鄉下人家教學設計15篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的鄉下人家教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教學目標：

1、會讀準5個生字，會把“率、巢”等14個生字寫正確，寫端正。

2、能抓住“獨特、迷人”的關鍵之處，在反覆誦讀“瓜藤滿架、鮮花竹筍”等場景中感受鄉下人家場景美。

3、背誦自己喜歡的部分,積累課文優美的句段。

4、能從平凡的事物，普通的場面中抓住景物的特點，寫出鄉下人家獨特、迷人的風光。

　教學重點：

引導學生讀文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

　教學難點：

體會作者從平凡的事物，普通的場面展現鄉村生活的獨特、迷人。

　教學突破口：

選找“獨特、迷人”的關鍵之處，在反覆誦讀中感受鄉下人家場景美。

　教學過程：

一、創設情境,導入新課

【意圖：興趣是最好的老師。上課伊始，藉助多媒體，用優美生動的語言向學生展現了一幅幅美麗的農家風景畫，讓學生陶醉其中，緊接着引出課題，學生就會產生一種強烈的求知慾望，為學習課文做了很好的鋪墊。】

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想每段寫了什麼?

2、交流反饋生字掌握情況，並重點指導學生寫好“率、巢”等生字。

3、全文圍繞哪一句話來寫，你能找出來嗎？

【意圖：學生自由閲讀全文，瞭解每個自然段的內容，對文章有個整體的感受，初步領悟這篇文章是圍繞課文最後一段話來寫，尤其緊扣“獨特、迷人”這兩個關鍵詞展開具體描寫，從而讓學生明白，這段話也就是文章的中心句，把它放在篇末起到總結全文的作用。】

三、品讀課文,感悟美景

◆默讀全文，找出自己最感興趣的一處鄉村風景反覆誦讀，並具體説説自己的體會。

策略一：反覆誦讀第一自然段，感受鄉下人家門前種瓜的獨特裝飾。

1﹑指名讀這段話，用自己的話説説這一段寫什麼內容？

2、從哪裏讀出了鄉下人家的獨特、迷人之處？再讀這段話，你的眼前彷彿看到了怎樣的畫面？

3、對比品味鄉下人家的“獨特裝飾”。

【意圖：作者選擇了農家最平常、最普通的事物——瓜、藤、葉，抓住景物的特點，運用對比的方法寫出了鄉下人家屋前搭瓜架的獨特裝飾。學生在反覆誦讀中感受到這道獨特、迷人的風景。】

策略二：反覆誦讀第二自然段，感受鄉下人家門前種花，屋後種竹的獨特美。

1﹑指名讀這段話，用自己的話説説這一段寫什麼內容？

2、從哪些語句你讀出了門前屋後的獨特、迷人之處？讀着讀着，你的頭腦中浮現了怎樣的畫面？

3、品味“探”字擬人妙用,感受竹筍的調皮與生機。

【意圖：作者選取了鄉下人家門前鮮花和屋後竹筍來寫，運用擬人的手法呈現出一派獨特的農家風光，此環節教學以讀為突破口，讓學生身臨其境去感受鮮花綻放、雨後春筍的獨特風情。】

策略三：自主誦讀，感受其他段落中鄉下人家生活場景的獨特之處。

【意圖：把學習的主動權還給學生，放手讓學生誦讀課文中“雞鴨覓食、院落晚餐”等其他畫面的獨特之處。感受鄉下人家司空見慣的生活場景，領悟到課文每個段落都是抓住景物的獨特之處來寫的。】

四、美讀品味，積累語言

1、創設情境，配樂朗讀課文。

2、用詩的形式誦讀課文。

3、積累課文中自己喜歡的優美句段。

4、推薦課外閲讀描寫鄉村風光的文章

【意圖：新課標指出，中年級閲讀教學要注重積累課文中的優美句段，並能夠試着背誦積累，讓學生在讀中感悟，讀中積累語言，在讀中受到情感薰陶。此環節以詩的形式誦讀，讓學生在不同的情境中美讀品味，感悟鄉下人家獨特、迷人的田園詩情，積累了優美句段。】

五、領悟寫法，練筆延伸

1、總結本文的寫作方法：圍繞一個意思，抓住最平常、最普通的事物，通過對比、擬人的手法，寫出景物的特點。

2、出示畫面，學生練筆

3、交流反饋，相互評議

【意圖：結合文本找到恰當的練筆，意在落實“學語文、用語文”的思想，提高閲讀教學中寫的密度，從而提高學生寫作能力。

設計理念：

本節課的教學設計立足教材實際，教學中緊緊抓住語文學科特點及四年級學生的年段特點，以語文知識的學習、語文能力的形成為載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，讓學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，努力提高國小語文課堂的效率，。

教學目標：

1、認識本文的生字新詞，感知課文內容，學習課文1、2自然段，瞭解並體會鄉村生活的美好。

2、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。

3、教育學生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。

教學重點：

指導學生有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉下風光的獨特和迷人。

教學難點：

引導學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，感受鄉下風光的獨特和迷人。

教學準備：

cai課件

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課。

每到春暖花開的季節，我們總愛和父母去鄉下踏踏青，今天這節課，陳醉雲作者也邀請我們陪他一起去鄉下走一走，看一看，高興嗎？帶着你此時此刻的心情齊讀課題。

二、檢查預習，整體感知。

1、同桌互相檢查讀書，注意：把字音讀準，句子讀通順。

2、課件出示難讀的詞，正音。

3、課件出示難讀的句子，指導把句子讀通順，尤其是頓號和長句的讀法。

4、再讀課文，你的眼前彷彿看到了什麼畫面？

三、入情入境，感情朗讀。

1、學習“瓜藤攀爬圖”

（1）走在鄉間的小路上，到處都是綺麗的風光。讓我們隨着作者來到鄉下人家的小屋前，讀課文的第一自然段，一邊讀，一邊想，你都看到了什麼？

（2）理解“別有風趣的裝飾”。

（3）一邊想象一邊美美的讀描寫瓜藤攀爬的段落。

（4）教師總結本段的學習，引導學生讀最後一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

2、讓我們再到門前的場地上去看看吧，讀第二自然段，用剛才的學習方法，一邊讀一邊想，你的眼前彷彿又看到了什麼？

一）學習“鮮花盛開圖”

（1）圖文對照學習多音字“冠”的讀音和寫法。

（2）理解“依着時令，順序開放”（播放課件）。

（3）思考“樸素中帶着幾分華麗”，這份美，獨特在哪？

（4）指導朗讀。

二）學習“雨後春筍圖”

（1）在鄉下人家的屋後，還有什麼？

（2）給“探”換個詞，體會“探”的寫作方法。

（3）指導朗讀。

3、教師小結：屋前鮮花開，屋後春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園。引導學生讀最後一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

4、房前屋後的美景你更喜歡哪？快把你喜歡的句子背下來吧。

四、教師小結：

鄉下人家的獨特與迷人還不止這些，下節課，我們就繼續隨作者到鄉下走走，你將會看到更多吸引你的畫面。

板書設計：

21、鄉下人家

屋前瓜架

鮮花綻放 獨特、迷人

雨後春筍

一：教學目標

1：認識5個生字，學會14個生字。正確讀寫文中帶生字的詞語。

2：能正確、流利的朗讀課文。初步感知課文內容。

二：教學重點

1、會寫文中的新詞語。

2、正確、流利的朗讀課文。

三：教學方法

交流體會互助學習點撥指導

四：課前準備

1、學生觀察家鄉的美景，發現生活的美。

2、小黑板（學習目標、學習指導、文中帶生字的新詞）

五：板書設計（預設）

瓜架花竹雞鴨晚餐入眠

鄉下人家

教學過程：

一：導入新課，揭示課題（5分鐘左右）

1、以第六組課文導讀入課，明確單元學習學習任務。

2、引入，今天，老師將帶領同學們走進我們熟悉的鄉下人家，去感受別樣的鄉村生活。

二：互助自學，解決字詞讀文

出示學習目標：

1、讀準字音，能把課文讀通順、讀流利。

2、正確的讀寫文中出現的生字和新詞語。

3、瞭解課文的主要內容。

給出學習指導一：

1、同桌輪讀課文，注意互相糾正字音。

2、自讀課文，把文中帶生字的詞語畫出來，互相讀讀。

3、自讀課文時，遇到難讀的句子用*標出來，並與同桌交流讀。

（8分鐘後，比比誰讀得好）

指導學生自主學習。

學生自主學習後檢查訓練流程：

1、出示文中的詞語：看看誰的準確（先讀生字再帶詞語，抽讀、齊讀）

2、賽讀課文，比一比誰讀得流暢，誰聽的認真，能及時糾正。（板書學生讀錯的詞語及時糾正）

3、練寫課文中的詞語並聽寫。（每個生詞抄寫兩遍，同桌互查，看一看誰寫的好，寫的準確）

給出學習指導二：

1、默讀課文，看看作者寫了鄉下人傢什麼地方或什麼季節的那些景物、事？

2、與小組內的同學交流自己印象最深的地方。

（8分鐘後，比比誰看的最認真）

指導流程：

1、引導學生以“走進鄉下人家，我看到了（什麼地方或什麼季節）的（或景或物或事），我感受最深的地方時（什麼）。”句式小結自己所得。

2、相機板書課文主要內容並初步小結。

21鄉下人家（第二課時）

一：教學目標

1：有感情的朗讀課文，體會文中生動優美的語言，積累自己喜歡的詞句。

2：通過學習課文，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

二：教學重難點：

引導學生隨着文章的敍述，在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

三：教學方法

交流體會互助學習點撥指導

四：課前準備

1、蒐集好的描寫田園風光的詩句、段落。

2、小黑板（學習目標、學習指導、）

五：板書設計（預設）

獨特迷人

自然和諧祥和

瓜架花竹雞鴨晚餐入眠

鄉下人家

教學過程：

一：複習導入（5分鐘左右）

1、走進鄉下人家，我看到了鄉村（什麼地方或什麼季節）的（景物）最美了，我感受最深的地方是（什麼）。（每小組一個人）作者又是發出了怎樣的感歎呢？（齊讀最後一自然段）

2、這節課，讓我們一起來感受這獨特迷人的田園生活吧。

二：品味語言，感受田園

出示學習目標：有感情的朗讀課文，感受鄉村生活獨特的田園風光之美。

1、積累文中優美的句段。

給出學習指導一：

1：一邊看圖一邊讀課文，把自己印象最深的句子用波浪線畫下來，美美讀一讀。

2：想一想作者筆下，鄉下人家這些景物美在哪裏？在旁邊寫寫並與小組的同學交流。

（8分鐘後，比比誰讀得好，説的好）

指導流程：

（教師可以適當範讀、指導讀。點撥，及時採取多樣的語言評價小組表現）

1、指導學生交流（朗讀自己喜歡的部分説出自己的感受，體會再賽讀）。（10分鐘左右）

2、相機出示精彩的句子，朗讀並點撥。

a．幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣的從土裏探（長）出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

b、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。（對比的手法使人感覺別緻生動、親切可愛）

c：從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

（教師點撥指導朗讀最後一段，通過知識樹小結課文內容，回顧學習目標）

學習指導二：

1、把自己認為最美的段落背誦下來。

2、結合我們身邊的鄉村生活，選出文中自己喜歡的幾個詞寫幾句話來描繪一下我們的家鄉。

（6分鐘後，賽一賽誰積累的好，寫的美）

指導流程：

（教師可以適當點撥，及時評價小組表現）

1、賽一賽誰積累的好。

2、讀一讀自己寫的，看誰寫的美。

【學習目標】

1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

【教學重點】

引導學生能隨文章的敍述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

【教學難點】

1、體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

2、瞭解課文在空間、時間上交*敍述的順序。

【設計思路】

通過抓語言文字、抓畫面、抓感受，來指導學生感悟文字中藴涵的一幅幅鄉下人家的場景。

【教學準備】

蒐集有關農村生活的資料；鄉村風光照片。

【教學過程】

引課：播放鄉村風光照片，聊天：

1、你去過鄉下嗎？

2、説説你對鄉下的瞭解。

一、文中有畫，導入課文

先問大家一個簡單的問題：老師想要畫一幅畫，該用什麼來畫呢？

都是筆，有的還帶有色彩。有沒有同學想過，中國的語言文字也是一支畫筆呢？

其實，中國的語言文字（板：文）就是一支很好的畫筆，它能畫出一幅幅獨特的畫面。（板文：畫）唐代大詩人王維的詩，就被蘇東坡稱為：詩中有畫。讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。

今天，老師要帶着大家學習第21課──鄉下人家，（板書題目）就是一篇“文中有畫”（板書：中有）的美文。一起讀讀題目。想不想通過品讀課文來發現文中藴涵着的“畫”呢？

二、初讀課文，感知畫面

1、媒體出示學習要求：

初讀課文，感受畫面：

⑴大聲朗讀課文，藉助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

⑵邊讀邊想，你從文字中發現了幾幅畫面。

2、生自學課文，教師巡視，瞭解長句的朗讀情況。

3、先同桌交流難讀的句子，再全班交流。

個別長句進行全班指導，注意停頓。

根據個別讀的不錯的句子，引出１個畫面，用四字詞語概括，寫到黑板上。（你們讀得挺美的，從你們的朗讀中老師彷佛看到了……的畫面，板書。）

4、交流從文中看到的畫面，引導學生説得簡潔準確，儘量用四字詞語，請學生按順序寫到黑板上去：

瓜藤滿架鮮花開放綠竹成陰雨後春筍雞羣覓食公雞踏步

鴨子戲水婦女搗衣露天晚飯天邊紅霞向晚微風歸巢鳥兒

紡織娘唱歌

5、讓生劃線將所有景分成３部分，説説分的理由。

6、教師小結，揭示課文內在的序列。

7、齊讀畫面。

三、品讀課文，描繪畫面

1、引出最後一段：

師：這麼多迷人的風景，的確可以説：

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

獨特是什麼意思？迷人又是什麼意思？

師：原來，我們剛才從文字中看到的（點板書）都是非常有特色的，令人陶醉的畫面。讓我們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式説（出示句式），也可以用自己的話説。

讓我們再次朗讀課文，邊讀邊想，你看到了怎樣獨特、迷人的風景？

鄉下人家，_______________________________，是一道獨特、迷人的風景。

2、學生朗讀課文，思考問題。

3、交流：

過程：引導學生把話説清楚，儘量按句式説話。然後出示文中相關句子，讓學生聯繫字詞和合適的想象談談獨特、迷人之處，體會鄉下人家的美麗、温馨、熱鬧、自然、和諧、悠閒等特點，隨機進行朗讀指導，最後小結。

略講畫面：鴨子戲水綠竹成陰嫩筍出土婦女搗衣雞羣覓食

重點朗讀畫面：雄雞踏步（讀出威風）紡織娘唱歌（讀出催眠曲的特點）

重點理解畫面：瓜藤滿架（落實“可愛多了”，體會鄉村景色的生機勃勃、綠意盎然）鮮花開放（落實“依着時令，順序開放”，體會鄉村景色的樸素中帶有華麗）露天吃晚飯（落實“自然、和諧”，體會鄉村景色悠閒輕鬆。）

4、重新理解最後一段：

出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

齊讀。用句式來説説現在對這句話的理解。

鄉下人家，不論____________________，都有一道獨特、迷人的風景。

生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。

再次齊讀此句。

四、聯繫實際，拓展畫面

師：是呀，鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，説給同座聽一聽。

交流，點評：是否描繪出鄉下人家的獨特、迷人，句子儘量優美。

五、小結

這節課我們就上到這兒，下節課，我們要繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，還要把今天寫的一道風景也變為一道道風景。

　　【板書設計】

21、鄉下人家

瓜藤攀檐

鮮花輪綻

春──秋 雨後春筍 自然、和諧

雞鴨覓食 奇特、迷人

院落晚餐

月夜蟲鳴

　　學習目標：

1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋後、天高地闊、月明人靜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

4、瞭解課文的敍述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　學習重點：隨文章的敍事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　學習難點：瞭解課文的敍述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

第一課時

課前播放樂曲《走在鄉間的小路上》

　　一、音樂情景體驗導入

師：聽過這首歌沒有?

生：沒有。

師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。

今天就讓我們踏上鄉間的小路，開始我們的鄉間之旅吧!

出示第六組導讀提示，自由讀，指名讀。

師：本單元的課文都是描寫鄉村田園生活的，這節課我們先走進第一篇課文《鄉下人家》出示課題，齊讀課題

　　二、檢查預習，初讀感知。

1、出示詞語： 檢查讀。

2、出示生字，指名讀。

其他同學點評提醒：提醒“率”“諧”“巢”寫法。

3、出示多音字。指名讀。

4、指名接讀課文，訂正字音。

5、請同學們默讀課文，思考：讀完這篇課文，鄉下生活給你留下了怎樣的印象？用一個詞語來概括。

作者用一句話寫出了自己對鄉下人家的感受？快速瀏覽課文找到這句話。（彙報出示最後一段）

　　三、精讀理解課文最後一段

1、全班齊讀最後一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

2、學生討論後師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是説“吸引人”，這句話是説鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

3、（出示）默讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然後美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

第二課時

　　一、複習導入

1、通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來説説鄉下人家留給你的總體印象？根據學生的回答出示句子“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這堂課讓我們繼續走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景。

板書：獨特 迷人

　　二、品味語言，感悟美景

1、讓我們跟着作者的腳步，走進鄉下人家，哪處景色讓你感受到它的獨特、迷人？

2、根據學生的回答按課文順序進行交流

（1）如學生讀第1自然段，（看來，你從那屋前搭的瓜架中感受到了鄉下人家的獨特、迷人。）讓我們一齊來看看這瓜架，出示第一自然段，自己讀一讀，你從哪些詞句中感受到那份獨特、那份迷人？根據學生的回答出示句子：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉……可愛多了。

自己再讀讀看，你尤其從哪些字詞中感受到的？

“一個個”師：你能通過朗讀表達出來嗎？評價：看來，你只看到了兩三個瓜。給你這麼一讀，瓜可真多呀！看來，沉甸甸的瓜果真的掛滿了枝頭。這真是果實累累呀！

“青、紅、綠綠、碧綠”。小結：看來，你從瓜架的色彩上感受到了它的迷人。誰來讀？評價：是呀，紅綠相間，多麼鮮豔的瓜架呀！誰再來讀？聽你這麼一讀，那長長的藤、綠綠的葉彷彿就在我們眼前。看來這迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我們一起來讀讀。

這一個個青的、紅的瓜，預示着豐收的到來，我們一起來欣賞欣賞。看圖（畫面定格）

想想我們常常在城市中看到那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，再來看看我們眼前的瓜架，你又想説什麼？

是的，這不僅是可愛的、別有風趣的裝飾，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悦，怪不得……引讀（出示第一句話）

（2）穿過這瓜架，讓我們來到門前的場地上，看看那兒還有什麼獨特、迷人的風景？根據學生的朗讀出示第二自然段，看來，這門前的鮮花把你的目光吸引住了，自己讀讀看，你能從哪些詞語中感受到鮮花的獨特、迷人？

“樸素中帶着幾分華麗”，我們來欣賞欣賞。（看圖片）。小結：這些鮮花是農村裏最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶着幾分華麗“（點紅）再讀讀看，你還讀出了什麼？看看這“依着時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什麼？是呀，一年四季都有鮮花陪伴，這農家小院真是迷人，誰來讀？評價語、在你的朗讀中我們彷彿看到了百花齊放的畫面。多麼獨特的農家風光呀。讓我們一起來感受感受。

過渡：鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋後的竹林中，（出示）自己讀讀看，漫步竹林中，你最喜歡什麼呢？如生讀第一句，（出示竹子這一句）小結：看來，你十分喜歡那綠竹。在茂盛的竹林中漫步，涼風吹拂，多麼涼爽，愜意呀！誰來讀？指名兩人讀。自己在讀讀看，（出示兩句的）你還喜歡什麼呢？如生讀春筍的。讀了這句，你能告訴大家你眼前彷彿出現了怎樣的畫面呢？從“探”字體會到什麼？你能把這份可愛讀出來嗎？評價：作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，誰來讀？讓我們再來讀讀這段文字，感受這份生機。（出示竹林、竹筍的句子）

小結：屋前鮮花開，屋後春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園，讓我們再次來感受這獨特、迷人的農家風光。齊讀第二自然段。

（3）小結過渡：看來，引讀——（課文最後一段）再看看課文，你還能從哪些地方地方感受到這份獨特、迷人呢？

如生説雞（出示課文第三段）指名讀，讀了這段文字，你有什麼感受？

評價：多麼温馨的一家人呀！誰來讀！有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾隻雞，所以説，讀句子“雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。”鄉下人家的屋後倘若有一條小河，那麼引讀“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一羣鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”你眼前彷彿看到了什麼呢？多麼自由多麼快樂的一羣鴨子呀！我們一起來讀一讀。

小結：確實，引讀——（最後一段）

（4）我們剛才跟着作者的腳步來到鄉下人家的房前屋後，時間過得真快，此時太陽已經落山了，正當我們準備回去的時候，熱情的鄉下人家邀請我們留下來吃晚飯，（出示第5自然段），自己讀讀這段話，此時你看到了什麼？聽到了什麼呀？師隨意地走向學生中間，親切地問：“你坐在哪裏吃晚飯呀？”親切地問另一學生:“你邊吃晚飯看到了什麼呀？”有意識地引導，抬頭望望屋前，低頭看看腳邊，那小河裏呢？再問另一學生：“你聽到了什麼呀？”（農民們在談論什麼呀？）

在這種環境下吃飯，你有什麼感受？能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？指名讀

口中品着美食，眼中賞着美景，心中想着豐收，心情能不舒暢嗎？誰再來讀

天上紅雲片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊（點紅）地吃飯，能説不獨特、迷人嗎？齊讀

出示鄉下人家吃晚飯的圖片，這就是鄉下人家吃晚飯的情景，這樣的畫面給你什麼樣的感覺？根據學生的回答相機變紅（自然、和諧）誰能通過朗讀把這幅自然、和諧的畫面展示在我們眼前？指名一人讀（配樂讀）評價語：1這一幅幽雅、恬靜的畫面，怎能不激起我們對鄉下人家的嚮往之情！有靜有動，有聲有色，有景有人，作者給我們描繪了一幅多麼生動有趣的田園風景畫啊，來，咱們再把這句話美美地讀一讀，配上音樂。

我們不禁感歎：引讀——（最後一段）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什麼？出示第6自然段，那你來讀一讀，你聽出來了嗎？紡織娘彷彿在説些什麼？指導朗讀，小結：這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌。怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜。一齊讀。

總結課文來到了鄉村，於是我們看到了屋前可愛的瓜架，可屋前遍地的鮮花，屋後富有勃勃生機的竹林，見識了雞鴨成羣的歡樂場面，聞到了清新的空氣，啊

鄉下人家引讀——（最後一段）同學們，生活在城市裏的我們，此時此刻，有什麼感受呢？寫下來。

交流，評價

總結課文今天我們一起跟隨着作者的腳步走進了風景獨特、迷人的鄉下人家，走進了大自然，感受了自然之美。

（設計意圖：給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閲讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閲讀。對文章的重點段落反覆閲讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。）

三、佈置作業：

1、讓我們在課後把自己喜歡的段落背下來。

2、鄉下人家冬天是怎樣的呢？用你的筆寫下來。

一、教材分析

人説王維的詩作是“詩中有畫，畫中有詩”，我説本文就是“文字繪畫，畫中藏文”了。本文是新課標語文教材四年級下冊裏的一篇描寫南方田園風景的精讀課文，編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的農村生活，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。其教學設計如下：

二、學情分析

和敍人敍事的文章相比，學生學習寫景的文章有一定難度。因為這個年齡段的孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注，很少有人去仔細觀察，正如法國雕塑家羅丹所言“這世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。尤其是《鄉下人家》所描繪的都是平凡景物、普通場面，生活在城市的孩子們大多沒有農村生活經歷，對鄉村景物更是陌生；文字也通俗易懂，清新明快，而要想讓學生通過白開水般的文字，對鄉下生活產生喜愛和嚮往之情，教師必須研究教學策略，用心指導。

三、教學目標。

1、知識與技能：認識5個生字 ，會寫14個生字；積累和正確書寫好詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟課文內容，走進鄉下人家，感受田園詩情；學習作者通過描寫鄉下人家的景物表達感情的方法。以此為契機，開展“走進田園”的綜合性學習，培養實踐活動能力。

2、過程與方法：學生通過課前的查閲資料、課上交流與感悟及課後的反思，達到發展思維、提高審美能力的目的。品讀優美語言，積累精彩句段。

3、情感態度與價值觀：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

四、教學媒體

1、多媒體課件，出示房前爬藤蔓，空地鮮花綻，雞鴨爭覓食，沐夕陽晚餐……幻燈片，聲圖並茂，產生身臨其境之感。

2、插圖，文章中有幅黑白插圖，學完課文後，要達到心中腦中將圖染成五彩斑斕的效果。

五、教學過程

（一）展示彙報，拋磚引玉（課件演示）

學習文章的時間，正是暮春初夏之時，我會在課前佈置同學，拿上相機，走進大自然，或去鄉下親戚家，或去農家樂，要他們用孩童的視角去感受大自然和鄉村生活，並記錄下來。親身感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深學生對文本的感受。因此，上課伊始，我設計了這樣的導語：“同學們，你們在與大自然親密接觸中是否有作品需要展示？我們來開個展示會吧！”這時候，同學們爭相展示，回味着週末之旅。

（設計意圖：學生能如此直觀、生動地感受到鄉下美景，為後面想象畫面做好了鋪墊。）

（二）自主讀書，整體感知

此時，我以課後習題的第二個問題為切入點提出閲讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。並提問：你能從文中找出一句話來概括你的感受和全文內容嗎？（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景。）

（三）細心品讀，感悟美景

1、讀文想像畫面。學生通過多種形式朗讀，邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中有所感悟。這是個重要的過程。學生要在自己的品讀中，能總結文中的六個畫面。

2、拓展描述畫面。在讀文想象的基礎上，試着引導學生用語言把想象的畫面描述出來，做到讀説結合，體現語文的工具性。

3、動情欣賞畫面。（課件演示）

這一環節，也是本課教學的重點和難點所在，鑑於前面學生已有了切身的感受，準備通過理順一兩個關鍵詞語，讓學生對全文內容瞭然於胸。我採用三種教學方法引導學生對其進行學習。

方法一：抓關鍵詞。這個畫面不是這次實踐活動能感受到的，故需要點撥，引導想象。看大屏幕，這是我執教“雨後春筍冒”這一環節的課堂實錄，我此時採用的就是抓住關鍵詞的教學方法。我緊抓“成羣，探”，讓學生體會春筍像羣淘氣的孩子一樣，爭先恐後地睜開惺忪的睡眼，好奇地打量這個世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生機。以幫助學生深刻體會作者通過對植物擬人化的描寫來表達自己喜愛鄉村生活之情。（設計意圖：動詞深究有必要，抓這個字眼，該段就理解通透了。）

方法二：引導學生運用對比法。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。運用對比方法，更能讓學生體會到這觸手可及的瓜，果，色彩繽紛，親切自然，感受濃厚的鄉村生活氣息，質樸自然，無人工雕琢之感。（設計意圖：緊抓顏色詞，形成鮮明的對比，感受鄉村生活的多姿多彩）

方法三：引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會 ，感悟課文。若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，引導學生想象鄉下人家把晚霞當彩燈，把鳥叫蟲鳴當音樂伴奏，在空曠的院落裏，與好友與鄰居，聊着天，天高地闊地吃起來。該是多麼愜意！天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。更能讓學生感悟到鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸生活。引導這就是“融情於景，借景寫情”的方法。（設計意圖：通過對文字的理解，體會鄉下人家的自由，閒適，激發學生的嚮往之情。）

這樣通過“讀文想象畫面——拓展描述畫面——動情欣賞畫面”，這三步驟由感到悟，由表及裏，由淺入深，循序漸進的學習，學生很容易把課文整體與生活實際聯繫起來，彷彿身臨其境，自然水到渠成地陶醉於獨特、迷人的鄉下風景中。

（四）質疑問難，深化主題（課件演示）

學從疑處起，引導試問；鄉下人家其他季節會怎樣？比如：爬上屋檐的瓜蔓會怎樣啊？（飄香）雞鴨會在院落裏（追打，嬉鬧。）鮮花竟放後會怎樣？（蜂飛蝶舞）……因此，我設計該環節，通過多媒體課件中的精彩回放，深化主題。再次激發學生的學習興趣，深刻領悟——鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（五）佈置作業，拓展應用

為了讓學生真正解讀、領悟作者描寫景物的方法，我會推薦學生閲讀相似課文，如《秋的原野》、《家鄉的橋》、《我家有個大花園》，以便觸類旁通；為了落實讀寫結合，培養學生的寫作能力，我設計了這樣一個小練筆：（課件出示：請試着運用本文中學到的寫景方法，寫一段話，介紹你印象深刻的一處景，表達自己的喜愛之情。或想象鄉下人家的茶園，桃園，菜園……）

（設計意圖：水到渠成 的練筆，提升了學生對課文的理解，訓練了他們的表達能力，發展了他們運用語言的能力。）

六、教學評價

1、口頭評價

這是一種貫穿教學中的及時的評價。有直接性，快捷性，情景性等特徵。但評價時不能隔靴搔癢，如評價學生讀音準確，不能只説“很好，很棒。”或許你可説“你讀得像黃鶯好聽。”“你讀得像播音員一樣標準。”學生受到這樣的獎勵，一定感到莫大的榮耀。

2、書面性評價

因為它具有長久性，正規性，也能引起學生的極大關注。一個笑臉，一朵紅花，可以激勵學生好長時間，但對一些批評的評價，要注意用詞，多用鼓勵性的語言。不能粗暴地只寫“很差，很糟。”要用更委婉的説法。

3、延時性評價和及時性評價

如這節課中，安排的小練筆，就可兩種方法靈活使用。口頭拓展時，採用及時評價，讓學生暢所欲言；練筆成文環節，就用延時評價。

評價多樣化，使用靈活化，是使用教學評價的藝術。

教學內容分析：

這是一篇講讀課文。作者扣住“獨特、迷人”，以鄉村國小生的生活環境為背景，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章雖然樸素，但字裏行間飽含深情，很具新課程特色，引領了學生體會鄉村生活的自然親切優美恬靜，感受鄉村生活的美好，享受鄉下人家的生活樂趣。培養學生熱愛家鄉，善於用自己靈巧的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。

教學對象分析：

1. 這篇課文的學習對象是四年級學生，能自己質疑，初步具有利用字典，聯繫上下文學習的自學能力。

2.新大綱要求我們：國小語文教學的目的是培養學生熱愛祖國語言文字，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，因此在本節課中，要分利用多媒體課件的優勢，讓四年級的學生通過練讀來感悟，積累運用祖國的語言文字。

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

3．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

教學重難點：

1. 帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

2. 瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、激趣導題：

1、課件出示一些鄉村生活的圖片，指導看圖。

（1）從圖上，你看到了什麼？

（2）談談你看了圖片後的整體感受。

2、 師：這樣自然親切、充滿詩情畫意的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢？你們想去看看嗎？今天就讓我們一起隨着作家陳醉雲，走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美吧。

（板書課題，齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，要求：

（1）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特的風景？

（2）你從這些獨特迷人的風景中體會到什麼？

（3）作者的最直接感受是什麼？用————劃出來

2.師生交流：

（1）交流識記生字、理解新詞的方法。

（2）談體會，找出中心句。

A、你覺得鄉下人家是怎麼樣的？（板書：獨特、迷人）

B、原來鄉下人家這麼美，怪不得作者感歎道：

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。（生齊讀）

C、“獨特、迷人”什麼意思？你怎麼理解這句話？

三、研讀品味，感受鄉村生活的美

1、合作學習，感受美。

（1）鄉下人家，處處如畫。用心讀讀1-4小節，用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的景色？

（2）集體交流：景色：

屋前搭瓜架 門前種鮮花

屋後春筍冒 院裏雞覓食 河中鴨嬉戲

（3）小組一起細細品讀課文：找出五個景色中你最喜歡的一景，劃一劃，圈一圈，試着用自己的話説説感悟，並找出有關的段落美美地讀一讀。

2.集體交流：緊扣五景分析：（由學生挑選喜歡的，投影出現，理解）

（1）學生讀出自己喜歡的段落並説明原因，師指導説完整，説正確。

（2）看圖片，想象理解畫面。師幻燈片出示句子指導。

（3）指導感情朗讀。（引導學生帶着豐富地想象進行朗讀，並在讀中注意重點詞句，結合生活實際來體會景物的美，把這種美讀出來。）

（4）你能聯繫自己的生活實際談談感想嗎？

四、總結：

同學們，通過今天的學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也藴涵着獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所説：生活中並不缺少美，缺少的是發現美。現在，就讓我們伴着柔美的音樂，讀1——4小節，感受鄉下人家這獨特、迷人的風景。

板書設計：

鄉下人家

屋前搭瓜架

門前種鮮花 獨特

屋後春筍冒

院裏雞覓食 迷人

河中鴨嬉戲

學習目標：

1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

課前準備：

1.生字、詞語卡片。

2.課文插圖的掛圖及投影片。

3.蒐集有關農村生活的資料。

問題：

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

你去過鄉下嗎?説説你對鄉下的瞭解。

我們基本生活在城市裏，還是挺喜歡鄉下的生活的。作家陳醉雲用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起感受鄉下生活的美。

二、初讀課文，整體感知。

大聲朗讀課文，藉助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

同桌互讀，交流新字生詞的讀音。

三、再通讀課文，找找中心句，談談鄉下人家給你的印象。

全班交流：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”你是怎樣理解“獨特”和“迷人”的?

小結：鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

四、練習書寫，鞏固生字詞。

五、佈置作業：有感情地朗讀全文。

第二課時

一、複習導入。

出示生字詞，指名讀。

二、品讀課文，想象畫面

通過學習，我們知道鄉村生活是多麼淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。

三、組內品讀，交流感受。

全班交流，指導朗讀。a.幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。(擬人化的手法使人感覺生動、自然)

b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。(對比的手法使人感覺別緻生動、親切可愛)

c.從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。(運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面)

四、默讀課文，對照插圖，想想你眼前出現了怎樣的畫面?

小組交流：你眼前出現了怎樣的畫面?(隨學生回答，出示圖片)(出示畫面)瓜藤滿架、花紅竹綠、雨後春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、花香月夜。

同桌一起細細品讀課文，找出你喜歡的風景，劃出有關的段落，美美地的讀一讀。(指導朗讀)

句式訓練：出示句式：鄉下人家，不論 ，都有一道獨特、迷人的風景。請用上這個句式來説説你現在對這句話的理解嗎?

小結就是這樣的鄉下人家，門前花果香，屋後竹成行，真真切切的讓我們感受到了--生齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

五、拓展練習：

除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎? 出示句式“鄉下人家，______ 是一道獨特、迷人的風景。”

交流：鄉下生活留給你什麼感受?

有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

仔細讀一讀你喜歡的部分，並把它們背誦下來。

六、閲讀鏈接

1.自由朗讀《在天晴了的時候》。

2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，説説你的感受。

3.全班交流。

4.有感情地朗讀，並試着背誦自己喜歡的詩句。

七、佈置綜合實踐活動

設計理念

《鄉下人家》是一篇非常優美的寫景散文，它用質樸而生動的語言向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。新課程十分強調“感悟”，強調“悟性”的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閲讀教學，重在引導學生把握意境，感受形象，品味詞句，從而創造出妙悟之境，從語言文字中悟出情意、哲思和魅力。本設計從學生認知水平，學習心理和發展需要出發，密切聯繫學生的經驗世界和想象世界，通過悦讀、悟讀、品讀等多種方式讓學生悟出文本內涵，悟出文本滋味，悟出心中的“哈姆雷特”。

教學目標

一、知識與能力目標：

有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句，培養語感，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

二、情感目標：

在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。

三、德育目標：

對學生進行熱愛鄉村、熱愛大自然的教育。

重難點

在優美的語言文字中邊讀邊悟，引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。

教學過程

一、導入

我是一名鄉村教師，我們班的學生聽説我要來這兒給大家上課，他們可高興了！特別想我給大家捎一份禮物，可是送什麼好呢？商量來商量去，決定把我們鄉下最美的景、最美的事帶給大家。

學生邊欣賞圖片邊聽解説。（課件展示鄉村美景）

鄉下美嗎？大家願不願意到鄉下去做客呢？老師今天就帶大家走進鄉下人家！

板書課題----鄉下人家

二、初讀課文

1、讀完課文以後，你有什麼樣的感受呢？你彷彿看見了些什麼呢？

2、這麼多美景，大家一定受到感染了吧？再讀讀你認為最美的地方吧！

三、品讀課文

（一）學習第一自然段

1、指名讀課文。你覺得這幅畫面什麼地方最美呢？

2、讀着課文，你的腦海中會浮現什麼樣的畫面呢？自己邊讀邊想象一下。

3、欣賞圖片，品讀句子“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉……可愛多了。”

4、小結 ，板書：一道別有風趣的裝飾

（二）學習第二自然段

1、自由讀課文。眼前的景色就像一大幅活的畫，畫裏面有些什麼呢？（花、竹筍）

2、都有些什麼花呢？想象一下它們的顏色，用一個詞形容一下！

3、介紹鄉下的鮮花的特點，理解“時令”。

4、春天來了，除了花兒開了，還有哪些變化呢？連小竹筍也忍不住想出來看看這個美妙的世界，它--------（探出頭來）欣賞圖片。

5、比較理解“探”。

6、再讀這句話，感受它的迫不及待，出示句子。

7、小結，板書：一派獨特的農家風光

（三）自學3、4、5、6自然段

1、歸納學法。

2、同桌討論、交流。

3、彙報。相機板書：一幅自然、和諧的田園風景畫

4、再讀認為最美的地方。

（四）學習第七自然段

1、文中有一句話對鄉下美景做了概括性的描述，你能找出來嗎？

2、齊讀。

3、理解“獨特”、“迷人”。板書：獨特、迷人

4、多種形式讀這一句話。

（五）小結

這真是----------長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，

雞羣悠閒自在，小橋流水戲鴨，

夕陽鳥兒如畫，月夜蟲鳴夢甜，

最美鄉下人家！

四、拓展

鄉下現在正如火如荼地進行着新農村建設，鄉下發生了翻天覆地的變化。我還為大家準備了幾張反映農村新面貌的圖片，我們一起來欣賞欣賞。

欣賞圖片。

五、佈置作業

綜合性學習：學習了課文，欣賞了圖片，大家有些心動了嗎？我們可以利用節假日走進鄉下，走進大自然，去

1、拍一拍（鄉下風光）

2、畫一畫（鄉下美景）

3、寫一寫（鄉下故事）

4、調查調查（鄉下風土人情）

別忘了，作業完成後可以寫信或者發電子郵件給我！

[教學反思]

對於國小生來説，情趣始終是第一位的。一篇課文的教學，首先考慮的是如何喚起學生閲讀的欲求，讓學生投入的讀，興致盎然的讀。如何做到從“悦讀”開始呢？關鍵是要找到最佳的 “切入點”。這節課，我就是從欣賞切入的，因為我們的孩子住在城鎮，相對來説對鄉下風光比較陌生，我選擇了一組最能體現鄉村特色的圖片，吸引他們的眼球，調製好學生的的閲讀心境和文本語境之間的“相似關係”，組成一種相似的和諧振動，讓學生讀得入情入境，享受到閲讀的樂趣。然後逐步引領學生對文本語言熟讀、精思、生髮，對文本語言描述的情景進行想象和玩味，抓住課文裏關鍵的句段進行品味、賞析、遷移，學生思維活躍，並且富有創造性，談了自己獨特的見解，充分感受了鄉下的美，而後面的拓展練習進一步加深了他們的感受，讓他們有走進鄉下的慾望，為綜合性學習奠定了基礎。

一、導入課題

1. 提前板書課題（《鄉下人家》）

師：上節課我們初讀了課文，老師檢查一下同學們對生字詞語的掌握情況。

複習詞語：瓜藤 屋檐 裝飾 雞冠 率領 覓食 和諧 歸巢

（可先指一名同學讀，再全班齊讀）

2.師：詞語讀得很準確。誰還記得作者給我們描繪了鄉下人家的哪幾幅生活場景？

生：彙報（瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖）

師：（同時貼圖）

指一名學生讀，再齊讀。

3.這節課，就讓我們繼續跟隨作者的腳步，再一次走進鄉下人家。

二、整體感知

1.師：文中哪一句話寫出了鄉下人家帶給作者的感受？請同學們打開書快速地瀏覽課文。

生：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特迷人的風景。”

（指名讀，屏幕出示句子，再齊讀）

2.師：作者是怎樣把鄉下人家獨特迷人的風景展現在我們面前的呢？

再讀課文，畫出最能體現風景獨特迷人的句子，可以在句子旁邊簡要寫下你的感受和體會。

板書：獨特 迷人

三、細讀體會

（一）瓜藤攀檐圖

1.我們先來看第一幅圖

出示第一自然段，指名讀文。

師：你覺得那個句子寫得美，來讀讀？

鄉下人家雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：你覺得哪個詞語用得好？（攀，爬）為什麼覺得好？

師：你彷彿看到了什麼？（寫出了瓜藤生長的動態。）

師：作者用準確的動詞、擬人的寫法帶給我們一種生機勃勃的感覺。

師：誰來讀一讀，讀出它的生機勃勃。

師生合作：

師：鄉下人家雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架——

生：或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：他們你挨着我，我纏着你，自由自在的生長着，真是別有風趣。

2.還有哪句話令你感受到風景的獨特迷人？

當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。

師：聯繫上文，這青的瓜是——絲瓜，這紅的瓜是——南瓜

師：這藤、這葉沒有人刻意地修剪它，多麼自然，多麼有趣。

師：青的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更綠了。男生讀讀——

師：紅的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更紅了。女生讀讀——

師：鄉下的瓜藤就是這麼獨特迷人，別有風趣——（齊讀）

3. 還有哪句話能讓我們感到風景的獨特迷人？

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

（1）師：什麼是別有風趣？

生：另有一番獨特的趣味。

（2）師：為什麼説鄉下人家的瓜架要比城市裏的石獅子或旗杆可愛呢？

生：城裏的石獅子嚴肅，色彩單調。

（3）師：你們再對比着看看鄉下人的瓜架——

師：鄉下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

師：青的、紅的瓜——它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。

（4）師：這就是一道別有風趣的裝飾，這就是一道獨特迷人的風景。

所以作者説—— “鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特迷人的風景。”

（二）鮮花筍芽圖

1.師：默讀第二段，同時思考：在這一幅畫面中，你又從哪裏感受風景的獨特迷人？

生彙報

有些人家還在門前場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：在這美麗的圖畫中，有哪些花、它們怎樣開放？

生：鄉下人家春有芍藥，夏有鳳仙花、雞冠花，秋有大麗菊。

師：每個季節都有鮮花盛開，這就叫——“依着時令，順序開放”。

師：作者用詞多麼準確呀！

合作讀:

師：這種花還沒謝，那種花又開放了——（指讀）

師：鄉下人家一年四季都不缺乏色彩——（齊讀）

2.師：這句話中有一組意思相反的詞語，你們找到了嗎？

生：樸素——華麗

師：一組反義詞放在句子中前後意思矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：華麗

師：看看這些花，調動你詞庫中的詞語，你想到了哪些詞語？

生：五彩繽紛，色彩絢麗，五顏六色，花團錦簇……

師：你眼前就是這五彩繽紛、鮮花盛開的景象，再來讀讀——

師：樸素

師：你們看看這些花開在什麼地方？

生：門前場地上

師：它們還可能開放在哪裏？

生：牆角、河邊、橋頭

師：是啊，它們隨處可見，它們落地生根。

合作讀

師：雖然它們長在牆邊，卻依然開得那樣嬌豔動人。你來讀——

師：雖然它們沒有盆栽的精緻，卻依然開得那樣色彩繽紛。你再讀讀——

師：雖然它們不是花中的極品，卻始終擁有屬於自己的那份美麗。齊讀——

3. 師：這段話中除了鮮花綻放以外還描寫了什麼？——雨後春筍

還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

師：你覺得哪些句子寫得美？來讀讀。

生：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

師：這段話中你覺得雨後春筍是什麼樣的？（生機勃勃）

（1）師：哪個字讓你讀起來有不一樣的感受？（探）

生：“探出頭來”寫出了春筍活潑，充滿生機，像孩子一樣頑皮。

師：作者把春筍當做小孩子（人）來寫，展現出一派生機勃勃的景象。

師：同學們，你們想知道筍是怎麼探出頭來的嗎？（播放視頻）

師：誰願意試試？讀出春筍的生機勃勃吧——（指讀，齊讀）

（2）幾場春雨過後，在竹林裏走走，你還會看見什麼，我們也學着作者的樣子説一説。

幾場春雨過後，到那裏走走，常常還會看見許多 。

出示幻燈片，讀整段。

師：鄉下人家房前花果香，屋後竹成行，難怪作者説——

師：作者又是抓住了鄉下人家最獨特的景物來寫，向讀者展開了又一幅美麗的畫卷。

過渡：自讀3——6自然段，選擇你最喜歡的一幅圖，根據出示的學法自己學習

小組內部可以進行交流。

出示：

讀——用自己喜歡的方式讀這個自然段

悟——這段中哪句話寫出了鄉下人家獨特迷人的風景

抒——通過你的朗讀讓大家感受到鄉下人家的獨特迷人的風景

（三）雞鴨覓食圖

1師：兩名學生分別讀三、四段。

2師：找找雞鴨覓食嬉戲的句子，來讀讀

評價：師：這真是有趣的畫面。

師：它們真是悠閒自得。

師：石橋稻田人家，垂柳綠蔭野花。小村河畔，我們觀賞戲鴨。

（四）院落晚餐圖

1師：鄉下人家怎樣吃晚飯呢？

生讀文。

合作讀：他們對着——天邊的紅霞吃起來

他們迎着——向晚的微風吃起來

他們看着——頭上飛過的歸巢的鳥兒吃起來

師：他們還會怎樣地吃？

生：看着遠處的山巒吃起來，看着門前的鮮花吃起來，看着悠閒的雞鴨吃起來……

師：真是令人陶醉啊，太有詩意了。

師：這樣地吃在作者看來就叫—— “天高地闊”地吃。

小結：微風、歸鳥、紅霞和這鄉下人家構成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

難怪作者説——

（五）秋夜蟲鳴圖

師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景呢。伴着這一聲聲秋蟲的鳴叫，你們也美美的讀讀吧。不過，千萬不要吵醒了睡夢中的人們。

師：這就是鄉下人家，春有春的美麗，秋有秋的情趣。

四、整理歸納

1. 你看，鄉下人家房前花果香，屋後竹成行，難怪作者説——

你看，鄉下人家雞鴨覓食嬉戲，秋蟲歡叫鳴啼，難怪作者説——

你看，鄉下人家天高地闊，風景如畫，難怪作者讚歎道——

2. 小結：作者正是抓住了鄉下人家這些平凡樸實卻獨特的景物，向我們展示了一幅又一幅清新秀麗，自然和諧的田園風景畫。

五、佈置作業

城市裏的你，也可以選取一處景物，寫出它的獨特迷人。

第一課時

　　一、看圖引題

１、出示課文插圖，觀察並思考：

圖上畫的是什麼樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試着説一説。

２、今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。

　　二、看圖讀文

１、自學生字新詞，同桌交流，教師指導。

２、邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

３、再讀課文，邊讀邊想畫面，然後説説你有什麼感受？

⑴ 鄉村生活洋溢着濃郁的生活氣息。

⑵ 鄉村生活自然親切、優美恬靜。

⑶ 鄉村生活不論什麼時候、不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？

４、默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。

５、小組合作交流。

６、全班交流，教師指導解疑。

　　三、教師吟詩小結

是啊！鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！

屏幕出示：長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花。

雄雞悠閒自在，

小橋流水戲鴨。

夕陽鳥兒如畫，

紡織娘高唱甜蜜，

最美鄉下人家。

　　四、學生整體感知

你認為教師自創的這首小詩怎麼樣？你有什麼感受？發表一下你的感受吧！

１、可以像老師這樣吟詩。

２、可以試着讀讀課文。

３、可以作為導遊向大家介紹“鄉下人家”。

　　教學目標

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句子（段落）。

2、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

3、瞭解課文的敍述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　教學流程

　　一、引入新課

導入：【出圖1】同學們，上節課我們跟隨作家陳醉雲走進了富有詩情畫意的鄉村：那裏柳枝搖曳、流水潺潺、鮮花遍地、果實滿園。如果説都市的生活帶給我們的是繁華昌達，那麼鄉村寧靜美好的生活就需要我們用心細細體會。這節課讓我們再次走進“鄉下人家”。

　　二、設疑：

1、鄉下人家、鄉下生活帶給你怎樣的感受？誰能用一句話概括？

（1）鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的.風景。（板書“獨特”、 “迷人”、“風景”）

2、作者在課文中給我們描寫了幾幅獨特、迷人的風景畫？（七幅）誰能用簡練的語言概括出這七幅畫的名稱來。【出示圖】

屋前搭瓜架、門前種鮮花、雨後春筍冒、院裏雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜曲催眠

3、讓我們繼續走進這獨特迷人的風景畫，感受田園詩情。

　　三、小組交流

1、首先，請同學們自讀課文，完成自主探究部分。

①這七幅美景中，哪一幅給你留下了深刻的印象，美美地讀一讀，想象畫面，並説説自己的感受。

②作者是按照怎樣的順序描寫鄉村人家獨特迷人的風景的？

2、小組交流自主探究。

3、首先，我們來完成文本探究的第一題。這七幅圖，你們願意展示哪一幅？……

請各組準備展示內容。

小組展示時請同學們自然、大方的表現自己。

　　四、班級展示

a、展示：課堂探究（一）

首先，我們來交流課堂探究第一題。

導語：讓我們沿着鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下，去感受那獨特迷人的風景吧。

　　一 、屋前搭瓜架

1、展示（讀着句子，想象畫面，有着自己的感受，真會讀書。）

2、比較

⑴ 【出圖】“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆可愛多了。”

師：讀這個句子，你有什麼發現？

這句話的前半部分寫了鄉下人家的瓜和葉，後面説的是城裏的石獅子和旗杆。

師：(看圖)這些石獅子和旗杆給你怎樣的感受？（學生自由説）

師：是的，這些石獅子和大旗杆也許會讓人感到很氣派，然而鄉下人家門前的裝飾卻是這些普普通通的瓜和葉，這又讓你有什麼樣的感覺？（學生自由説）

師：是呀，通過這些石獅子與大旗杆的對比，鄉下人家這些生機勃勃、色彩豔麗的瓜和葉，更讓人覺得親切、舒服、十分可愛。課文裏的這個句子正式通過對比的寫法把這獨特、迷人的景物展現在了我們面前。

讓我們一起來讀這個句子，好好地體會體會。你們讀前半部分，老師讀後半部分。(讀句子)

咱們再交換來體會體會，我讀前半部分，你們讀後半部分。

同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，真是一道別有風趣的裝飾，十分可愛。

　　二 、門前種鮮花

過渡：同學們，鄉下人家的“可愛”遠不止這些，更可愛的將會展現面前。請下一組同學來展示。

1、展示

２、分析

（1）為什麼説它們依着時令、順序開放？（你真會思考）（學生回答）【出圖】解釋

（2）作者為什麼要説“樸素中帶着幾分華麗”？（這個問題提的很有價值）（生自由答）

師：同學們，作者用了“樸素”和“華麗”來寫這些花，老師把這兩個詞寫在黑板上，你有什麼發現?

是的，這兩個詞真好是一組反義詞。作者這樣説豈不是前後矛盾了嗎？樸素、華麗到底是怎麼樣的？（生思考）

鄉下人家把它們種在哪了？（門前的場地上）有漂亮的花盆去裝飾它？

這給你怎樣的感覺？它是一種自然的美，樸素的美。

再看看這些花的顏色和它們的樣子，怎麼樣？給你又是一番怎樣的感覺？鮮豔、大方、色彩明麗、非常地華麗。

3、美讀

這就是作者筆下的樸素中帶着幾分華麗。也正是這一組看似矛盾的反義詞，才讓我們的農家小院顯出一派獨特的農家風光。一起來讀。

　　三、 雨後春筍冒

過渡：來，雨後春筍冒。

1、展示

2、細讀

⑴ 補充：從“許多”“成羣”發現多。

我從“探”字發現這是一個擬人句。（真會讀書，發現了作者寫作的祕密）【出示圖】竹筍迅速地往上長，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裏偷偷的探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。這個擬人句怎樣讀呢？（頑皮的、歡快的）

自己試着讀一讀。

你現在就是這些小春筍，把這個擬人句讀讀。

範讀。

請帶着你的理解讀讀。（指名讀）多可愛的小筍芽兒啊，告訴大家，你“探出頭來”想看什麼？（生自由答）

3、積累

説得真不錯！想當小筍芽的同學請帶着自己的渴望，帶着自己的迫切都來試着讀一讀這句話，能背下的同學試着來讀一讀吧！

花藤滿架，綠意盎然，雨後春筍，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！在這些美景前我想起了詩人高鼎曾經吟詠過的一首詩——（教師引導學生一起背：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶）（全班齊背）

　　四 、院裏雞覓食

過渡：鄉村人家的植物美，動物更美。【出示空白圖】

1、展示

雞爸爸

雞媽媽

2、真是幸福的一家子！

　　五 、河中鴨玩耍

過渡：那河中的鴨子呢？

1、展示

“他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊，在綠樹蔭下，會見到一羣鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”

2、理解

補充：我從“遊戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；

我從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕鬆、和諧的場景在農村是很常見的。（同學們，讀書就是要這樣，讀出自己的感受，讀出自己的理解。）

3、美讀

鄉下人家，雞鴨成羣，這裏就是他們自己的家，請同學們看着課文插圖，你看，他們和家人相處的那麼和諧自然啊。

　　六 、門前吃晚飯

過渡：若是在夏天的傍晚，鄉村人家又是一幅怎樣的景象呢？請下一組的同學為我們展現“門前吃晚飯”的場景。

1、展示

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

2、描述

在自家的小院中吃飯的經歷。我也有這樣的經歷。（生描述）

3、讚美

⑴ 老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，真是一道獨特、迷人的風景。

⑵ 鄉下人家的生活就是這樣的平淡，但平淡中不失帶有和諧、甜美，

　　七 、夜靜曲催眠

夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。請下一組的同學為大家展示。

1、展示

秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裏，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

2、細讀

⑴ 補充：發現了這是一個擬人句。（細心的孩子，真會讀書）

⑵ 這個“織，織，織，織呀”是紡織娘的唱的歌，該怎樣讀呢？（緩緩的、柔柔的、輕輕的）

⑶ 師生試讀 請你動情地讀一讀，（指名讀）

⑷（生評價）那麼請你來讀讀，讀得真好！聽得大家都要睡着了！

⑸ 指名讀。讓我們聽着他的朗讀，一起來沉醉在月夜睡夢的靜謐中，享受這月夜曲催眠的寧靜美。

　　八 、小結：是啊，《鄉下人家》讓我們體會到了鄉村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。

1、請同學們給這幾句再增添一句話，使它成為一首美麗的小詩【出示圖】

鄉下人家

屋前搭瓜架 門前種鮮花

屋後冒筍芽 院裏雞成家

河中鴨玩耍 晚飯夕陽下

夜靜曲催眠 鄉景美如畫

2、自己連起來讀一讀。（自讀、齊讀小詩）

鄉下人家是一首歌，一首質樸悠閒的歌；鄉下人家更是一幅畫，一幅活潑清新的畫；鄉下人家更是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。

教材分析：

《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最後一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。細細閲讀後，可以發現，前面6個自然段中，1、2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋後的靜態景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉下人家生活的場景，如夏日露天吃晚飯，秋天伴着紡織娘的歌聲入睡。也就是説，整個鄉下人家景色及鄉下人家生活的描繪看似無序，實則有序，這“序”，不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家“景色”獨特迷人到鄉下人家“生活氛圍”獨特迷人，也就是從物質到精神的序列。本文語言非常優美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛，甚至可以説是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閒、舒緩的鄉村生活充滿了嚮往和留戀吧。

學習目標：

1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”、“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

教學重點：引導學生能隨文章的敍述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：

1、染通過學生（特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子）體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

2、瞭解課文在空間、時間上交叉敍述的順序。

設計思路：

通過抓語言文字、抓畫面、抓感受，引導學生感悟文字中藴涵的一幅幅鄉下人家的場景。

教學準備：

蒐集有關農村生活的資料和鄉村風光圖片。

課時安排：

2課時

教學過程：

引課：配樂播放鄉村風光圖片，聊天：

1、你去過鄉下嗎？

2、説説你對鄉下的瞭解。

一、文中有畫，導入課文。

1、同學們，喜歡畫畫嗎？想要畫一幅畫，該用什麼來畫呢？除了筆還可以用什麼來畫呢？

是啊，中國的語言文字也是一支絕妙神奇的畫筆呢！（板：文）它能畫出一幅幅獨特的畫面。（板：畫）唐代大詩人王維的詩，就被蘇東坡稱為：詩中有畫。讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。

2、今天，老師要帶着大家學習的21課——鄉下人家，（板書題目）就是一篇“文中有畫”（板書：中有）的美文。一起讀讀題目。這節課，我們通過品讀課文來發現文中藴涵着的一幅幅“畫”。

二、初讀課文，感受畫面。

1、媒體出示學習要求：

①大聲朗讀課文，藉助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

②邊讀邊想，你從文字中發現了幾幅畫面。

2、生自學課文，教師巡視，瞭解長句的朗讀情況。

3、先同桌交流讀難讀的句子，再全班交流。

個別長句進行全班指導，注意停頓。

根據個別讀的不錯的句子，引出1個畫面，用四字詞語概括，寫到黑板上。（你們讀得挺美的，從你們的朗讀中老師彷彿看到了……的畫面，板書。）

4、交流從文中看到的畫面，引導學生説得簡潔準確，儘量用四字詞語，請學生按順序寫到黑板上去。

瓜藤滿架鮮花開放綠竹成陰雨後春筍

雞羣覓食公雞踏步鴨子戲水婦女搗衣

露天晚飯天邊紅霞向晚微風歸巢鳥兒紡織娘唱歌

5、讓生劃線將所有景物分成三部分，並説説分組的理由。

6、教師小結，揭示課文內在的序列。

7、齊讀“畫面”。

三、品讀課文，描繪畫面。

1、引出最後一段。

師：這麼多迷人的風景，的確可以説：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

“獨特”是什麼意思？“迷人”又是什麼意思？

師：原來，我們剛才從文字中看到的（點板書）都是非常有特色的，令人陶醉的畫面。讓我們再去讀讀課文，（出示要求）細細地深入地品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式説（出示句式），也可以用自己的話説。

讓我們再次朗讀課文，邊讀邊想，你看到了怎樣獨特、迷人的風景？

鄉下人家，……。，是一道獨特、迷人的風景。

2、學生朗讀課文，思考問題。

3、交流。

過程：引導學生把話説清楚，儘量按句式説話。然後出示文中相關句子，讓學生聯繫字詞和合適的想象談談獨特、迷人之處，體會鄉下人家的美麗、温馨、熱鬧、自然、和諧、悠閒等特點，隨機進行朗讀指導，最後小結。

略講地畫面：鴨子戲水綠竹成陰嫩筍出土婦女搗衣雞羣覓食

重點朗讀的畫面：雄雞踏步（讀出威風）紡織娘唱歌（讀出催眠曲的特點）

重點理解地畫面：瓜藤滿架（落實“可愛多了”，體會鄉村景色的生機勃勃、綠意盎然）鮮花開放（落實“依着時令，順序開放”，體會鄉村景色的樸素中帶有華麗）露天吃晚飯（落實“自然、和諧”，體會鄉村景色悠閒輕鬆。）

4、再次理解最後一段。

出示句子：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

齊讀。用句式來説説你現在對這句話的理解。

鄉下人家，不論……，都有一道獨特、迷人的風景。

生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。

再次齊讀此句。

四、聯繫實際，拓展畫面。

1、是呀，鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，説給同座聽一聽。

2、交流，點評：是否描繪出鄉下人家的獨特、迷人，句子儘量優美。

五、小結

這節課我們就上到這兒，下節課，我們再繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，感受語言文字的無盡魅力吧！

一、導入新課

1、今天，老師和同學們去一個地方，一個特別的地方，這個地方，有的同學可能很熟悉，而有的同學可能很陌生！那就是鄉下人家。板書：課題

2、請看圖片。你能讀讀圖片上的文字嗎？

二、檢查預習

1、同學們，大家都預習過了，你能用一個詞語談談對鄉下人家的印象嗎？鄉下人家______________。

（及時糾正：瓜藤攀架，鮮花盛開，雞鴨成羣，夕陽晚餐，獨特迷人）

2、誰能把剛才同學的發言連成一句話説説。

三、學習第一節

1、你從哪裏體會到鄉下人家風景的獨特？鄉下人家風景獨特在哪兒？請讀第一節。

2、交流

3、相機出示：

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

“裝飾”是什麼意思？

城市裏高樓門前的裝飾是什麼？

是的，城市裏，高樓門前蹲着的是石獅子，豎着的是大旗杆，你覺得這是怎樣的裝飾？（威嚴雕琢……）

那麼鄉下人家，用什麼裝飾小小的房屋？

為什麼説這種裝飾是別有風趣的？為什麼説這種裝飾比那高樓前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。你能聯繫上文體會體會嗎？

4、生交流。

預設：（讀第一句話，你彷彿看到了什麼？

瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

你能想象得出瓜藤是怎樣攀上棚架，爬上屋檐？

（瓜籽抽出瓜苗，瓜藤繞着架子慢慢上去、悠閒上去，爭先恐後、一個勁地你體會到了嗎？）

這是怎麼樣的裝飾？

（有生命樸素有活力……）

這是有活力的裝飾，而高樓門前一對石獅子是___________兩根旗杆是___________。

5、引導想象：幾場春雨過後，藤上開出了黃黃的小花，小點兒的，大點兒的，它們引來了翻飛的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，裝飾着鄉下人家……漸漸地，當花兒落了的時候，接讀第二句。

6、這會兒，你就在鄉下人家，你來到小小的房屋前，你來到瓜架下，你看到了什麼？

（預設：瓜架上掛滿了青、紅的瓜，像可愛小寶寶似的，你真想——

吃？鄉下人熱情好客。撫摸？親一下它，你不用想，你就伸出你的雙手，你去摸摸，你湊過你的小腦袋，親暱親暱！

還有長長的藤，濃密的、挨挨擠擠、密密層層、葱葱蘢蘢的葉片，齊讀，你能讀出它的可愛嗎？這時候，你去看看高樓門前的一天到晚還是石獅子，一年到頭還是兩根旗杆。）

你又體會到鄉下人家怎樣的裝飾？

7、如果説鄉下人家屋前的裝飾是可愛的，那麼城市高樓門前的裝飾是——不可愛的，是呆板的。

如果説鄉下人家屋前的裝飾是自然、樸素的，那麼城市高樓門前的裝飾是——雕琢。

如果説鄉下人家屋前的裝飾是會變化的，那麼城市高樓門前的裝飾是一成不變。

如果説鄉下人家屋前的裝飾是親切的，那麼城市高樓門前的裝飾是不親切的、威嚴的。

如果説鄉下人家屋前的裝飾色彩絢麗的，那麼城市高樓門前的裝飾是色彩單調。

8、這時候，你會情不自禁地説——讀最後一句。

9、聽了大家的朗讀，我忽然想到了這樣三個詞。

屋前檐下長長藤爬青紅綠瓜

四、學習第二節

1、同學們，把書本讀厚是一個本領，把一段話讀成幾個詞語，這也是個本領，你能不能用這樣的方法去讀第二段，先讀讀，體會鄉下人家獨特的風光表現在哪裏？再像老師一樣試着把這段話讀成幾個詞語。（同桌可以適當討論）

2、交流：

3、出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

齊讀句子：

預設：“時令”是什麼意思？

哪些花依着時令順序開放？

“樸素中帶着幾分華麗”你琢磨琢磨，樸素、華麗關係？相反？是病句不成？當然不是，你讀讀。

“樸素”，讀出樸素，你彷彿看到了什麼？

（小小的房屋，長滿青草的場地，木製的、竹編的桌椅，斗笠、搗衣、雞鴨覓食，瓜架搭在屋前……）

“華麗”又是誰帶來的？

4、不管怎麼説，在這裏，在鄉下人家，樸素與華麗竟然達到了協調統一，達到了和諧。讓我們再次去享受這份獨特，“樸素中帶者幾分華麗”的獨特，這份和諧的獨特。

5、你讀着讀着，又把這段話讀成了哪三個詞？

板書：前門屋後，四季鮮花，修竹挺拔。

五、學習三、四兩節

1、同學們，你用同樣的方法，去自學三四兩節。知道為什麼把三四兩節放在一起學習呢？（在板書上滲透：寫作順序）

2、交流：你説説什麼是獨特的、迷人的？

3、相機指導朗讀：盡職盡責的母雞，一羣可愛的小雞，還有那威武、神氣的雄雞組成了甜甜美美的一家子，齊讀——第三節

就是附近石頭上有婦女搗衣，“噠噠噠”聲音亮遍鄉下人間，瞧那綠枝條慢慢地搖，瞧那河水緩緩地流，鴨子悠悠地遊，誰能舒舒緩緩地讀——第四節

4、把這兩節連着讀，讀成幾個詞？

綠樹蔭下成羣雞鴨快樂安家

六、學習五、六節

1、自學

2、交流

3、出示：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞；向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的風景畫。”

4、配樂引讀：

這會兒，你就在鄉下人家，你就已經在鄉下人家了，生活滋滋潤潤的，引讀：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在門前吃起晚飯來，你往遠處看，_________________，吃得熱了，你解開衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，這就是“天高地闊”！

5、他們都是你的好友，還有誰也是你的好友？

（那屋前的瓜架、樸素中帶着幾分華麗的鮮花，雞的一家子，水中的戲鴨……他，他，他們也都是你們的好友。你們就這樣_________________地吃起來，那份清靜、自然，那份生氣，那麼恬淡，那份和諧，讓我們一起享受吧！

6、繼續引讀課文：

秋天到了，紡織娘寄住在——

月明人靜的夜裏，它們——

那歌聲——賽過——

7、交流：夏天秋天微風晚霞生活如畫

七、結課

1、讓我們隨着樂曲，一起美美地吟吟咱們自己的新詩經——板書。

2、同學們，真不簡單！給自己鼓鼓掌。

教學目標：

1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段

教學重點：

學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景

教學難點：

從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情

課時：一課時

教學過程：

一、激情導題

1、出示圖片，指導看圖

（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什麼地方的景色嗎？

（2）從圖上，你都看到了哪些景物？

2、導入

這樣自然親切，優美恬靜的鄉下風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第21課鄉下人家。（板書課題）

生齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

出示“自讀要求”

1、自由讀課文，劃出本課的生字、新詞，並對照讀音把他們讀準。

2、找找課文“圍繞哪一小節展開描寫”？用筆作上記號。

三、彙報交流，瞭解自學情況

1、指名認讀生字，生詞，教師相機指正，提醒注意“雞冠花”一詞中“冠”應讀“guān”不讀“guàn”；“搗衣”中“搗”應讀“dǎo”不讀“dāo”

學生齊讀生字、詞語

2、交流讀書所得，找出全文的中心段落（最後一節）

學生齊讀最後一節

師提示：這一節中寫了什麼樣的景色？

獨特、迷人（教師相機板書）

四、精讀感悟

教師導語：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特，迷人的風景。我真想再去看看這道獨特、迷人的風景，同學們想不想看？

好吧，我們就帶着這種心情，先到鄉下人家那小小的房屋前看看吧。

1、（課件）播放第一自然段的朗讀，學生對照課文認真聆聽

2、指名學生讀第一自然段，其它學生評讀（他讀得怎麼樣？好在哪裏？不足在哪裏？）你還能比他讀得更好嗎？

3、同學們讀了第一自然段，不僅讀得正確，流利，還讀出了情味，老師有幾個問題要考考你，怎麼樣？

（1）這段寫了鄉下人家屋前的什麼？是怎樣寫的呢？

（2）在這一段中“別有風趣的裝飾”指的是什麼呢？

（請學生讀一讀相關描寫）

（3）“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”一般是什麼地方看？（學生回答）

4、老師朗讀第一自然段，同學們閉上眼睛來感覺“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”的城市景象和課本屋前的景象，説説你的感覺。

（通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛）

過渡：剛才我們感受了鄉下人家屋前這一獨特迷人的風景，鄉下人家不僅屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋後也別有風味，我們來感受一下吧。

1、自由讀課文，劃出喜歡的句子，説理由，同桌互相交流

2、全班交流

（指名學生説喜歡的句子及理由，教師點拔補充）

以兩個教學點為例：

生：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

喜歡理由：（1）用擬人的手法

（2）一個“探”字用得非常好

師補充：“探”字讓我們想到了活潑的孩子從土裏鑽出來，探頭探腦的和我們捉迷藏，真是俏皮活潑啊！誰願意活潑的讀一讀這個句子（出示關於筍的圖文）女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

師補充：關於這個句子其它的知識，如：筍在春天的雨後，長得多，長得快（從詞語“許多”、“成羣”可以看得出來），顯出了一派生機勃勃的景象。

生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

喜歡理由：（1）寫出了花的樸素又不失華麗

（2）“樸素”一詞用的非常好

師相機補充

師補充：“着時令，順序開放”的意思。

五、總結梳理

鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋後翠竹成陰，春天雨後春筍生機勃勃，還有許多獨特迷人的景象，我們下節課一起來交流。這節課，我們認識了生字，詞語，學習了鄉下人家房前、屋後的獨特迷人景象，感受了鄉下人家的淳樸、可愛。