六年級數學《倒數的認識》評課稿（精選17篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的六年級數學《倒數的認識》評課稿，希望能夠幫助到大家。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇1
一、同課
本課的教學內容相同，《倒數的認識》是對前面所學的《分數乘法》的回顧，也是後面學習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質上來講，都體現了《倒數的認識》一課的學習目標，達到了一定的教學目的。
二、異構
異構是“同課異構”活動的關鍵所在。本課中，兩位老師在對教學內容和教學方法的處理上略有不同。
張煒芳老師從談話“互為朋友”出發，解釋了“互為”這一關鍵詞的意思，再從哪兩個數的乘積是“1”的練習出發，相引得出倒數的意義，然後深入理解定義中的關鍵詞，幫助學生理解定義，接着根據“倒”字，讓學生觀察組成倒數的兩個數的形式上的關係，引導出求倒數的方法，最後根據倒數的意義作一些鞏固練習，並拓展到分數除法，為接下來學習分數除法作鋪墊。上課環節環環相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。
張天一老師從兒歌《找朋友》出發，解釋“互為”的意思，並從漢字遊戲中讓學生觀察出“倒”的現象，並把它延伸到數學中，引出今天研究的話題，接着用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數，然後揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分數的倒數的方法，最後在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看，比張煒芳老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最後馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課，兩位老師給出了不同的教學過程，在組織形式上，也略有不同。這裏指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。
1、張煒芳老師上課時給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？
2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個人意見。
3、最後拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什麼度合適？
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇2
《倒數的認識》一課基本知識比較簡單，所以本節課我大膽嘗試，讓兩名學生擔當小老師進行教學。王恆嶽同學由兩組口算題的競賽導入，讓學生觀察比較好算的一組題有什麼特點，從而引出“倒數”，並對倒數的概念進行了深入的剖析；姜安遠同學則就着例1，讓學生探究找出求一個數的倒數的方法。
從分數到整數，再到特殊的數（1、0），甚至將倒數的研究延伸入小數。兩位同學課前都進行了精心的準備、試講、修改，然後走上講台，當“小老師”，其他同學也積極配合，認真學傾聽、思考、發言，本節課的基本知識和基本能力均得到較好的講解和培養。在兩位同學的講解之後，我再將一些“小老師”沒講透徹的地方進行補充，並帶領學生進行鞏固練習。這樣的上課形式，孩子們普遍比較喜歡，以後如果找到合適的內容，還可以繼續嘗試，讓更多的孩子參與其中。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇3
《倒數的認識》屬於一節典型的數學概念課，對概念知識技能的教學目標的達成並不是很難。但這樣的課堂，教師可以花更過的心思達成其他數學素養的培養。在這一節課上，學生經歷瞭解到模糊再到深刻理解的概念認識過程，通過交流、合作自主梳理總結方法，在解決問題中感受數學的嚴謹之美、科學之美，這才是學生最大的收穫。
這節課對我自己的教學的啟示如下：
1、讀懂教材、吃透教材是對教學重難點的把脈。教材在編寫上分成三格部分-認識、求解、練習，給出的層次很清楚。呈現方式上是給出算式，學生計算，觀察再發現，雖然表現的模式有些生硬，但其指向是學生自主探究倒數的定義，倒數的特徵。在例題一當中，主要教學求倒數的方法，教材並沒有給出所有倒數的求找方法，是因為求倒數的方法也不能一言概之，需要分類思考。那麼在教學過程中，教師側重在引導學生去進行有序的分類思考。只有這樣，學生在接下來的方法總結交流是才能總結的完整、嚴謹。
2、概念的本質遠高於概念的形式。倒數的定義是乘積為一的兩個數互為倒數，特徵是分母、分子相互顛倒的兩個數。很多學生以特徵代替定義，這樣的認識是不充分，不準確的。所以在教學設計中我以遊戲的方式寫乘積互為1的兩個數，那他們寫下的各種形式的兩個數互為倒數嗎？一個綱領性問題順勢產生，直接激發學生求知慾望。對定義的根本認識直接反應在後續求倒數方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學生可以用，在對倒數認識後，還有相當一部分學生會用1除以一個數求出倒數。同時“1”的倒數是多少？0有倒數嗎？這樣的問題都可迎刃而解。注重數學概念的本質含義，讓學生自主經歷概念形成的過程是幾乎所有概念課的要求。
3、在高年級數學教學中，還要加強學生數學閲讀習慣培養。數學文字的閲讀不僅僅是一種視覺上的感受，更是思維上的活動。在真正閲讀倒數定義時，學生大腦裏應該經歷思考、篩選的過程。從定義中提取核心內容，對疑惑進行質疑、猜測、證明，最終達到對定義認識的新高度。良好的數學閲讀習慣也可以有效地加強思維的嚴謹性。
4、放手學生自主學習，開展有趣的數學活動。設計有趣的數學活動是提高學生參與度的準繩。這節課從開課就是速算比賽，然後小組交流對倒數的認識，生生交流突破對倒數認識最後一層隔膜到最後小組內總結求倒數的方法，這一系列的活動都是學生自主完成的，這樣的教學過程對學生學習的意義完全不同。但要到達到預期設計的效果，老師需要準備充分。首先，對學生充滿信任，相信學生的能力，給學生留有充足的時間和空間。第二，充分預設學生學情，這樣才能是老師對課堂組織的監控有的放矢，才便於在更高層面引導學生活動的發展方向。另外，教師需要對教案相當熟練、在課堂中關注所有學生的反饋，尤其後進生的知識生長，從而提高課堂效率。
困惑與不足:
1、課堂節奏太快留給學生思考時間不夠。
2、要適時注意引導學生如何正確思考解決問題。
3、要注意控制語速和語言的啟發性、目性。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇4
《倒數的認識》是在學習了分數乘法的基礎上進行教學的，主要是為後面學習分數除法做準備。核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬於概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。本節課的教學難度不大，但是因為學生基礎太差，所以我在設計教學時力求所有的學生能聽得懂，學得進去，儘量引導學生能在交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力。
本節課的優點：
1、複習題合理，緊扣這節課的學習內容，為這節課的學習做了很好的鋪墊。
2、學生能深入瞭解倒數的意義。明白“乘積是1的兩個數叫做互為倒數”，理解相互依存的概念。
3、歸納全面，教學緊湊，由簡入繁介紹了整數、小數、帶分數、分數的倒數；0沒有倒數，1的倒數是它本身。
4、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，使學生在練習中鞏固，在練習提高。
本節課的不足：
1、在教學倒數的定義時，對於倒數的相互關係教學不夠深入，應該讓學生多説。
2、學生活動環節不夠，參與太少。
3、在問題導入時提問不夠精準，應明確分類條件。
4、小組合作效果不佳，反響不好。
5、知識點歸納留給學生自主完成，教師點撥即可，不要講太多。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇5
倒數的認識是一節概念教學課，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，通過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，主要是為後面學習除法作準備的 , 在教學中，必須打下堅實的基礎，為以後學習分數除法掃清障礙，提高學習效率。
這節課我主要圍繞“導入、探究、深討、練習、小結”這幾個環節進行。
在導入中通過一個小故事中的對聯,藉助語文學科與數學學習之間的聯為系切入點，由文字構成規律激發學生的好奇心，引起學習興趣。讓學生初步感知“倒”的意思。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。在學生知道什麼叫倒數後，讓學生根據倒數的意義舉例，通過學生的舉例進一步理解“乘積是1的兩個數是互為倒數”這句話。同時讓學生説説你認為在“乘積是1的兩個數互為倒數。”這句話中哪幾個詞比較重要。然後根據學生的回答，理解：“互為”、“乘積是1”、“兩個數”。對倒數的定義作深入的剖析。
最後通過適當的練習,讓學生自己總結出求帶分數、小數的倒數一般先變形，再換位。並且讓學生小結出求倒數過程中發現的一些小規律.在探討中，讓學生根據自己的想法研究出：1的倒數是1，0沒有倒數.
綜觀全課下來, 覺得整節課教得比較紮實,該傳授的時候做到了適當的傳授,練習也有層次感, 對於兩個特例“1”和“0”，教學中沒有專門由老師提出，而是在學生的深入思考中得出的，這就是學生學習的成果。自我感覺處理得較好。
學生的積極性在家長聽課當中也充分的得到了發揮, 平時不做聲的孩子當天也敢積極舉手發言了，充分的調動了孩子回答問題的慾望。
在設計中，感覺練習的設計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目，對“倒數”的運用練習設計不夠豐富。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇6
本節課我根據課程標準和教學內容設置了兩個學習目標，併為每一個學習目標的完成，設計練習題，教學評一體。題型的設計緊扣目標，能及時檢測和反饋學生學習和掌握的情況。例如，目標一是理解倒數的意義。
首先讓學生在口算練習中觀察、發現和總結出倒數的意義。為了加深學生對倒數意義的理解和檢測學生的掌握情況，緊跟着我設計了三道題目。
第1題是判斷，在三道判斷題目中再次加深對“乘積是1”“兩個數”“互為倒數”的理解，從而真正的明白倒數的意義。
第2題是口答，目的是讓學生能意識到乘積是1的兩個數互為倒數，利用倒數的意義去解決問題。
第3題，利用倒數的意義，找出哪兩個數互為倒數，等於還是對倒數意義的運用的訓練。那麼在連續三種題型的中，想必孩子們對什麼是倒數應該是理解的已是非常的到位了，下面進行目標二的學習，掌握求一個數的倒數的方法。對於目標二的學習，我是直接採用讓學生直接寫出下面幾個數的倒數的，因為我相信倒數意義只要理解到位，那麼求出一個數的倒數應該沒問題，這一環節的關鍵是要讓學生們總結出求一個數的倒數的方法，要求讓他們先相互説一説，這是這一環節的重點。
總結出求一個分數的倒數後，當然還要繼續驗證也可以説還要解決不同類型數的倒數，比如説小數的倒數怎麼做，帶分數的倒數怎麼做，既是對分數求倒數方法的驗證也是一個新問題的解決，讓孩子們根據分數與小數、帶分數和整數的互化，來解決這個問題。最後是對整節課回顧與總結，幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。
總的來説，本節課不管從問題的設置還是練習題的設計上，對孩子們的思維訓練都具有一定的連續性、跳躍性。教學設計我非常滿意，課堂效果也非常的精彩。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇7
“倒數的認識”是在學生掌握了整數乘法等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。在引入部分，我利用朋友的相互關係及中國文字形象的使學生對倒數有了直觀的認識，為了使學生深入瞭解倒數的意義，我引導學生舉了大量分數的例子，並通過觀察、計算等方法使學生明確“互為倒數的兩個數的乘積是1”、“倒數的兩個數只是把分子和分母的位置進行了調換”、更讓我高興的是學生能注意到“倒數是相互依存的”。抓住學生的發現，我引導他們很快就總結出了倒數的概念——乘積是1的兩個數叫做互為倒數。
在讓學生通過研究求各種數的倒數的方法的環節上，避免了學生在學習中只會求分數的倒數的知識的單一，延伸的所學的內容。在最後，面對特殊的0和1這兩個數時，“學生們出現了小小的”爭執“。有人認為：”0和1有倒數。“有人認為：”0和1沒有倒數。“對於學生的”爭執“我沒有直接介入，而是引導他們互相説説自己的理由，在他們的交流中，學生們達成了一致的'認識：0沒有倒數，1的倒數時它本身。並且在説明理由時，學生還認為”0不能做分母，所以0沒有倒數“這個理由，拓展了我所提供給學生的知識內容。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇8
《倒數的認識》這部分內容是在分數乘法的基礎上進行教學的。學習倒數主要是為後面學習分數除法做準備的。因為一個數除以一個分數的計算方法是歸結為一個數乘這個分數的倒數。
也給了我不少啟示：
啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關係
當新課程以全新的理念走進課堂時，我們也應積極參與，並努力超越，實現用活教材，落實新理念。那麼如何用活教材呢？這節課上，我採用了開門見山式的教學方法，正確處理了“教教材”和“用教材”的關係。
1、在本課的引入中，我沒有采用多種鋪墊，而是直接通過讓學生計算教材中的三個乘法算式，觀察積的特點與算式中兩個因數的特點，直接對倒數形成了初步的認識，更明白了只要調換分子與分母的位置就會得到一個新的分數。然後讓學生對具有這樣特點的兩個分數起名，學生不約而同的叫它們倒數。
2、變例題教學為學生舉例説明。學生在深入思考中得出結論，這就是學生學習的成果。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功的快樂。
3、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，如在倒數意義揭示後，為了鞏固對概念的理解，進行了一組針對性練習。
啟示二：相信學生，處理好扶與放的關係
通過教學，我感受到教師在教學中應該相信學生的能力，並積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者，正確處理好扶與放的關係。
1、給學生獨立思考的時間。相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。教學中，我在讓學生舉例時不僅給學生充足的時間，而且讓學生把算式寫下來。
2、給學生合作學習的機會。當學生有困惑時，教師要引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。
3、創設平等、和諧的課堂氛圍。新課標強調學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。為此作為教學活動中合作者、組織者，在創設平等、和諧的課堂氛圍上應多“扶”。
當然這節課，在課堂教學中也存在着很多的問題：
1、由於自己的性格所至，仍然存在着對學生不放心的思想，放手不夠大膽，總要講得面面俱到，導致後邊的教學時間倉促，在概括方法、比較大小時主要以教師為主，處理的比較匆忙，忽視了學生學習的主體性，在一定的程度束縛了學生的發展。
2、對於有些問題的處理完全可以放手讓學生進行評價，這樣既能調動學生的積極性，還能使學生更深刻的掌握知識。
課堂教學是一門藝術，如何使自己的教學相得益彰，需要我們不斷地進行嘗試反思這樣才能不斷成長進步。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇9
本節課中，在探究新知之前，我打破數學教學常規，進行學科整合，藉助語文學科與數學學科之間的聯繫為切入點，由文字構成規律引發學生數學思維火花，把文字構成規律變成數字，進行鋪墊。引發學生探究數學的慾望，極大調動學生學習的興趣。接着設疑引發學生提出問題：關於倒數你想知道些什麼？學生提出的問題是：什麼是倒數？倒數的意義是什麼？倒數有什麼特點？學生在探究新知識的同時，能夠自己舉一些倒數的例子，提出自己的問題，讓學生自己發現倒數的一些特點：每組中的兩個數相乘的積是1；每組中的兩個數的分子和分母的位置互相顛倒；每組中的兩個數是相互依存的關係，不能孤立。依據倒數的特點讓學生自己舉例驗證以上發現是否正確。
在爭論數字0和1的倒數問題時，我創設情景境，通過兩個卡通人物（明明、紅紅）發生爭論 ――0和1都有倒數，0和1都沒有倒數，課堂上學生引起了較大的爭議，學生沒有從分數的角度去發現0不能作為分數的分母，所以產生了0有倒數的念頭，再次的小組辯論。得出0不能作除數、0不能作分母。0沒有倒數的結論。而1這個數字學生還是會發現1的倒數就是一分之一，也就是1。在教學求倒數的方法時，學生也能根據已學的知識自主解決，老師只是作為輔助，學生自行總結求倒數的法。但是整數到底有沒有倒數？整數怎麼樣來求倒數？要怎麼樣把一個整數看成是分母是1的分數，再調換它們的位置。這樣開放性題目，學生要經過小組合作才可以填出來，沒有辦法獨立思考。所以，我覺得以後的內容就應該多出一些具有挑戰性的題目，以幫助學生更好地理解新知識的應用。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇10
1、創造一切機會，讓學生自主探索。
在教學倒數的意義時，先讓每一個學生根據例1的口算、觀察、同桌討論找出這些式子有什麼規律？給這些數起一個你喜歡的名字。由此引出課題和倒數的意義。很自然的把學生帶入今天的知識 通過學生的例子使學生理解導數的意義“乘積是1怎麼理解”，又通過舉例説清“誰是誰的倒數”。這樣學生對倒數的意義理解十分到位，十分透徹。
2、讓學生在碰撞中體驗到成功的快樂。
對於兩個特例“1”和“0”，在教學“1的倒數是1時”，讓學生自己獨立思考互為倒數的兩個數可以是兩個整數嗎，然後小組交流，充分發表自己的看法。在此基礎得出1的倒數是1，讓後再讓學生找另外一個特殊的數“0”，探討交流得出“0沒有倒數”。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功了快樂。
3、學生研討氛圍濃厚，主體性得以充分發揮。
新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。”在整個教學活動過程中，學生們都能積極思考大膽發言，特別是在研究求倒數的方法時，學生的思維非常活躍，他們經過獨立思考、小組探究想出了好幾種有效的方法，最後總結出求一個數倒數的方法，研討氛圍非常濃厚，學生的主體性得以充分的發揮，效果較好。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇11
本節課是一節概念課,是陳述性知識,放在這個單元是起到了承上啟下作用,是為了銜接分數乘法和分數除法計算法則。其目的就是為除以一個數等於乘這個數的倒數做鋪墊，在這個問題上我一直認為：為什麼要乘這個數的倒數這個問題要説清楚，否則分數除法的計算法則不好理解。
教學從尋找乘積是1的兩個分數開始。在給出的8個分數中，學生能夠找到三對乘積是1的分數。這項貌似遊戲的活動凸顯了“倒數”是乘積為1的兩個數之間的關係，這正是建立倒數概念必須充分注意的內涵。教材在三對乘積是1的分數基礎上，指出“乘積是1的兩個數互為倒數”。學生準確理解這句話的意思，不僅要知道互成“倒數”的兩個數的乘積是1，還要明白兩個數是“互為倒數”的。教材裏三個卡通的交流，説的都是兩個分數的乘積是1。下面的文字敍述強調兩個數“互為倒數”，還以3/8和8/3為例，引導學生體會“甲數是乙數的倒數，乙數也是甲數的倒數”。
求已知數的倒數分三個層次教學：先求3/5、2/3等分數的倒數，然後求5、1等整數的倒數，最後是0沒有倒數。在第一個層次裏，要求學生觀察互為倒數的兩個分數，發現它們的分子、分母剛好互換位置，一方面進一步體會互為倒數的兩個數的乘積是1，另一方面找到了寫出一個數的倒數的方法。第二個層次寫出整數的倒數。可以從概念出發，尋找與這個整數相乘等於1的數。如果把整數看成分母是1的分數，就能像分數那樣直接寫出它的倒數。第三個層次理解0沒有倒數，並要求作出相應的解釋。這是因為0和任何數相乘的積都是0，不存在與0相乘能夠得到1的數。
倒數的意義就是一句話：乘積是1的兩個數互為倒數。但是對於這句話的理解是有着比較豐富的內涵的，這也就是概念內涵的體現。這節課的教學流程分為這樣幾個基本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數的含義——分層突擊理解倒數含義——出示形式上的經典錯例（特別是小數的倒數）——處理1和0的問題（這是本節課的難點）。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇12
《倒數的認識》是在學生掌握了分數乘法的基礎上教學的。在這節課中，我抓住了兩大主要內容展開教學：1、學習理解倒數的意義。2、學習求一個數的倒數的方法。我以玩文字遊戲導入新課，吸引學生的注意力，同時給學生灌輸“倒”的想法，把遊戲的現象融入到數學當中。在理解倒數的意義時，讓學生抓住關鍵的詞語“乘積、互為”來理解，並強調倒數不是孤立的，而是對於兩個數來説的。有了文字遊戲的導入，學生觀察到了互為倒數的兩個數分子、分母的位置發生了倒換了，對求真分數和假分數的倒數容易掌握了，因而課堂的氛圍很濃，積極踴躍回答問題的同學很多。但對自然數的倒數以及小數、帶分數的倒數，大部分學生的思維一下子還轉不過彎了，只有極少數的學生能夠説出方法。對於特殊的數1和0，學生基本上能夠知道他們的倒數。
這節課需要改進的地方是：求一個數的倒數還有另外一個方法就是一個數乘以另一個數，乘積是1，那另一個數就是這個數的倒數。如5×（ ）=1，括號裏的數就是5的倒數。這個方法在這節課中，我沒有明顯強調出來，還不能讓學生真正去理解倒數的意義。因此，知識與技能方面的目標還不能完成達到。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇13
教材中《倒數的認識》這一節課的內容不多，首先是用兩個數的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數的概念，然後觀察互為倒數的兩個數，它們分子、分母的位置發生了什麼變化？來總結出：求一個分數的倒數時，只要把這個分數的分子、分母調換位置就可以了。進而對一些特殊的數求倒數，比如整數的倒數（1的倒數，0有倒數嗎？）。最後進行課堂練習，在練習中鞏固求一個數的倒數，並且總結出：
（1）真分數的倒數都是大於1的假分數；
（2）大於1的假分數的倒數都是真分數；
（3）分數單位的倒數都是自然數；
（4）非零整數的倒數都是幾分之一。
以上的教學過程上課之前我認為還是比較合理的，認為《倒數的認識》這一節課主要是為以後分數的除法做準備的，然而學生對這節課的掌握效果超出了我預期的準備。一節40分鐘的課，在20多分鐘時學生已將上面的內容全部進行完成，而且掌握的效果還是很不錯的，由於課前沒有做好充分的準備，自己也是第一次教六年級，在題型的積累上很欠缺，使得在後面10多分鐘的時間裏只進行相同類型的練習就結束了這節課。
在課後我進行了很長時間的反思，如果僅僅這樣教這節課，那麼浪費的時間太多了，雖然教材中這節課的內容就這麼多，但是在考試中倒數知識方面的題卻是很多形式，單憑上面老師教的東西學生來完成還是比較吃力的，有些題必須是老師引導才能完成的。所以説，如果在當初的新授課中我將這些題型進行滲透，那麼，在以後的練習中、考試中學生就能很輕鬆的自己來完成，我也不用將它作為一個新知識點來講而又花費時間。在課後的我進行了蒐集和整理，將與倒數的知識有關的題型全部整理出來，然後有進行了篩選，選擇一些難易適中的題添補到這節課中來，題不能太難，因為畢竟這是一節新課，要考慮到學生的消化能力，但題必須有拓展性，對於以後的稍難的題一部分學生還是可以根據前面的知識有能力完成的，而對於差一點的學生也不至於遇到這樣的題而無從下手。所以在選題上我比較慎重，題太難學生學習沒有積極性，會認為數學學習高不可攀，享受不到學習時收穫的快樂。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇14
本節課是一節概念課，是陳述性知識，放在這個單元是起到了承上啟下作用，是為了銜接分數乘法和分數除法計算法則。其目的就是為除以一個數等於乘這個數的倒數做鋪墊，在這個問題上我一直認為：為什麼要乘這個數的倒數這個問題要説清楚，否則分數除法的計算法則不好理解。
教學從尋找乘積是1的兩個分數開始。在給出的8個分數中，學生能夠找到三對乘積是1的分數。這項貌似遊戲的活動凸顯了“倒數”是乘積為1的兩個數之間的關係，這正是建立倒數概念必須充分注意的內涵。教材在三對乘積是1的分數基礎上，指出“乘積是1的兩個數互為倒數”。學生準確理解這句話的意思，不僅要知道互成“倒數”的兩個數的乘積是1，還要明白兩個數是“互為倒數”的。教材裏三個卡通的交流，説的都是兩個分數的乘積是1。下面的文字敍述強調兩個數“互為倒數”，還以3/8和8/3為例，引導學生體會“甲數是乙數的倒數，乙數也是甲數的倒數”。
求已知數的倒數分三個層次教學：先求3/5、2/3等分數的倒數，然後求5、1等整數的倒數，最後是0沒有倒數。在第一個層次裏，要求學生觀察互為倒數的兩個分數，發現它們的分子、分母剛好互換位置，一方面進一步體會互為倒數的兩個數的乘積是1，另一方面找到了寫出一個數的倒數的方法。第二個層次寫出整數的倒數。可以從概念出發，尋找與這個整數相乘等於1的數。如果把整數看成分母是1的分數，就能像分數那樣直接寫出它的倒數。第三個層次理解0沒有倒數，並要求作出相應的解釋。這是因為0和任何數相乘的積都是0，不存在與0相乘能夠得到1的數。
倒數的意義就是一句話：乘積是1的兩個數互為倒數。但是對於這句話的理解是有着比較豐富的內涵的，這也就是概念內涵的體現。這節課的教學流程分為這樣幾個基本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數的含義——分層突擊理解倒數含義——出示形式上的經典錯例（特別是小數的倒數）——處理1和0的問題（這是本節課的難點）。
本文所談的不是教學流程上的問題，而是通過倒數這個概念，談一談對概念教學的理解，從拆句的角度，乘積是1的兩個數互為倒數拆為：乘積是1、兩個數、互為倒數。
針對倒數這個概念，我認為：內涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：書上出示乘積是1的正例，我們需要出示商、和、差是1的反例；書上説的是兩個數互為倒數，沒有出示3個數的反例。這兩個反例是針對倒數概念本身的。
學生在倒數的答案呈現上，習慣於用等號表示“的倒數是”這樣的錯誤，比如2=1/2，從數學表達式上説這是非常明顯的錯誤，學生確實犯了，而且每屆都有這樣的情況，在今年的教學中我已經強調並且糾正了這樣的錯誤，這説明教學方式對於不同學生是不一樣的，學生本身的理解和態度的端正與否也是重要的問題，需要引起重視。
本節課需要重視的第二個問題就是1和0的問題，這兩個問題實際上牽涉到其他的概念：假分數、整數、自然數。假分數分為1和大於1的假分數；整數和自然數裏都有0，在這個問題上需要處理好，學生的理解需要通過不同的方式來體現。
單獨的概念教學，或者説倒數概念本身不是一個很複雜的問題，有關倒數的知識主要包括兩點：一點是倒數的意義，另一點是求倒數的方法。學生建立倒數的概念以後，求一個數的倒數就容易了。因此，例7十分重視概念的形成以及對概念的準確把握。
相同的教學內容，幾年的教學實踐下來，發現：同樣的教學內容，同樣的知識點，為什麼會出現這麼大的差別？究其原因就是因為我們需要關注概念結構出現的次序，比如：整數的概念是複習、假分數的概念是辨析。
皮亞傑理論中認知發展的三個基本過程——同化、順應、平衡，對於倒數概念來説，學生之前毫無經驗，是屬於順應，其實順應更類似一個質變的過程，有對於知識結構的擴展和修正，會形成一個新的認知圖式。
但是本節課的教學難度不大，原因是這個知識點本身是不難的，從形式到本質，需要考慮的問題主要就是0，所以我在教學的時候特別關注了數字0的問題，然後在書本上39頁第19題的處理上特別強調了數字1的問題。
從整個概念系統來説，同化和順應是相互依存的，如：本節課中倒數的概念是順應，而用到的外圍概念是整數、自然數、假分數，我在學習的時候注重對概念本身的解讀，數包括自然數和整數，倒數的形式是分數，但不是分數的整數和小數需要先轉化為最簡分數之後再處理。
在概念的形式實現之後的環節就是對倒數概念的辨析，如：題目a都有倒數，這句話本身是有問題的，但是我們關注的點應該是a這個數的取值範圍，是取正整數？負整數？0？非正整數？非負整數？自然數？這裏都是學生需要考慮的問題，其實有沒有倒數的核心概念就是：0沒有倒數，但是對於具體的表現形式是我們需要花時間去思量的問題。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇15
在年級研究課裏，我選擇了《倒數的認識》一課來執教，教學倒數的認識後，我的感觸很多。教材裏這部分內容，是直接讓學生計算結果是1的算式，再讓學生觀察算式的特點，然後再讓學生理解互為的意思，最後總結出倒數的意義。我感到有一種牽着學生鼻子走的感覺。通過參考他人的教學，我重新設計了教案。我覺得這樣設計才是讓學生自己通過觀察、比較、歸納總結出倒數的意義，是學生自己通過參與整個學習過程後有了真正的收穫。特別是通過比賽的形式激發學生的學習興趣，學生髮現了算式的特點，並讓學生舉例後發現，有這樣特點的算式是寫不完的。然後讓學生仿照老師的樣子，通過例子説倒數的意義，並強調説倒數的關鍵字詞。這對學生掌握概念是非常必要的。當學生很高興的自認為是掌握了求一個數的倒數的方法時，我有給學生設計了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。雖然教材新授內容沒有這些知識，但在以後的練習中出現了。我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學生的認知造成誤導。學生在知道了分數、帶分數、整數、小數的求倒數的方法以後，我又提出是不是所有的數都有倒數？使學生想到0的倒數問題。以前我是直接問學生0有倒數嗎？好像暗示學生0沒有倒數。改換成今天這樣問，學生通過自己思考，得出兩種答案，0有倒數，另一種是0沒有倒數。有了分歧意見，又一次把學生帶入了問題王國。學生分別發表自己的見解。最後，大家一致認為0沒有倒數。因0不能做除數，也就是0不能作分母。我覺得這節課的教學比以往教學有了本質的轉變，就是發揮了學生的主體作用。
這節課最大的缺點是時間分配得不夠合理，有些環節用時太多，使後面的教學流於形式，匆忙結束，以後要注意這方面的問題，儘量把一節課上得更好。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇16
學情預設反思：
本課所學內容相對於學生來説，確實簡單易懂，難度較低，大部分學生都基本掌握了相關知識，並能較好地完成各項習題。
課前學生掌握情況預知不夠準確，所設計的教學課件與教學預案相對落後，較低地估計了學生對本課知識的掌握情況。
重難點突破反思：
本課的教學重點為：理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法。教學難點為：熟練地寫出一個數的倒數。在本次課堂教學過程中，都一一解決，達到了教學預設目標。
教學過程總體反思：
雖説對學生掌握情況的預設不足，但課前的隨機應變，使得本課的教學又出了“新彩”，將一堂新授課，變為預習成果彙報課，充分發揮了學生的積極主動性，引學生在課堂上暢所欲言，並在熱烈的討論中，識記知識點，強調重點，攻破難點。學生在這樣的氛圍中，感受到數學的學習是如此的輕鬆、有趣，課前的預習是如此的有成就，進而引得學生以更大的積極性，投入到數學的學習中來。我個人認為課堂教學做得比較成功。
總的來説，本節課的教學有得也有失，最大的失就是沒有十分準確地預知學生的情況，此失很有可能成為以後教學的重大失誤，所以，我一定吸取教訓，避免此類事情再次發生。
六年級數學《倒數的認識》評課稿 篇17
本節課的知識是在學習了學生掌握了整數乘法、分數加法和減法、倒數這部分內容屬於分數的基本知識，學好倒數不僅可以解決有關實際問題，而且還是後面學習分數除法、分數四則運算和相關的知識運用打下基礎。
成功之處：
1.重點理解倒數的含義。在教學中通過出示幾組乘積是1的四組算式，讓學生觀察發現其中的規律：兩個因數的分子和分母交換了位置，由此得出乘積是1的兩個數互為倒數，並指出3/8的倒數是8/3,而8/3的倒數是3/8，從而理解互為倒數的含義。在教學倒數的含義時還要注意兩個數互為倒數的條件：一是乘積是1，二是僅限於兩個數，為練習中出現的爭論掃清障礙。
2.重點練習求小數和帶分數的倒數方法。在例1的教學中，學生對於求一個數的倒數方法都非常容易理解，但是對於求小數和帶分數的方法教材沒有涉及，但是要進行補充，在後續的練習中往往容易出現類似的題目。如果沒有預設到，學生就會在此知識點上出現問題，影響學習知識的效果。
不足之處：
學生對於練習題中的判斷容易出錯。例如：一個數的倒數一定比這個數小。通過這個題目要讓學生知道一個數可以分為真分數和假分數，真分數的倒數卻比這個數大，而假分數又包含兩種情況：一是分子和分母相等的情況，另一種是分子比分母大的情況。分子比分母大的分數的倒數一定比這個數小，而分子和分母相等的分數的倒數等於這個分數。
再教設計：
對於判斷題的練習要予以重視，由一題發散多題，以不變應萬變。
