到四年級主要以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設計，實際上是將字、詞、句、篇的積累和運用進行了進一步的整合。體現了由散到收的編寫思路。

　　2、抓好落實

指導學生作摘入筆記，一是要把詞語句子與課文的學習緊密結合，聯繫具體的語言環境瞭解詞語句的意思，在此基礎上，讓學生説説自己還想積累哪些詞語。

“讀一讀”欄目的處理：詞語、成語的積累，可以讓學生查字典或討論意思，用詞語或成語説一句話，要會讀、會説、會用。名言警句的積累要結合事例瞭解大意。古詩積累，要反覆誦讀，瞭解大意，熟讀成誦。

還要抓好兩點，一點是認真地關注學生是不是養成了自學詞語句的習慣。另一點，抓好檢查，要經常收取學生的摘入筆記，以此代替學生原來機械訓練式的作業。

　　3、基礎知識的學習

四年級學生除了學習字、詞、句，還需要學習一些語文基礎知識。如四年級下冊，動詞、暗喻(是)、連綿詞、成語中的對應、反問句、祈使句、多義字、語氣詞、代詞、轉折句前後語義的輕重、古今詞義的演變等等，語文教師要注意把握好語文知識教學的“度”。總的原則是“有用”“精要”“好懂”。要按照《課標》的要求去做：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”詞法、句法等方面的知識一般在於運用。

4、評價字、詞、句的學習情況，一是識寫字保底的部分還需要統一的測試，但權重應有所降低，二是結合閲讀、習作測試獨立識字和學詞、學句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權重不能低於三年級。

　　三、閲讀

　　1、選文的變化

在選文方面，基本注意到了題材的多樣化，也注意到了體裁的多樣性，有小説、散文、詩歌、寓言故事等等。從閲讀功能來看，閲讀除了承擔娛樂之外，還要承擔審美、鑑賞、求知等多種功能。老師要深入地研究文本，要站在學生的前面引導學生的閲讀水平。教師既要走進文本，深入的體會編寫者的意圖。又要走出文本，創造性地使用教材。

　　2、編寫思路

(1)會問和解疑

以前是培養學生敢於提問，四年級就提出問題應該怎麼提，學習不同體裁的文章大致有幾種類型的提問，四年級下冊在第四單元《手上的皮膚》一文後(第30頁)引導：解答問題的基本方法是看問題的上文，看問題的下文，從全文整體內容理解。培養學生解決問題要從文本中回答，避免學生閲讀理解使得斷章取義或脱離文本亂寫一氣。這種方法的指導，如果在課堂教學中不斷的培養，相信學生的閲讀能力會有很大的提高。

(2)做好批註筆記

四年級一是養成做摘入筆記的習慣，二是做批註筆記。四年級下冊第四單元語文天地金鑰匙(34頁)提出：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂得問題，作簡單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫一寫自己的想法，提出了批註的要求。

(3)具有初步的獨立閲讀能力

四年級下冊，獨立閲讀要求在第九單元語文天地後面的.金鑰匙(第72頁)作了歸納：自讀，提問題，做筆記，然後和同學交流，想辦法解決問題，修改筆記。實際上是對四年級中會問、會解疑、會做圈點批註的總結歸納。從第九單元之後，教師應綜合以上方法，培養學生的獨立閲讀能力。

(4)深入文本，體驗感情

四年級下冊還以金鑰匙的方式進一步指導學生的閲讀策略。如第五單元《釣魚的啟示》文後思考題旁邊的金鑰匙內容是：閲讀時，可以想象自己是作品中的任務，設身處地的體會，可以加深對課文內容的理解。設身處地就是使學生捨身處地，如臨其境，深入文本，更好地進行體驗。

(5)古文學習

古文，強調積累，強調感悟，逐步的引導學生接觸、瞭解、熟悉這種古代文化樣式。四年級前邊是現代文，後邊附上了完整的古文，在不進行字對字、句對句的對譯中整體感知、對照閲讀。國小階段是打基礎的階段，古文的學習在以後還有很長的一個過程。應以誦讀為主，在誦讀的基礎上整體把握、整體感知，體會古文的音韻美，體會古文的語言特點。

教材關於閲讀教學的突出的特點是：1、為學生的個性學習開闢空間。不為統一的思想認識，學生在閲讀中敢於表達，多渠道理解，教師作相應的引導，學生會有獨特的體驗，如第一單元《語言的魅力》“語言的魅力”在哪裏?“春天到了，可是……” 2、教會學生自己去閲讀，注重閲讀策略的指導，真正使學生成為閲讀的主體，培養學生具有初步的獨立閲讀能力。3、關注過程，教會學生閲讀策略和方法，培養學生閲讀習慣。4、強調廣積糧，不求講全、講深、講透。

　　3、教學建議

(1)強調整體把握

四年級有些課文篇幅較長，意義較深，有些教師覺得教學難以把握。教師要有引導學生從整體上把握課文的教學意識，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。針對主體課文的設計的思考題，由整體到局部，再由局部到整體，進行教學。這裏的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關係密切的關鍵的詞語、重點的句子、重要的段落。

(2)講求閲讀方法的靈活運用

第二學段課標提出要使學生具備一定的默讀能力和略讀的能力，默讀、略讀是很重要的閲讀方法和能力，成人的閲讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學時，一些環節需要默讀的就要求學生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點、做批註，都應該是默讀而不是朗讀。

主動適應現代信息社會是語文課程改革的基本理念。隨着現代社會的發展，信息量在快速增長，變化幅度和速度也在加快。而略讀使人能夠迅速地蒐集、選擇信息，對信息做出判斷並進行處理。

(3)給學生充分的閲讀實踐的機會

《課標》提出：“閲讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”不應完全以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閲讀，或遠離文本進行過度發揮。無論思考討論什麼問題，都要立足於自讀，自己產生問題，引起思考。要在自主閲讀、自主思考的基礎上進行合作交流，在合作中探究一些有爭議的理解、感受和觀點。

(4)把握好抓文本與課堂開放的關係。識字、寫字、文本的深入挖掘(重點詞語句段的感悟)、情感的共鳴是抓文本的主要內容，文本還沒有學到位，就急於搞開放，是捨本求末，搞的開放也成為了無源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有餘”。

(5)要針對不同的文章實施不同的閲讀策略

不同的閲讀內容應該有不同的閲讀要求，例如，現代詩歌的教學應體現詩歌的特點，可以採取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語言。

(6)正確處理課時量與選文較多的矛盾

教材內容豐厚，選文較多，課時少，一學期很難趕完。許多課文根據實際情況是可以刪減的(但識字、寫字是必須保底的)，或者改作拓展課文。語文天地中的開卷有益的選文應把握好閲讀的尺度，給學生課堂上閲讀的時間和思考的機會，但不能當作主體課文來學習。

(7)開展大量閲讀工程

大量閲讀的重要性。要為閲讀創造條件和機會。為學生選擇閲讀書目。評價促進閲讀。

(8)多媒體的使用。

語文閲讀的實質。低年級和中高年級的區別，閲讀的要求。備課的精力放到哪裏。多媒體所起的作用。

　　4、閲讀評價

評價重在興趣、習慣、積累、獨立閲讀能力、閲讀量和情感體驗方面，再有就是整體感知的水平。書面評價可從課內閲讀和課外閲讀兩方面進行評價，課內閲讀一般是重要的片斷，課外閲讀一般是整文，其閲讀的難度應略低於教材中的選文。着重考查學生的閲讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點詞語、句子、段落的考查應從整體的角度進行設計，考查的能力點應以教材和課標為準，既不能低於教材所要求的目標，也不能隨意拔高，要使教師在教學中有方向、有目的，真正使教材的編寫意圖和教學目的落到實處。

　　四、習作

　　1、編寫理念

新課程標準指出：語文課程要致力於學生語文素養的形成與發展。聽説讀寫能力只能在學生自己大量的、反覆的聽説讀寫的實踐中得到發展;第二學段的習作要求，強調“樂於書面表達，增強習作的自信心”;並基於尊重學生身心發展的特點和語文學習的規律，提出“與生活結合，”提倡自由表達，要求學生能“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”總之，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界、想象世界出發，根據學生的意願和能力，相機誘導，循循善誘。改變了以往先教後寫、以講授帶實踐的做法，是符合全面提高語文素養需要的，是符合寫作心理規律的。

　　2、習作建議

(1)勤練筆

到四年級，學生願意寫、有的寫仍然是寫作的基本矛盾。要勤練筆。本套教材，給學生提供的練筆機會很多，可以仿寫，;可以續寫;可以補寫;教材還和生活結合，寫生活中的所見、所聞、所感，可以以日記的形式來寫。每一個主題單元一般都有筆下生花，筆下生花圍繞單元主題擬定了多個題目，供學生選擇。北師大教材這種主體單元的編寫特色，使得學生多觀察、多練筆，使學生在實踐中學會寫作成為可能。

(2)學會選題

練筆機會很多，但要鼓勵學生選擇，教會學生選擇，可以每學期練筆八次。話題作文大體都有寫真實和寫想象兩類題目。有的老師反映，學生寫想象的事物很容易，寫真實的事物感到比較困難，編寫者建議：

一是學生可以在列出的題目進行選擇。但老師應當引導，不能一學期總寫想象。

二是四年級學生必須開始練習寫真實。開始不必要求過高，可以寫長，可以寫短;可以成文，可以只是片斷。不限制自己擬題。

(3)學會修改

本套教材特別注重修改習慣和修改能力的培養。四年級下冊提出冷處理等方式。下冊提出有血有肉(充實)，有聲有色，有條有理。這些標準既是學生習作力求達到的目標，也是學生修改習作的標準。教師應重視培養學生修改的能力，關注學生的修改習慣、態度和過程。指導學生修改，要給學生在課堂上修改的時間，可以自改，同桌改，小組改，集體改，比較改。此項工作要常抓不懈，還應該教給學生一些常用的修改的符號，使學生的修改符號能成為交流的語言。

　　3、習作評價

要搞好習作的評價，不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。在評價標準上，四年級下冊可從有根有據、有情有意、有血有肉、有聲有色、有根有據等幾個方面進行評價，但不能在幾個方面要求過高。

　　五、口語交際

　　1、編寫理念

語文天地暢所欲言的欄目，一般是結合單元主題進行設計的。可結合主體課文的學習進行，也可結合初顯身手或筆下生花進行。可以將口語交際與閲讀、習作、綜合性活動緊密結合，課堂上可以開展師生對話、生生對話、與文本的對話;課堂上的小組合作交流，發表見解、補充見解、完善見解、提出新的見解都是在平等的對話中進行。

　　2、學作主持人

到了四年級，學生的口語交際應該有所收束，以進一步提高學生的口語交際水平。四年級下冊，在第一單元語文天地金鑰匙中設計了以下內容：怎樣做討論的主持人。主持人要態度平和，組織大家暢所欲言，認真傾聽，可事先指定重點發言人，能抓住中心的議題，不要跑題。第二單元語文天地金鑰匙培養學生聽別人發言時判斷是否有根有據，有條有理，清楚明白。第五單元語文天地金鑰匙培養學生遇到不同的意見不要質問學生，“質問”有難為他人，也有居高臨下的意思，不能提倡。第九單元語文天地金鑰匙是引導學生作討論小結：在合作交流的過程中，教師要進行指導，針對學生的發言，要適時地引導、點撥和昇華。不僅指口語交際中，也包括閲讀、習作等活動中。

　　3、口語交際的評價

口語交際的評價應與課堂教學、課外活動緊密結合，在真實的口語交際情境中進行。考查學生的表達意識、合作態度、語言組織，考察傾聽意識、轉述能力，以及説話是否清楚明白、具體生動。書面評價不適合口語交際的評價，即使是創設情境之下的對話填空也不能是口語交際的評價。

　　六、綜合性學習

　　1、制定小組活動計劃

四年級在開展綜合性活動中，引導學生要有計劃，要通盤考慮。可以做小組活動計劃，教師要重視對學生進行指導，使活動有目的、有分工、有步驟地進行。還要注意將活動的方式貫穿以後學習的始終。

　　2、明確活動的實質

開展綜合性學習活動，應特別注意是語文綜合性學習活應以語言的魅力來吸引學生。不要以追求活動的花花綠綠、熱熱鬧鬧為目的，要注意不要為形式而形式。每學期組織的活動可大可小，大型活動一般控制在三至四次。

　　七、自檢

教材中設計自檢，是本套教材的一個特點，是與課標要求的新的評價理念相適應的。中年級是培養學生能較為辯證的看待自己，全面地而不是片面的檢查自己的學習狀況。高年級是培養學生形成穩定的自我審查的習慣。具體到四年級下冊是培養學生正確對待不同的評價，和自己的過去比，看到進步，增強信心，和其他同學比，發現自己的不足，繼續努力。

教材在識字寫字、閲讀、習作、口語交際、自檢等方面都呈現了一些指導的點，以丁丁冬冬的的對話來進行指導，但如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進”，仍然可能束縛學生的發展。建議教師先通讀一遍本冊教材，在把握全冊的基礎上，根據教學雙方的實際情況和實際需要，靈活地安排金鑰匙的學習，既要走進文本，又要走出文本，不要把教材看作不可變更的憲法，墨守成規，脱離自己的教學實際。