記憶規律在高中英語詞彙教學的作用論文
摘要：記憶規律是提高學生英語詞彙量的一個重要手段，本文以高中英語詞彙教學中記憶規律的運用為基礎，分析近些年來記憶規律在高中英語詞彙教學中的特性，尋找其中的影響要素和效果，並提出科學有效的運用計劃，進而提升高中英語詞彙的教學質量。
關鍵詞：記憶規律；高中英語；詞彙教學；應用
在高中英語學習中，英語詞彙的學習一直都是重點、難點。很多同學在詞彙記憶方面會消耗很多的時間和精力，但效果卻差強人意，有時候記了新的忘了舊的，一邊記一邊忘，掌握的詞彙量始終很少。學生詞彙量少已經成為制約學生英語水平提高的重要因素，筆者從記憶規律在高中英語詞彙教學中的應用做了如下論述，希望能幫助學生更快、更好的掌握更多詞彙。
1當前高中生英語詞彙記憶現狀解析
1.1入學素質低，英語基礎差
隨着我國教育事業的不斷髮展，高校的普遍擴招，越來越多的國中生選擇了高中上大學這條途徑，並且高中學校也在不斷擴大招生規模，導致高中生的整體學習水平低下；尤其是英語的學習，很多學生的詞彙量都比較弱。
1.2高中英語詞彙的教學方式單一
在高中英語詞彙教學中，很多英語教師依然在用傳統的教學模式，雖然新課標提出了要改革教學，轉變教學的重心，將課堂還給學生；但很多的教師依舊固守老方式，缺乏變通，儘管老師的講解很詳細，但依然不能激起學生的學習熱情，導致學生的英語詞彙量一直停滯不前。
1.3高中英語詞彙教學對學生要求過高，課時有限
高中時期，這是學生最為緊張的學習階段，高中過後面對的就是大學聯考，為了跟上大學聯考的步伐，很多高校選擇詞彙量較多的教材，這些英語教材的詞彙量不僅多，而且難度很大，不符合當前高中生的英語水平，學生學習起來會比較困難。此外，很多學校存在一個普遍現象：注重數理化，輕英語，英語課時安排比較緊張，這也是高中生英語詞彙學習效率低下的一個重要因素。
2高中英語詞彙教學中記憶規律的應用策略
2.1反覆練習，掌握英語詞彙
艾賓浩斯研究發現：信息在輸入人的大腦之後，遺忘也就隨之開始了，遺忘率會隨時間的流逝出現先快後慢的情況，特別是在記憶剛開始的時間內，人的遺忘速度是最快的，隨着時間的推移遺忘會逐漸變慢，等到了一定的時間段，人的遺忘就不會在發生了。高中英語詞彙記憶也是如此，為了防止遺忘可以在學習初始就加強練習，對所學的知識及時的進行復習，這樣就會獲取比較好的學習效果。當我們接觸新事物的時候，會感到無從下手，如果對其熟悉之後，就能熟練的運用。學生剛接觸一個生單詞，學習起來比較吃勁，但是經過反覆的練習，便會達到很好的成效。在學完一個單元的單詞後，學生要做到及時的複習；學完某個知識點後，及時的複習要比將該內容忘記後再去學習更加有效。所以，在高中英語詞彙的學習中反覆練習非常有必要，在學生複習的時候，教師要做到積極的參與其中，積極的引導學生，督促學生，提醒他們做好複習計劃。
2.2從詞彙數量和難度出發決定教學方法
在高中英語詞彙教學中，教師要根據詞彙的數量以及難度係數等要素來決定教學方法。針對這一問題，教師要對需要學的詞彙分類整理，例如，可以分為學生可以自行掌握和不能夠自行掌握的，日常用的和非常用的，對於日常學習中經常用到的詞彙，在英語課堂上教師讓學生記住，然後在針對這些詞彙給予相應的搭配，以短語或短句的形式呈現，對於通過自學就能掌握的詞彙，學生可以根據課本後面的工具書解決發音、運用等問題，這樣安排就能充分利用好這一節課的時間，掌控好要講解的`詞彙，做到心中有數，把握好課堂的進程，提升教學效率。
2.3以學生的記憶方式和方法為基礎，提高學生的英語詞彙記憶
一般情況下，英語課堂詞彙的講解包含詞彙的用法、詞彙間的對比、舉例等來學習英語詞彙，尤其是最後一個步驟要讓學生根據詞彙自己舉例，讓他們運用多種感官，積極的投身到該詞彙的理解和應用上去。例如在人教版高一英語Unit4national(國家的，民族的)學習中，讓學生們自己聯想舉例説出什麼時候學過一個相近的詞彙，通過學生的聯想可以想到在學習Unit2單元時候有一個詞彙Internalional(國際的，世界的)這兩個單詞之間只相差前面的一個詞綴Intern，從而立刻牢記這兩個單詞，既複習了舊詞，又加深了對新詞的理解。經過實踐證明：無舉例、教師舉例、學生自己舉例這三種記憶方法，其教學效果呈現會呈現不同的情況，沒有舉例的英語詞彙教學記憶時間比較短，學生自己舉例的記憶時間是最長的。研究表明，無舉例的教學方法時間最短，見效快，適用於短暫的記憶，但是缺乏趣味性，比較沉悶呆板，不適用於學生英語詞彙的記憶，學生舉例的教學方法更貼近實際生活，更加真實，學生的學習積極性也比較高，這種方法適合英語詞彙的記憶，其效果也很顯著。
高中英語詞彙的學習直接影響着學生整體英語水平，擴大英語詞彙量，不僅僅是學生自主學習的問題，詞彙的教學方法也起着重要作用，教師要利用好記憶規律，不斷地改進教學方式方法，全面提高高中生的英語詞彙量。
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