《小橋流水人家》教學設計15篇

作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編整理的《小橋流水人家》教學設計，希望對大家有所幫助。

學習目標：

1、有感情的讀通讀順課文內容，感受小橋流水人家的祥和之美。

2、能運用邊讀邊想象、抓關鍵詞、聯繫自身生活體驗等方法感悟作者的情感，讀出自己的見解。

3、積累語言，掌握“借景抒情”的習作方法，並仿寫。

學習重點：能運用邊讀邊想象、抓關鍵詞、聯繫自身生活體驗等方法感悟作者的情感，讀出自己的見解。

學習難點：積累語言，掌握“借景抒情”的習作方法，並仿寫。

課前準備：

1、誦讀《天淨沙.秋思》

2、自讀課文，自主進行批註。

教學流程：

一、談話引題，檢查預習。

1、咱們班很多同學喜歡讀書，在你們心目中閲讀“是什麼”或者“像什麼”呢？

2、如果把一篇文章比作一個神奇的新天地，那麼今天我們就要到一個獨特的地方遊一遊，這就是“小橋流水人家”。

3、千百年前詩人馬致遠在枯藤老樹昏鴉相伴的古道上，迎着烈烈西風，感慨天涯斷腸人的愁苦，從此也留下了許多遊子對於“小橋流水人家”的嚮往。今天這篇以這個名句為題的文章又將向我們講述怎麼樣的情懷呢？自學了課文，你讀懂了什麼？

把握：師相機歸結文章的主要內容：家鄉風光和家鄉生活；文章表達的情感：作者的思鄉之情等。

二、學法引路，品味文字。

1、自由讀家鄉風光片段，用一個字或一個詞一句話來表達讀完 這個段落的感受，並説説原因。

2、輪讀第一自然段，採訪朗讀者：三分文章七分讀，剛才你們朗讀這麼入情的祕訣是什麼？

把握：在交流中歸結出：邊讀邊想象、抓關鍵詞的讀書方法。

3、用上這兩種方法，齊讀，讀出家鄉的美和作者的快樂。

三、感受寫法，仿寫練筆。

1、再讀第一自然段，看看這處文字在寫法上有什麼特別的地方。

把握：相機總結擬人和借景抒情的寫法。

2、小結：這種不直接寫出人物的喜怒哀樂，而通過景物來表現的方法就叫做借景抒情。文章中還有哪些文字是運用了這種寫法的？

3、請大家都來當小作家，模仿課文或者自創，用二三描寫風景的文字表達自己的心情。

4、學生作品交流、評議。

四、聯繫生活，感悟情感。

1、你還從哪些文字感受到作者在家鄉的快樂呢？

把握：相機總結：捉魚蝦、過小橋、丟野花、上茶山、賞野菌等。

2、聯繫自身體驗，你曾有過這樣的樂趣嗎？快説出來和大家一起分享。

3、小結：這麼多年過去了，兒時嬉戲的情形依舊曆歷在目，可見作者對家鄉愛得多麼深沉。小橋流水人家只不過是一個普通的去處，但它卻是許多遊子的心靈家園。同學們，你們的童年生活你們的記憶中有這樣的天地嗎？下節課咱們繼續來學習這篇文章的表達方法，並運用本課學到的表達方法，用文字珍藏快樂。這節課結束了，但快樂的學習還在繼續！

教後反思：

《小橋流水人家》是人教版五年級上冊的課文，故鄉是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉村氣息的畫兒，這裏的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那麼的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達也有突出的特點，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，並且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難點突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。

本課教學我自認為比較成功的有以下三點。其一、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念；教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”， “ 讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又紮實的朗讀的訓練，幫助學生積澱語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環節，學習本段“借景（物）抒情”的方法現場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環節巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

上完課，我個人覺得遺憾的地方有兩處：一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點放在了家鄉風光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉情絲的統領及在寫景抒情中的連接作用，而是過於遷就學生對楊柳做了過多解析。二、是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了些，對文本關注過多，對學生的生活體驗關注度不夠。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺，雖説教學是“遺憾的藝術”，但應該在每一次反思之後力圖減少遺憾。

小橋流水人家

一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞引導村莊。溪的兩邊，種着幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動着。婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫着粼炮的波紋。當水鳥站在電腦的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。

天旱的時候，這條小溪就會乾涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景。有時，它只有細細的流泉，從石頭縫裏穿過。我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦小螃蟹，我舞並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。

一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿着溪岸向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海裏立刻會浮現出當時的情景來。

我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來。夏天，涼爽的清風從南窗裏吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。

故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家過着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。

　教學目標

1．指導學生認識6個生字。正確認讀婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象等詞語。

2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

　　教學重點

引導學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者用具體的景物表達思鄉之情的表達方法。

　　教學重點

體會作者對故鄉的懷戀和思鄉之情。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題。

前一篇課文作者表達了我忘不了家鄉的桂花雨，下面這篇課文的作者通過對故鄉的哪些景物的描寫，表達出她對家鄉久久不能忘懷的情愫呢？（板書課題。）

　　二、初讀課文，感知內容。

1．學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，初步感知課文大意。

2．互相交流生字詞的學習情況。

3．指名朗讀課文，然後交流：課文哪幾個自然段着重寫小橋流水，哪幾個自然段着重寫人家？勾畫出自己認為寫得美的句子，並説説自己的想法。

　　三、細讀課文，體會情感。

1．自由、反覆地朗讀課文，想象文中描寫的情景。感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景緻。

2．互相交流：作者故鄉的這些景緻給你怎樣的感受？（那麼美，那麼自然。）你從這些景緻描寫中體會到作者的什麼情感？（對故鄉的無比熱愛和懷念。）

3．請你通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀課文。

　　四、再讀課文，體會表達方法。

1．愛字貫穿全文，舉例説説從課文哪些地方體會出來的。

2．作者表達的是思鄉之情，她是怎樣表達思鄉之情的？（通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。）再讀一讀有關的句子。

3．這樣寫有什麼好處？（不空洞，更真實，更感人。）

教師點撥：希望同學們試着在自己的習作中加以運用。

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】

會寫本課的生字，辨別形近字並進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　【方法與能力】

（1）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；

（3）通過自讀自悟和與與交流，體會作者思念家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【情感與思想】

體會作者思戀家鄉的思想感情。

　　【拓展與延伸】

蒐集“小橋流水人家”原曲，寫一篇描寫家鄉的作文。

　　【重、難點突破】

體會作者是如何表達思鄉之情的。

　　【教學過程】

一、直接導入，板書課題

小橋流水人家

解題：小橋流水人家：語出馬致遠的《天淨沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”人們通常用它來指代江南水鄉。本文指作者的家鄉，有小橋，有流水，有人家，與詩句相吻合。另外，用詩句來做題目，更顯得家鄉美好可愛，富有詩情畫意。

二、初讀課文，思考：

你知道“小橋流水人家”描寫的是什麼地方的景緻嗎？作者為什麼以“小橋流水人”家為題？

教學提示與參考：學生可結合課文的相關語句説一説“小橋流水人家”所描寫的美麗景緻。

“小橋流水人家”是南方特有而又很常見的一種景緻，作者這樣命題的目的是在表明自己文章的內容時，還突出了它的特點，起着雙重的作用。

三、再次有感情地讀課文，思考：

1、這是一篇優美的散文，文中有很多優美精彩的描寫，自己找一找，有感情地朗讀，並説一説從中領悟到了什麼？

教學提示與參考：讓學生把精彩的語段有感情地朗讀，並説一説自己的領悟，然後再進行有感情地朗讀。

對於學生的感悟出，可從兩個方面來説，一是作者在寫作時運用了什麼樣的寫作方法；二是作者在字裏行間流露出了自己的熱愛與思念之情。

2、如果學生不能體會到上述兩點，便可繼續學習以下兩個問題：

（1）文章表達了作者怎樣的思想感情？又是如何表達的？

（2）你從中學到了什麼樣的寫作方法？

教學參考：在表達感情上，全文貫穿着一個“愛”字，作者主要採用了在景色描寫中自然流露的方法，在文章的結尾處也採用了直接抒情的方法。這是寫景文章表達情感的兩種最基本的方法。

板書設計：

家鄉美景小溪潺潺 垂柳婀娜 小鳥歌唱

小橋流水人家 快樂童年河邊嬉戲 小橋樂趣 採茶之樂 田園老家 熱愛家鄉 思念家鄉

田園生活日出而作 日入而息 守望相助

[教學目標]

1、經歷觀察的過程，體驗到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。

2、結合現實生活，能辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀。

3、在觀察物體的活動中，初步發展學生的空間觀念。

4、在觀察活動中，繼續培養學生與人合作、並能與他人交流思維過程和結果的能力。

5、通過觀察活動，進一步激發學生學習數學的興趣。

[教材分析]

“小橋流水人家”是義務教育課程標準實驗教科書（青島版）二年級上冊第六單元方向與位置的第2課時教學內容。

《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，瞭解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠在具體情境中，正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。教材從情境入手，讓所學生都參與數學活動，讓學生在觀察、拼擺和探索中，根據自己的體驗，感悟出站在不同的角度觀察物體，所看到的形狀是不同的。在此基礎上，讓學生把從不同的位置觀察到的物體的形狀進行辨認，從而發展學生的空間觀念。

[學生情況分析]

本課是一年級學習“從兩個方向觀察簡單物體”的基礎上發展到“從三個面觀察簡單物體”。讓學生通過觀察活動，發展學生的空間觀念。教師指導學生有秩序地參加教學活動，在觀察、拼擺和探索中，根據自己的體驗，感悟出站在不同角度觀察物體，所看到的形狀是不同的。運用所學知識，讓學生把從不同方向觀察到的物體辨認準確，發展學生的空間觀察。因為本課的內容主要是學生在觀察、操作、小組活動、討論等環節中進行，所以學生的興趣濃厚，積極性高。學生已有了一定的基礎，在通過變換角度觀察，學生從感性上有了真正的體驗，學起來比較輕鬆，但對判斷所觀察的物體形狀還會存在一定的困難。

[教具、學具準備]

船模、小盒子、小禮物

[教學過程]

一、 問題情景。

上星期我們學校組織了一次秋遊活動，小朋友們都去了哪些地方?看到什麼?是的，青島是座美麗的城市。它瀕臨黃海，環抱膠洲灣，是中國著名的海濱旅遊勝地和中國優秀旅遊城市。蔚藍色的大海與峯巒疊翠的羣山交織成美麗的旋律，暢遊其間猶如在畫中游。其實我國有許多風景優美的地方，今天，老師繼續帶你們去旅遊好嗎？讓我們去祖國的江南水鄉桃源看看吧！

[評：利用“學校剛剛組織的學生感興趣的秋遊活動”這一情境導入新課，可以體驗數學源於生活實際這一原則。利用學生身邊的事情或學生感興趣的事情創設學習情境，可以激發學生學習興趣。]

二、學習新知。

1、進一步觀察情境圖。

（1）談話：看，這裏的景色美嗎？你看到了什麼？（學生活動）

（2）是的。這幅圖呈現的是江南水鄉的美麗景色，有小橋、橋下有流水、岸上有人家。（板書課題：小橋流水人家）

2、體驗從不同的角度觀察同一物體，看到的形狀是不同的。

（1）談話：圖上的三位小朋友都看到了這隻小船，他們各在什麼位置？

（2）談話：想想看，他們看到的小船的形狀一樣嗎？

（3）談話：是不是這樣的呢？老師給大家帶來了一隻船模，你來試一試，從不同的方向來看它，看到的形狀一樣嗎？

（4）請小組的同學選擇合適的位置做好觀察你桌上的船模，和小夥伴説説你看到的是船模的哪一個面？形狀是什麼樣的？（學生分組活動）

（5）彙報：哪個小組的小朋友來説説你們看到的是船模的哪個面？能指一指嗎？

A.前面的。誰是從小船的前面觀察，站起來指一指，好嗎？

B.側面的。哪位小朋友是從小船的側面觀察的，請你們來指一指，好嗎？

（6）談話：小朋友可真聰明，這麼會觀察。那我們怎樣能看到小船的上面呢？（學生活動想辦法）

（7）親身體驗：這是個好辦法，我們可以從上面向下看。請小朋友站起來看看小船的上面，和小夥伴説説它的形狀？

[評：

2、再看情境圖，進一步判斷物體的前面、正面和側面：

（出示課件）

師：剛才大家觀察得很仔細，判斷的也很正確。

師：這三位小朋友都看到了小船，我這兒有三幅圖畫，請你們幫忙判斷一下是誰看到的？

師：他是在哪個位置觀察的？説説你的理由。（生回答站在小船的上面看小船看到了小船的什麼面？）

請小組長將船模放好。

3、再看情境圖，合作探究。

師：桃園的景色可真美，這裏有小橋、有流水，看遠處還有一架水車。看着這美景你還能提出什麼問題？（生提問題）

師：小朋友，這兩位小朋友都看到了水車，他們看到的一樣嗎？（不一樣）

師：是啊，這兩幅水車的圖畫分別是誰看到的？小朋友在小組裏説説自己的看法。

（3）應用與擴展

1、遊戲一：

鬱鬱葱葱的大樹，彎彎的小橋、清澈見底的河水，這麼美的景色，真讓我們流連忘返。哇！前面還有一座小房子，一定有人家，讓我們再去看看吧！課件插入聲音：奧，小淘氣還有幾句話要對小朋友們説：“小朋友，我在這裏拍了幾幅照片，小朋友們想看嗎？”

師：小朋友，這幾幅照片分別是從什麼位置拍攝的？

2、遊戲二：

師：江南水鄉的美景可真多！小淘氣還要帶我們去那一望無際的、金色的麥田離去看看！（課件出示）他還有問題要考考大家呢？你們接受挑戰嗎？“小朋友你能説説這各是誰看到的？”

師：請小朋友翻開書69頁，自己做一做。

師：哪位小朋友來説説：“這是誰看到的？”

3、遊戲三：

師：我們一起遊覽了這麼多的景點，小朋友們也累了！讓我們休息一下吧！小淘氣邀請我們去他家做客。看他給我們準備了這麼多的小禮物。請每組的小組長從盒子裏摸出你們禮物放在桌子上，和小夥伴説一説你坐在什麼位置，看到的物體是什麼形狀的？

師：下面請小朋友站起來和你的同伴換換位置，再和小夥伴説説你有什麼發現？

[教學目標]

1．指導學生認識“潺、婀、粼、涸、綴、螃、蟹”等生字。正確認讀“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

2．指導學生通過查字典、聯繫上下文等方式理解生詞，理解課文內容。

3．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．引導學生想象文中描寫的情景，體會作者濃濃的思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

[重點難點]

引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。

[課時安排] 1 課時

[教學過程]

一、談話導入，揭示課題

前一篇課文作者表達了“我”忘不了家鄉的桂花雨，下面這篇課文的作者通過對故鄉的哪些景物的描寫，表達出她對家鄉久久不能忘懷的情愫呢？（板書課題。）

二、初讀課文，感知內容

1．學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，初步感知課文大意。

2．互相交流生字詞的學習情況。

3．指名朗讀課文，然後交流：課文哪幾個自然段着重寫“小橋流水”，哪幾個自然段着重寫“人家”？勾畫出自己認為寫得美的句子，並説説自己的想法。

三、細讀課文，體會情感

1．自由、反覆地朗讀課文，想象文中描寫的情景。感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景緻。

2．互相交流：作者故鄉的這些景緻給你怎樣的感受？（那麼美，那麼自然。）你從這些景緻描寫中體會到作者的什麼情感？（對故鄉的無比熱愛和懷念。）

3．請你通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀課文。

四、再讀課文，體會表達方法

1．“愛”字貫穿全文，舉例説説從課文哪些地方體會出來的。

2．作者表達的是思鄉之情，她是怎樣表達思鄉之情的？（通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。）再讀一讀有關的句子。

3．這樣寫有什麼好處？（不空洞，更真實，更感人。）

教師點撥：希望同學們試着在自己的習作中加以運用。

五、板書設計

六、教學提示

這篇文章語言十分優美，意境深遠，情深意長。教學時，建議少講或不講，教師主要的工作是營造一定的情境，把學生帶入“小橋流水人家”的意境之中，或者以教師有滋有味的示範朗讀感染學生，激發學生深入情境朗讀的興趣，然後引導學生反覆地朗讀體會，最後鼓勵學生多讀多背，積累優美語言。

【教學目標】

１、認識６個生字，讀讀記記“婀娜、粼粼、波紋、印象、潺潺”等詞語。

２、有感情的朗讀課文。

３、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

【教學重點、難點】

有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

【教學準備】

多媒體課件，多張詞語卡片。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、談話導入，引發遐想

師：（播放大自然的音響效果）你的眼前展現出一幅怎樣的畫面？

（學生指名説。）

師：是啊，這聲音讓我們浮想聯翩，這節課就讓我們隨着作者謝冰瑩一起去她的故鄉，看看她故鄉的小橋，流水，人家。

（教師板書課題。）

誰能讀讀課題，讀了課題你發現什麼？

（生説。）

二、粗讀課文，整體感知

１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

２、指名讀，齊讀生詞。

３、默讀課文，找找課文哪些段落分別描寫了這三處景物？

想一想這裏的小橋，流水，人家給你的感受或留下了什麼印象？

４、學生回答，相機板書：“美、樂、愛”。

５、快速瀏覽全文，你是從課文的哪些詞語中體會到的呢？劃出相關詞語。

三、精讀課文，深入感悟

１、學生交流，教師相機出示句子，並指導朗讀：

美：

⑴ 第一自然段：

（出示文字。）

句１：什麼樣的小溪？（出示詞卡“小溪”）指名説。

師：多美的小溪，誰來讀讀。

句２：什麼樣的垂柳？（出示詞卡“垂柳”）指名説。

師：婀娜的垂柳是什麼樣的？指名説。（用書中的句子）

師：垂柳好象一位少女跳着輕盈，柔美的舞蹈是那麼賞心悦目，誰能讀讀這句話？

（學生指名讀，齊讀，教師也可以範讀。）

句３：什麼樣的波紋？（出示詞卡“波紋”。）

聽聲音理解“潺潺的小溪”看畫面理解“粼粼的波紋”。

師：這樣的美景怎能不讓人留連忘返，心曠神怡呀！引讀：“當水鳥……”

⑵ 第四自然段第三句：

“我曾經隨着採茶女上山……黃色的野菌。”教師給予肯定，不必多講。

⑶ 第五自然段第五、六、七句：

出示“清晨，可以看到……依依多情的楊柳。”

師：可以説“婀娜多姿的垂柳”，還可以説什麼樣的垂柳？（生指名説。）作者兩次説到柳樹這是為什麼？（生指名説。）

師：“柳”諧音“留”，古人送別多以拂柳相送，暗含挽留之意，從此“柳”便多了思念和牽掛的意義，讓我們欣賞有關楊柳的詩句。

（出示有關詩句：渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新；羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關等。）生自由讀詩句。

師：作者對家鄉的景色久久難以忘懷，不僅僅是給了她美的享受，更給了她無窮的樂趣，誰來説説你感受到的快樂。

樂：

⑴ 第二自然段。（略講）

⑵ 第三自然段第二句：（略講）

師：作者僅僅是描寫家鄉的美景，講述童年的故事嗎？她更想表達的是對故鄉濃濃的愛。在課文中，還有哪些地方讓你感受到了呢？小組討論，交流。

學生彙報。

愛：

⑴ 出示句子“我愛我的老家，……但我非常愛它。”

這樣的地方，“我”為什麼還愛它？

教師引讀這句話，感受作者那份深深的愛鄉之情。

２、出示句子“大家過着……的太平生活。”

⑴ 學生彙報。

⑵ 教師引讀：

師：“這是多麼寧靜，平淡，令人嚮往的生活啊！大家過着……那段日子……那些美好的……”

⑶ 簡介作者生平，進一步理解作者對故鄉的深深眷戀之情。

四、回顧全文，質疑問難

師：課文學到這兒，從課題到文章，你還有什麼不明白的地方嗎？

生：為什麼課題是《小橋流水人家》而課文的寫作順序卻是流水，小橋，人家呢？

（指名回答。）

師：只有先有水，橋因水而建，人則傍水而居。還發現什麼？

（指名回答生：這是一句詩。）

師：課題是引用了馬致遠的元曲《天淨沙·秋思》中的一句。

（學生自由讀，齊讀。）

師：作者選這首元曲中的一句作題既體現出江南水鄉的美景，又道盡了作者思鄉，戀鄉的思想感情。

五、課外延伸

師：古人因交通不便利，離開家鄉後，常常飽受思鄉之苦，一個月，兩個月，一年，兩年，甚至更久。因此許多表達思念家鄉的詩句便油然而生。請同學們欣賞：

（出示思鄉的詩句：悠悠天宇曠，切切故鄉情──張九齡；浮雲終日行，遊子久不至──杜甫等）

六、作業

摘抄課文中優美詞句或段落；積累關於柳樹或思鄉的古詩。

【設計理念】

本文是一篇優美的散文，一個“愛”字貫穿全文，作者通過寫景，敍事，間接的流露和“我愛我的老家”直接表達對故鄉的深深眷戀和摯愛。本設計力圖以讀為本，教師只作適時適度的有效指導，更多地給學生多種形式的自由讀書實踐，讓學生讀中合作，探究，讀中理解，感悟，讀中想象，交流，讀中積累，內化語言。

在閲讀活動中，提供必要的語言依託和補充材料，給學生搭建起自主閲讀的腳手架，讓學生在讀中激起情感體驗和心靈共鳴，受到情感薰陶，感受到作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法，積累優美詞句，獲得思想啟迪。

　　課文精解與編排意圖

看到題目，不由想到馬致遠《天淨沙·秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文的作者開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接着話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閒適的生活情況，日出而作，日入而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園;結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

選編這篇課文的目的，一是使學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情，同時對作者表達感情的方法有所領悟;二是通過朗讀課文，感受作者語言的清新、流暢，積累語言。本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

　　教法點睛

讀題想象描述畫面──自讀課文理清思路，把握主要內容及文旨──細讀課文，與自己的想象對照，師生探究作者怎樣用人、事、景、物表達思鄉懷鄉之情──積累思鄉懷鄉之情之優美語句。

　　學習目標

1.認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、潺潺、點綴、浮現”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清寫作思路，歸納文章的主要內容及中心。

3.理解課文內容，體會作者是怎樣抓住人、事、景、物表達思想之情。

　　教學重點、難點

1.從人事景物的重點語句中體會作者的感情。

2.體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

　　學習提綱

1.審題，説説“小橋流水人家”會是怎樣的畫面。

2.讀通讀順課文，注意讀正確下列詞語的讀音：潺潺、婀娜、乾涸、點綴、螃蟹、唱和(hè)。

3.跳讀課文，按“流水→小橋→人家”的思路把課文分成三段。

4.本文描寫了家鄉小橋流水人家的( )特點，表達了作者對故鄉綿綿不絕的()之情。

5.自讀思考，為了表達自己對家鄉深厚的感情，作者都用了哪些表達方法?

　　教學目標

1、識7個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。嘗試應用詞語練習表達。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能運用邊讀邊想象、抓關鍵詞、聯繫自身生活體驗等方法感悟作者的情感，讀出自己的見解。

3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

4、積累課文中優美的語句。掌握“借景抒情”的習作方法，並仿寫。

　教學重點

有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

　　教學難點

領悟作者表達思鄉感情的多種表現方式。

課時安排1課時。

　　教學過程

一、談話切入，激發興趣

1、“月是故鄉明”，家鄉──始終是令人魂牽夢繞的地方。一輪明月，一陣秋風，一場風雪曾能讓古人勾起無限的思鄉情懷。一朵梅花，一棵桂花，讓作家的思鄉之情無比纏綿。今天，我們走進作家謝冰瑩，去領略感受她那份獨特的思鄉情懷。

出示課題：小橋流水人家。

2、看了這個題目，在你的腦海裏，出現了怎樣的畫面呢?

(生自由暢説)

3、請同學們“看”着自己想像中的優美畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧!

4、其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道?

(馬致遠的《天淨沙秋思》中的詩句。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……”千百年前詩人馬致遠在枯藤老樹昏鴉相伴的古道上，迎着烈烈西風，感慨天涯斷腸人的愁苦，從此也留下了許多遊子對於“小橋流水人家”的嚮往。今天這篇以這個名句為題的文章又將向我們講述怎麼樣的情懷呢?自學了課文，你讀懂了什麼?

二、初讀課文，感知大意

1、請同學們先獨立閲讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。完成讀書卡。

課題：

作者

家鄉景

童年事

故鄉人

作者情

2、(出示課件)抽讀字音拗口或易讀錯、難理解的字;

理解詞語。

潺潺：指流水的聲音。

婀娜：形容姿態輕柔美好。

點綴：襯托、裝飾，使更好看。本文指小溪使家鄉的風景更好看。

守望相助：本文指家鄉的人們互相幫助、和睦相處

3、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情?(思念、熱愛家鄉)。課文中哪個句子最全面概括了作者的那份情懷。

(出示句子：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。)

三、讀悟交融，領悟寫法

1、多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發出了這樣的肺腑之言。作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢?請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到?(在相應的地方圈畫批註。)

①通過圈畫批註，現在，你知道“那段日子”，是指什麼樣的日子?“那些美好的印象”，是哪些美好的印象嗎?

(“那段日子”，指的是童年在家鄉生活的那段時間。“那些美好的印象”，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景：捉魚蝦、過小橋、丟野花、上茶山、賞野菌，三指家鄉人們的太平生活。)

2、全班交流：

(1)交流研討(課件出示第一自然段)。

①引導學生從“清澈見底”、“長長的柔軟的柳枝”、“婀娜的舞姿”等來體會家鄉景色的美，從而看出作者是多麼的愛家鄉!

②　“一切景語皆情語”，作者通過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛，這樣的抒情方式叫作什麼? (“間接抒情”)

間接抒發感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感?

③　師動情地描述：

“清澈見底的小溪潺潺環繞着村莊，婀娜的垂柳畫着粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和着”，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢?(引讀)

④　師點明學法： “通過抓住重點詞句”來體會，是讀書的一個好方法!

⑤　　出示課文插圖1，這麼美的景色誰不喜歡呢?讓我們伴隨着優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的“圖畫”中吧!(配樂朗讀)。

⑵　從第五自然段的“清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來……”這幾句中，可以體會到作者對家鄉的愛。

①　運用“抓重點詞句”的方法來體會。

②　出示插圖2，在作者眼裏，家鄉的日出、清風;家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎着“涼爽的清風”，透過東窗，來欣賞“小橋流水人家”的美景吧!(感情朗讀)

⑶　“我愛我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”從這幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉。

①　“我愛我的老家”、“但我非常愛它”，這樣的抒情方式是什麼?

(“直接抒情”)直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。

②　但是，如果説家鄉的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解，可“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎?可作者卻“非常愛它”，你是怎麼理解?

③　真是“誰不説俺家鄉好”呀!不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進一步説明了什麼?(作者對家鄉的無比熱愛，愛它不須任何理由!)

④　讓我們帶着這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧!

⑷　第二自然段的“……最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。”童年時期的事作者至今仍記得這麼清楚，可見作者一直懷念着家鄉、深愛着家鄉。

①　課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的?

②　引出第三自然段的“我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下……”、第四自然段的“我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉……”

③　讀讀以上幾個片斷，作者都是採用什麼樣的抒情方式?

(“間接抒情”)

④　學生練筆：間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯繫自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。

⑤　“聯繫生活體驗”展開想象，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。

⑥　尋找小魚、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那麼的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢?選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。

⑸　美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活，“深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會忘記”，千言萬語匯成一個字──“愛”!感情引讀課文最後兩句話。

四、迴歸整體，積累延伸

1、師生共同總結課文：

作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……;也有直接的感情流露，如……(學生看板書回答)。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什麼情感?

2、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧!

(有感情地朗讀全文)

3、小結學法：

書是讀懂的，但要有恰當的讀書方法。這節課，大家都用了哪些讀書方法?

(學生簡要舉例説明，如“抓住重點詞句”、“聯繫生活體驗”展開想象、“聯繫上下文”等)。希望同學們在以後的閲讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閲讀能力。

4、積累語言：

⑴　讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮濕”等詞語。

⑵　摘錄文中自己喜歡的優美句段，並儘量做到熟讀成誦。

(3)練習表達：

五、作業佈置：請同學們充分利用課外時間，可以蒐集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、作文，或者學燒“家鄉菜”等，來表達你對家鄉的熱愛。(為本單元主題活動“濃濃的鄉情”作準備。)!

　　板書設計：

8、小橋流水人家

景 人(生活)

小溪潺潺 日出而作

楊柳依依 日入而息

水鳥相知 守望相助

愛戀 思念

　　【教學目標】

１、認識６個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

　　【教學重點】

１、有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活。

２、體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

　　【教學時間】

一課時。

　　【教學過程】

一、讀詩，瞭解課題出處

１、齊讀《天淨沙》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

２、看到了課題，讀了上面的這首詩，你想説點什麼？

３、讓我們走進這幅美麗的畫卷，用你的心去琢磨作者的心思！

二、自主學習

１、讀準字音，讀通句子，故鄉的哪些景緻讓作者難以忘懷。

２、同伴互助：

同桌輪讀課文，相互正音，從這些景緻中表達了作者怎樣的情感。

３、全班交流：

⑴ 指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。

⑵ 故鄉的哪些景緻讓作者難以忘懷，表達了作者怎樣的情感。

三、探究表達方式

１、能舉例説説你是從什麼地方體會出來的嗎？

２、默讀課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批註。

３、例句分析：

直接表達自己對家鄉的愛：

⑴ 我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。

⑵ 那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

回憶童年往事、描寫景色來表達對家鄉的懷戀：

⑴ 我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。

⑵ 有時，它只有細細的流泉，從石頭縫裏穿過。

……

四、賞讀，積累語言

１、有感情地朗讀全文。

２、選擇生動優美的句段熟讀成誦。

五、拓展延伸

説一説你知道哪些表達思鄉之情的古詩句。

設計理念：

以生為本、以讀為本，把閲讀教學活動視為寬鬆愉悦的

讀書交流會，提供充裕的課堂主動學習的條件，自主而不自流，有模式但不模式化。以學定教，順學而導，注重學生獨立閲讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現三維目標的有效整合。

教學目標：

⒈認識6個生字。讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮濕等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

課前準備：

教師準備：配樂磁帶、課文插圖、文本內容。

課時安排：

1-2課時。

教學流程與設計意圖：

一、談話切入 想像揭題 激發興趣

1、月是故鄉明，家鄉--始終是令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文，出示課題：小橋流水人家。

2、看了這個題目，在你的腦海裏，出現了怎樣的畫面呢？（生自由暢説）

3、請同學們看着自己想像中的優美畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧！

4、其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道？（馬致遠的《天淨沙.秋思》中的詩句。

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。）

5、作者的家鄉真的如題目這麼富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進小橋流水人家吧！

（設計意圖：讓學生想象小橋流水人家的情景，並在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作孕伏。然後設下懸念，充分利用學生

的閲讀期待，讓學生帶着極大的興趣投入到本節課的學習中。）

二、梳理步驟 初讀課文 感知大意

1、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的？（指名説），師給予肯定並梳理閲讀步驟：

（1）讀準讀順；（2）讀思結合（參照連接語中的問題）；

（3）圈畫批註；（4）交流討論。

（設計意圖：葉聖陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。）

2、請同學們先獨立閲讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。

3、師走到學生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字；對學困生多關注；糾正不良的讀書姿勢等。

（設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。）

4、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛家鄉）。

5、通過前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄託的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景緻久久不能襯兀浚ㄊΩ菅幕卮鶚檳剎迨椋?"家鄉景色、家鄉生活。）

（設計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。）

三、讀悟交融 順學而導 領悟寫法

1、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢？請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到？（在相應的地方圈畫批註。）

2、生自讀自悟，師走下講台當顧問，瞭解學情，隨時幫助學生排憂解疑。

3、在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互評互學。

（設計意圖：緊扣略讀課文的教學要求，參照連結語中的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。而後再與同伴交流，取長補短，完善自己的讀書所得。）

4、全班交流。師順學而導，或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀、或歸納方法等。

預設如下：（如果學生對課文內容體會得較到位，師不必作過多的引導。）

（1）課文第一自然段，作者把家鄉的.景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。

A、 出示第一自然段。

B、通過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛，這樣的抒情方式叫作什麼？（間接抒情）

間接抒發感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感？

C、引導學生從 清澈見底、長長的柔軟的柳枝、 婀娜的舞姿等來體會家鄉景色的美，從而看出作者是多麼的愛家鄉！

D、師點明學法。通過抓住重點詞句來體會，是讀書的一個好方法！

E、師動情地描述：清澈見底的小溪潺潺環繞着村莊，婀娜的垂柳畫着粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和着，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？（引讀）

F、出示課文插圖1，這麼美的景色誰不喜歡呢？讓我們伴隨着優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的圖畫中吧！（配樂朗讀）。

（設計意圖：此環節，讓學生在讀中悟、在悟中讀；在想像中讀、在讀中想像，無不體現以讀為本。在多樣化的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。）

（2）從第五自然段的清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來……這幾句中，可以體會到作者對家鄉的愛。

A、運用抓重點詞句的方法來體會。

B、出示插圖2，在作者眼裏，家鄉的日出、清風；家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎着涼爽的清風，透過東窗，來欣賞小橋流水人家的美景吧！（感情朗讀）

（3）我愛我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。 從這幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉。

A、我愛我的老家、但我非常愛它，這樣的抒情方式是什麼？（直接抒情）直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。

B、但是，如果説家鄉的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解，可低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎？可作者卻非常愛它，你是怎麼理解？

C、真是誰不説俺家鄉好呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進一步説明了什麼？（作者對家鄉的無比熱愛，愛它不須任何理由！）

D、讓我們帶着這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧！

（4）第二自然段的……最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。

童年時期的事作者至今仍記得這麼清楚，可見作者一直懷念着家鄉、深愛着家鄉。

A、課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？

B、引出第三自然段的我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下……、第四自然段的我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉……

C、讀讀以上幾個片斷，作者都是採用什麼樣的抒情方式？（間接抒情）

D、間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯繫自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。

E、聯繫生活體驗展開想象，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。

F、尋找小魚、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那麼的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。

（設計意圖：聯繫生活體驗展開想象，既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，與作者同歡共樂；又可以有效地激活學生的想像思維能力，提高運用語言的能力。）

（5） 那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。從中可以直接感受到作者一直愛戀着家鄉！

A、多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發出了這樣的肺腑之言。通過這節課的讀書交流，現在，你知道那段日子，是指什麼樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象嗎？

B、引導學生用聯繫上下文的方法（藉助板書）來理解。（那段日子，指的是童年在家鄉生活的那段時間。那些美好的印象，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。）

C、美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活，深深地印在我的腦海中一輩子也不會忘記，千言萬語匯成一個字--愛！感情引讀課文最後兩句話。

（設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，預設是生成的有效前提，生成使預設精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個質的提升，潤物細無聲地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融於教學過程中，實現語文人文性與工具性的有機揉合。）

四、迴歸整體 小結學法 積累延伸

1、師生共同總結課文。作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學生看板書回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什麼情感？

2、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧！（有感情地朗讀全文）

3、小結學法。書是讀懂的，但要有恰當的讀書方法。這節課，大家都用了哪些讀書方法？（學生簡要舉例説明，如抓住重點詞句、聯繫生活體驗展開想象、聯繫上下文等）。希望同學們在以後的閲讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閲讀能力。（設計意圖：本環節，通過總結課文、領悟寫法、小結學法，既讓學生知道課文寫什麼、表達了什麼，也讓學生明白作者是怎麼寫的、怎麼表達的，知其然又知其所以然，這將有利於學生在今後的閲讀寫作中進行遷移運用，達到學以致用。）

4、積累語言：（1）讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮濕等詞語。（2）摘錄文中自己喜歡的優美句段，並儘量做到熟讀成誦。

5、請同學們充分利用課外時間，可以蒐集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、作文，或者學唱家鄉曲、學跳家鄉舞、學燒家鄉菜等，來表達你對家鄉的熱愛。（為本單元主題活動濃濃的鄉情作準備。）

（設計意圖：設置作業超市，使每位學生都有機會發揮自己的所長，展露自己的才華，在輕鬆愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。）

特別建議：

本文為略讀課文，語言清新優美，字裏行間直接或間接流露着作者對家鄉無限的懷念和熱愛。教學時應根據教材特點，第一，老師自己要傾情融入到課文所描述的綿綿的思鄉情境中，語言要飽含深情，充盈着讚美與愛戀，使整個課堂洋溢着濃濃的愛（鄉）的氣息，才能以情激情、以情燃情，讓學生產生閲讀的強烈慾望，進而入情入境地去閲讀課文，與作者產生情感共鳴。第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。第三，在全班交流環節，應營造寬鬆愉悦的交流氛圍，激勵學生樂於暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉鮮活信息，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學二度設計。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：那段日子，深深地印在我的腦海中……老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

教學目標

1、認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

教學重點

有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活。

教學難點

體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

教 學 流 程

個性設計

一、讀詩，瞭解課題出處

1、齊讀《天淨沙》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

2、看到了課題，讀了上面的這首詩，你想説點什麼？

3、讓我們走進這幅美麗的畫卷，用你的心去琢磨作者的心思！

二、自主學習

1、讀準字音，讀通句子，故鄉的哪些景緻讓作者難以忘懷。

2、同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，從這些景緻中表達了作者怎樣的情感。

3、全班交流：

a．指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。

b．故鄉的哪些景緻讓作者難以忘懷，表達了作者怎樣的情感。

三、探究表達方式

1、能舉例説説你是從什麼地方體會出來的嗎？

2、默讀課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批註。

3、例句分析

直接表達自己對家鄉的愛

* 我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。

* 那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

回憶童年往事、描寫景色來表達對家鄉的懷戀

* 我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。

* 有時，它只有細細的流泉，從石頭縫裏穿過。

……

四、賞讀，積累語言

1、有感情地朗讀全文。

2、選擇生動優美的句段熟讀成誦。

五、拓展延伸

説一説你知道哪些表達思鄉之情的古詩句。

板書設計

練習設計

教學反思：

本文為略讀課文，語言清新優美，字裏行間直接或間接流露着作者對家鄉無限的懷念和熱愛。

第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的〈天淨沙〉：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”瞭解了文題的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈着讚美與愛戀，使整個課堂洋溢着濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閲讀的強烈慾望，進而入情入境地去閲讀課文，與作者產生情感共鳴。

第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。

第三，在全班交流環節，應營造寬鬆愉悦的交流氛圍，激勵學生樂於暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉"鮮活信息"，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學"二度設計"。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句："那段日子，深深地印在我的腦海中……"老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

【學習目標】

１、認識７個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

４、欣賞課文中優美的語言積累。

【課前準備】

１、學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。

２、學生蒐集表達思鄉之情的古詩句。

３、老師準備古詩文《天淨沙》。

【教學過程】

一、讀詩，瞭解課題出處

１、談話：

（板書課題：小橋流水人家）

讀一讀課題，説一説看到這個課題你有什麼想法？（或想説點什麼？）

２、出示古詩文《天淨沙》，全班齊讀：

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

３、請讀過這首詩的同學試着説説對這首詩的理解。

４、導題：

這篇以古詩句為題的文章寫的是什麼呢？讓我們一起翻開書讀一讀。

二、初讀，把握課文主旨

１、自主學習：

讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什麼內容？表達出作者怎樣的情感？

２、同伴互助：

同桌輪讀課文，相互正音，説説課文主要寫了什麼內容，表達了怎樣的情感。

３、全班交流：

⑴指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。

⑵概括課文主要內容，説説課文表達的情感。

三、交流，探究表達方式

１、默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批註。

２、小組交流，合作探究。

３、展示交流探究學習的成果：

以小組為單位派出中心發言人彙報探究學習中的發現和體會。

４、根據學生髮言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法：

⑴“婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。”

（運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與讚美。）

⑵“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”

（先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。）

⑶“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。”

（用對比的方法寫出了農家卧室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。）

⑷“大家過着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”

（用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在”表達了作者對它的留戀和熱愛。）

四、賞讀，積累優美句段

１、配樂朗讀：

作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨着音樂有感情地朗讀全文。

２、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。

３、摘抄課文中生動優美的語句。

４、拓展：

你知道哪些表達思鄉之情的古詩句？讀一讀，説一説。

　　學習目標：

1、認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、潺潺、點綴、浮現”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清寫作思路，歸納文章的主要內容。

3、理解課文內容，體會作者是怎樣抓住人、事、景、物表達思想之情。

　　教學重點、難點：

1、從人事景物的重點語句中體會作者的感情。

2、體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

　　教學過程：

一、審題：説説“小橋流水人家”會是怎樣的畫面？

初讀課文，理清思路。

1.讀通讀順課文，正音。注意讀正確下列詞語的讀音：潺潺、婀娜、乾涸、點綴、螃蟹、唱和(hè)。

2.指導學生根據提示分段，説説每部分的特點：

流水：美麗、自然

小橋

人家：優閒、恬淡

3指導讀出江南水鄉“美麗、自然、優閒、恬淡”的特點

二、指導學生按寫景文格式歸納文章中心：

本文描寫了家鄉小橋流水人家的( )特點，表達了作者對故鄉綿綿不絕的( )之情。

三、領悟全文的表達方法

自讀思考，為了表達自己對家鄉深厚的感情，作者都用了哪些表達方法？

（1）直接描寫“流水”（第一自然段）

a小溪潺潺 柳枝婀娜 波光粼粼（描寫景物）

b小鳥站在它的腰上……（擬人）

（2）直接描寫“人家”（第五、六自然段）

a我的家→（舒適 温馨）描寫、介紹

b村民生活→（恬淡 閒適）概括介紹

（3）間接描寫有趣的往事：

①抓魚、蝦、蟹 ②丟野花 ③摘茶葉 ④賞野花

板書設計：

8.小橋流水人家

流水：美麗、自然

↓

小橋：

↓

人家：優閒、恬淡

教材説明:

這篇課文主要通過寫作者對家鄉的小溪、小橋和人家的回憶，表達了對故鄉的思念之情。

選擇本文的目的一是讓學生學習作者是如何具體描寫家鄉景緻的，感受作者文筆的細膩;二是讓學生體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

本篇課文的重點是在認真讀文理解內容的基礎上，領悟文章通過具體事例表達感情的表達方法。

課時安排：一課時。

教學目標：

1、學習生字詞，有感情朗讀課文。

2、在感受江南水鄉的美景時，領悟作者抓景物特點描寫的表達方法。

3、通過感悟作者對故鄉的懷念受到熱愛家鄉的思想教育。

教學設計：

一、情景導入

[有條件的教師可以播放江南水鄉的VCD，配以神祕園中的音樂，目的是激發學生學習的情趣，讓學生的小橋流水人家有一個感性上的認識]

[師朗誦白居易《憶江南》的句子：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?目的是將新舊知識有機結合在一起，即鞏固了學生已有的積累，又傳授給了學生學以致用的方法]

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，同時想象作者描寫了故鄉的那些景緻?[目的是理清文章內容]

2、小組交流

[學生小組交流文章中容易讀錯的字音，以及描寫了那些景緻，教師根據學生的彙報找出教學切入點]

3、大組交流

文章描寫了故鄉的三處景緻

1)小溪(1、2自然段)

2)小橋(3、4自然段)

3)人家(5、6自然段)

三、深入理解，學習寫法，感受思想

1、作者是怎樣具體描寫家鄉的景緻的?表達了作者怎樣的思想感情?請你自讀批畫，有感受的地方做做標註。

2、學生自學，教師巡視

3、小組交流

4、大組彙報

1)小溪[注意：此處的生詞比較多，教師可在學生彙報理解之前，讓學生一起來讀一讀這些帶拼音的生字，將生字的學習有機的和文章結合在一起]

小溪的特點：清澈見底，終年環繞村莊。

小溪兩邊的柳樹，美、自然。[指導朗讀，此處語速適中，語調要輕快]

村民和小溪的關係;孩子們在小溪裏嬉戲。[朗讀指導，讀出捉魚時的童趣]

[通過對故鄉景緻和童年玩耍的回憶表達了對故鄉的思念之情]

2)小橋

木橋、石橋[不作為重點，學生點到即可]

3)人家

作者先以自己家為例，寫了自己的卧室，光線暗、地面潮濕的特點;又寫了父親的書房，空氣流通、陽光充足，由東南兩面達窗可以看到優美的景色。[指導朗讀從窗中看到的景象。“清晨”、“夏天”注意讀出層次感]

文章最後一段略寫了村裏其他人家的生活。通過“深深”、“印象”、“一輩子”這些詞看出故鄉在作者心中的位置。表達作者對故鄉深深的眷戀。

四、回顧全文，學習寫法

[學生總結本文作者在寫作方法上抓住了故鄉景緻的特點：小橋、流水、人家，在描寫着三方面景緻時又抓住了他們各自的特點將景物寫具體的，從中滲透着作者的思鄉之情]

五、拓展學習

[落實語言文字的訓練，實現讀寫結合。如以“陽光、沙灘、海浪”為題，寫一兩段話，描寫家鄉景緻的特點，表達你對家鄉的感情]

……

　　教學目標：

1.認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

3.理解課文，想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

　　教學重難點：

本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

　　教學過程

一、深情導入，揭示課題：

1、師：上課之前，我們先來欣賞一首元曲。

出示馬致遠《天淨沙·秋思》，師配樂範讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

2、請你們也來讀讀這首元曲。

3、導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。

作者謝冰瑩，她一生命運坎坷，經歷了戰火紛飛的戰爭歲月。她曾經深情地説過這樣一句話。你能深情地讀讀嗎?

出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

到底是哪段日子，哪些美好印象，讓作者一輩子也不會忘記?讓我們走進——《小橋流水人家》。

二、初讀課文，整體感知：

1.出示自學要求：

(1)自由讀課文，讀準生字新詞，不理解的地方做個記號。

(2)思考：“那段日子”指的是什麼日子?作者常常懷想的，永遠難忘的到底是什麼呢?用自己的話概括説説。

2.檢查讀書情況，思考問題：

預設：作者永遠難忘的是故鄉美麗的景色。

作者永遠難忘的是小時候的事情和故鄉人們的生活。

三、細讀課文，理解中心

A、研讀“景美”

1、過渡：作者永遠難忘的有太多，太多!讓我們跟隨着作者的記憶，先走進故鄉的美景。請同學們在文中劃出描寫故鄉景色優美的句子。

指名朗讀。

出示：“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞着村莊。溪的兩邊，種着幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動着。婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫着粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。”

2、請大家注意觀察“婀娜”兩個字，你發現了什麼?(女字旁)

説明這個詞的意思和女子有關係，在字典裏，“婀娜”就是形容女子體態優美。課文中説誰有婀娜的舞姿?(柳樹)

3、這麼美的景色既像一幅畫，又像一首詩。你能讀出詩的韻味嗎?(出示句子)

溪的兩邊，

種着幾棵垂柳，

那長長的柔軟的柳枝，

隨風飄動着。

婀娜的舞姿，

是那麼美，

那麼自然。

(1) 聽着你們的朗讀，咱們這間原本有點陰暗的教師彷彿一下子變得綠瑩瑩的，真好看!

咱們推薦一位同學來讀好嗎?生配音樂齊讀詩歌。

(2)帶着這種韻味回到第一自然段，一起讀一讀。(出示第一自然段)

生齊讀第一自然段。

(3)雖然歲月如流水般逝去，可每當作者回憶起故鄉的一草一木時，總會深情地感懷——(課件出示)：那段日子，深深地印在我的日子裏，那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

深情引讀：

雖然歲月如流水般逝去，

可我一輩子也不會忘記——那清澈見底的小溪依然流淌腦海;

——那婀娜多姿的垂柳依然飄蕩眼前;

——那水鳥悦耳的鳴叫依然婉轉耳邊。

如此美麗的景色，作者肯定印象深刻，所以她深情地感懷——那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

B、研讀“事歡”

1、深深印在作者腦海的，除了優美的景色，還有許多快樂的事兒，默讀2—4自然段，再和你的同桌説説，你的目光被哪件有趣的事兒吸引住了。

2、全班交流彙報，隨機出示句子：

我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。

(1)閉上眼睛，聽老師讀這句話，你們看到他們發現小魚小蝦、捕捉到魚蝦的驚喜了嗎?説説你都看到什麼?聽到什麼?

(2)這麼多年過去了，一串串歡笑似乎還在耳邊浮響，一幕幕情形還在眼前浮現，來，讓我們回到那歡樂的一刻，齊讀。

一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

(1)這時的你，看到了一副怎樣的景象?撒野花的小女孩，此時心裏在想些什麼呢?

(2)流水載着的僅僅是野花嗎?

是的，流水載着的不僅是野花，還有小女孩快樂的遐想，美麗的夢想!

我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海裏立刻會浮現出當時的情景來。

(1)透過這位姑娘的眼睛，你看到一幅怎樣的茶園景象呢?

(2)童年的生活是多麼悠閒，多麼有趣，那野花，那野菌，那茶樹，為童年增添了繽紛的色彩，一起讀讀——

(3)事隔多年，回憶從前，那野花，那野菌的色彩依然清晰可辨，再來輕輕讀讀——

童年的趣事樁樁件件，不時浮現於腦海，難怪作者感歎道——那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

C、研讀“人和”

如此美景，如許趣事，都深深迷戀着作者，除了這些，還有什麼讓她無法忘懷呢?

1、我的老家，我的老家是什麼樣的?

我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。

這樣簡陋的房子為什麼作者會“非常喜愛”?

這間小屋曾經洋溢那許多歡樂與温馨，那是我出生的地方。

不僅如此，引讀：

父親的書房就在前面，我可以天天去玩。

清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來。

夏天，涼爽的清風從南窗裏吹進來，太舒服了!

更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。

這裏有家人、書、涼爽的清風、還可以看到小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。即使只有幾間平房，我也非常愛他。

2、純樸的村民

在作者的眼中，故鄉的一切都給她留下了無限美好的印象。特別是她的親人，她的鄰居。

出示句子：故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家過着“日出而作”“日入而息” “守望相助”的太平生活。

讀完這段文字，你還有什麼疑問嗎?

再來讀讀這段文字，你想用什麼樣的詞語來形容當時村民們的生活?(寧靜、温馨、和諧、人心團結，世外桃源)

四、走近作者，昇華主題

1、是啊，因為心中有愛，所以在作者的眼中，故鄉的一草一木都那麼美，都那麼令她難以忘懷。所以在課文的結尾處作者這樣寫道——

出示“那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”

2、在她的作品中，有着這麼一段話：“故鄉，有如一個温柔多情的少女;故鄉，好似一個勇敢慷慨的兒郎;自從漂泊以來，我沒有一天不想她。”臨終前，老人留下遺言：“如果我不幸死在美國，請把骨灰撒在金門大橋下，讓太平洋的海水把我飄回祖國去。”

3、你能帶着“深深的懷念”讀一讀課文最後一句話嗎?

4、總結全文，再次點題

故鄉風景如畫，往事如歌，村民勤勞善良。這就是作者眼中最美的——小橋流水人家。

一草一木總關情，點點滴滴都是愛。這就是作者心中最愛的——小橋流水人家。

潺潺故鄉水，依依楊柳情，淡淡農家樂，濃濃思鄉情。這就是作者一生難忘的——小橋流水人家。

　　板書設計：

8* 小橋流水人家

謝冰瑩

景美

事歡 我愛我的老家

人和