《爬天都峯》教學設計15篇
作為一名教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的《爬天都峯》教學設計，歡迎閲讀與收藏。
《爬天都峯》教學設計1
1、教材分析
《爬天都峯》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發展的順序寫的。描寫了在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的勇氣和自信心，在與人相處過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
2、教學目標
1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、雲彩”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。
3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。
4.瞭解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
3、教學重點
把握課文的主要內容，瞭解課文的寫作順序。
4、教學難點
1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
2.讀懂課文最後一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的'道理。
5、教學過程
第一課時
一、簡介天都峯，導入新課
天都峯是黃山“七十二峯”中最危險的三大奇峯之一。天都峯有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之説，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峯的?學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峯這一課。
教師介紹有關天都峯資料，讓學生從中感受天都峯的高與險，為後面理解課文作好鋪墊。
二、初讀課文，讀通讀順
（1）自由讀課文，出示自讀要求
①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
②讀書時圈出本課的生字新詞，聯繫上下文想想他們的意思。
（2）教師巡視，相機指導。
（3）出示詞語，生讀生評。
石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、攀着、辮子、笑呵呵、鼓舞、勇氣、汲取
（4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。
級、鏈、顫、攀、猴、念、辮、呵、相
（5）師生共同梳理難讀的句子，生説師評價指導。
三、再讀課文，整體感知
（1）快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什麼事？
在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。
（2）想一想課文的敍述順序，畫出文中表示這個順序的詞句
教師投影出示：
↓
在、、、、、、腳下(2-5)
↓
爬上、、、、、、(6—7)
↓
爬上、、、、、、之後(8—10)
（3）小結：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峯之前，接着寫了爬上天都峯的過程，最後寫了爬上天都峯之後。
四、精讀課文，感悟理解
（1）自由讀課文，讓學生説説知道了什麼。
（2）再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。
（3）提名讀，齊讀。
（4）這一段告訴我們什麼?你是怎麼體會出來的?(天都峯的高和陡。)
（5）小結：望着高聳入雲的天都峯，看着登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的'艱難，需要有勇氣才能登上去。
五、作業佈置
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
六、板書設計
《爬天都峯》教學設計2
一、教學目標
1．會認6個生字，會寫11個生字，並正確讀寫本課生詞。 2．分角色朗讀課文。
3.抓關鍵句子，體會人物的心理變化。
二、重點難點
1、重點是理解“我”爬天都峯的心理變化。
2、難點是讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
三、教學方法朗讀課文，
四、教學準備：
1、蒐集黃山圖片
2、自己製作的有關課件
五、教學過程
（一）激趣導入
1、師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；更有聞名於世的.崇山峻嶺。大家看看老師找的這幾幅圖片：觀察後詢問：誰知道這是什麼山的景色？根據你自己蒐集資料的經驗判斷一下？
2、師：根據學生的回答，繼續分析：
黃山，是中國十大風景名勝中唯一的山嶽風景區，以奇鬆、怪石、雲海、温泉、冬雪"五絕"著稱於世。黃山集名山之大成：泰山之雄偉、華山之峻峭、峨嵋之清涼、匡廬之飛瀑、雁蕩之巧石、衡山之煙雲、黃山無不兼而有之。所以自古就有"五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽"、"登黃山天下無山"的美譽。
天都峯山勢陡峭，坡度有八十度，險峻異常，一步一景，有爬山不看景，看景不爬山之説。下一個台階頂你鼻樑，可謂高矣。好在爬個百十來米總有個緩衝地帶。歇一歇，再爬。小道台階之窄，只容一人通過，上、下之人要你呼我喊，1
免得碰車，上下不得。至此已無迴旋餘地，只能硬着頭皮往上爬，望下看，頭暈目旋，不敢側目。真是步步險，步步緊，一步一重天。邊分析邊打出幻燈圖片【天都峯】
（二）、讀文感悟
1、初讀課文，處理生字。不理解的詞圈出來，作好標記。本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較複雜。 “陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，並注意和“徒‘的區分；“顫”用動作來理解；
“辮”和“辯”的區分：有絲線可以扎小辮兒，有語言可以辯論；“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。
單個字集體指導後，逐個練習，全班寫好後，再進行下一個字的書寫。 2．看圖讀文，瞭解內容。同學們藉助蒐集到的黃山圖片，直觀的感受黃山的險和陡。【重放天都峯課件】 3．激發情趣，再讀課文。
補充材料也可由學生來完成。【天都峯高1892米，可以和本教學樓比較，讓學生感受，有了感受再去讀課文。】 4．抓住文中重點句子來讀。 “我爬得上去嗎？”──懷疑自己“叫人發顫”──自己已經猶豫不決了
（三）、分角色朗讀課文，體會人物的情感變化。
1．同位練習朗讀不同角色的話，讀完後聯繫上下文，説一説，兩個人為什麼互相詢問，為什麼做出這樣的決定？
2．“我”遇到老爺爺之後，兩個人的對話，體現了一個心情變化的過程。
發顫──奮力
（四）、問題回顧，學習寫法。
1、找出文中描寫天都峯險陡的句子，並説一説作者為什麼在這裏要突出描寫天都峯的險呢？【為了突出爬天都峯的困難】
2、我是怎樣爬天都峯的呢？生讀課文，引導揣摩“奮力，一會兒? ?一會兒??爬呀爬，終於”等詞語的意思。
3、爬上天都峯對小朋友和老人來説本來都是很難的事情，可是他們都做到了，原因是什麼呢？可以根據上文一老一少爬山時的對話説一説。
【一是他們個人的奮鬥和努力；而是能夠善於從別人身上吸取力量，善於向他人學習。
五、練習積累
1、課後摘抄自己喜歡的句子，試着背誦。
2、把自己蒐集到的黃山圖片辦一個“神奇的黃山圖片展覽。
《爬天都峯》教學設計3
1． 學會生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。
2．能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3．把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。
4．學習養成多讀多想的讀書方法。
教學重點：
理解“我”爬天都峯的過程。準確掌握“居然”、“終於”、“汲取”等較抽象詞語的意思。
教學難點：
1．讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
2．教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
一、提出學習目標
1、談話導入，引出課題
同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感受嗎？
2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峯——天都峯，這節課就讓我們來看一看她都有哪些感受。
（板書：爬天都峯）齊讀課題
3、提出學習目標
（1）讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。
（2）通過查字典，再聯繫上下文，理解你不認識的詞語的意思。
（3）再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什麼事。
（4）課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來
二、展示學習成果
1．我會讀生字新詞。
2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。
3、．這篇課文，講的是暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一
起爬上了天都峯。
4、請同學們把自己畫出的不理解的地方提出來。（對於學生提出不懂的問題，如果學生之間能相互幫助理解的，儘量鼓勵他們相互幫助理解。）
……
三、激發知識衝突
四、知識拓展延伸
1．正確，流利地讀課文；
2．抄寫生字詞；
3．自己查找資料或同學之間相互討論，試着理解下列問題：
（1）從哪些詞句可以看出天都峯的高和陡？你是怎麼理解的？
（2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峯的？對於“奮力”“終於”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？
（3）爬上天都峯後我和老爺爺為什麼要互相致謝？爸爸又説了什麼，你是怎樣理解的？
第二課時
一、提出學習目標
1、 這節課，我們繼續學習第6課《爬天都峯》。
2、提出學習目標
（1）再次有感情地朗讀全文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
（2）抓住重點詞句，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。
（3）學習養成多讀多想的讀書方法。
（4）結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。
二、展示學習成果
1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。
2、展示朗讀。
小組內共同來練讀，個人讀。
3、學文展示
（1）“我站在天都峯腳下抬頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”這句話中的“雲彩上面”就是説天都峯非常高。“啊、哩”兩個語氣詞，表達了我的驚歎，烘托了天都峯的.高。
（2）“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峯的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峯的懷疑，也襯托了天都峯的高。
（3）“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峯的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是説天都峯特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峯的陡；“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態，烘托了天都峯的陡。
（4）“我”看到的老爺爺“白髮蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺的描寫，可見他年歲已經非常大了，“我”看到年紀這麼大的老爺爺也來爬天都峯，於是勇氣倍增，不再猶豫，並和老爺爺約定一起爬天都峯。
（5）“奮力”就是充分鼓起勁來，“我向峯頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易。
（6）“終於”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力，登上了峯頂。用上“終於”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易。
小結：“終於”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。”
（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峯很不容易，但只要有勇氣攀登的精神，是一定能爬上天都峯的。
（8）小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。
4、創作性展示
（1）我想對小妹妹説……
（2）我想對老爺爺説……
三、激發知識衝突
從這件事，你得到了什麼啟示呢？
四、知識拓展延伸
感受人物對話，結合身邊的事，寫一段對話。
《爬天都峯》教學設計4
【學習目標】
１、認識“陡、鏈”等６個生字。會寫“爬、峯”等１１個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等１２個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
３、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
４、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
【課前準備】
１、生字卡片。
２、教學掛圖。
３、收集有關黃山天都峯的ＶＣＤ、圖片、文字介紹等。
【教學過程】
第一課時
一、以舊引新，扣題導入
１、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
２、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯
３、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
二、自讀課文，學習生字
１、帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。
２、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
３、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
４、檢查生字詞自學情況：
⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
１、指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義：
石級：石頭台階。
仰望：抬頭望。
攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
２、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、指導寫字，掌握筆順
１、教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
２、指導學生觀察、書寫其餘生字。
五、佈置作業
１、正確、較流利地朗讀課文。
２、抄寫本課的生字和詞語。
３、把課文第２段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
一、緊扣課題，承前啟後
１、作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
２、（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂
１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感歎句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
２、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。
３、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第３到７自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化：
⑴出示第４段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。
⑵體會“我”的心理，指導朗讀３、４自然段。
４、“我”是怎麼爬的？自由讀６、７自然段，畫出描寫爬山動作的`詞語。
⑴學生讀書圈劃。
⑵學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
⑶引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。
⑷體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀6、7兩段。
三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的
１、老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想：
多媒體出示思考題：
⑴老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想
⑵他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢
⑶後來，他是怎樣爬上天都峯的？
２、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。
四、總結課文，明白道理
１、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
２、你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸，培養能力
１、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
《爬天都峯》教學設計5
一、設計理念：
1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。
讀書貫穿教學活動的始終,採取多種形式，訓練學生正確閲讀，深入理解，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。
2.重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，儘可能地讓學生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當地安排、組合，使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
3.挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峯的思想變化及攀登天都峯的具體過程，但可以讓學生在想象的空間裏去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峯的過程。
3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。
教學重點：
理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。
教學難點：
讀懂課文最後一段中爸爸説的話：“你們這一老一小真有，都會從別人身上汲取力量!”
三、教學資料準備：
1、教學掛圖。
2、課件。
四：教學過程：
(一)、揭題，勾畫心中的天都峯。
1、上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨着課文中的小姑娘去爬一爬天都峯，看看我們能有什麼收穫。
現在，我們來到了天都峯腳下，站在天都峯腳下，我看到——(引讀第二自然段)
老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峯用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
2、學生勾畫心中的天都峯，點評交流：
你們覺得這位同學畫出了天都峯的什麼特點?
預設學生回答：天都峯很高,雲彩在它的腰間飄來飄去。
天都峯很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。
師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的`鐵鏈從天上掛下來。
師：一個掛字,讓你感覺到了什麼?
學生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。
(通過勾畫心中的天都峯，讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會，更直觀形象地認識到天都峯的“高”、“陡”和“險”的特點。)
3、課件出示天都峯，天都峯這麼高這麼險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎?
學生試讀，指名讀，教師評價學生的朗讀：
看見了,多麼高的天都峯啊,在雲彩上面哩!
看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發顫!
過渡：天都峯比雲彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峯難呀,難於上青天，我站在天都峯腳下,想些什麼?
是呀,很多遊客都和這個小姑娘一樣,抬頭望着天都峯,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)
能爬上天都峯的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峯呢?她是怎樣爬上天都峯的,是什麼力量讓她勇敢地爬上了天都峯頂?我們來看課文。
(二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峯頂的過程。
1、請大家快速閲讀課文第三節到最後,用筆把小姑娘是怎麼爬上天都峯的句子,用橫線劃出來。(學生自學)
2、交流：
指導有感情地朗讀：我奮力地向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……
朗讀點評：
讀到“奮力”、“攀着”、“手腳並用”,你為何特用力?
你才花這麼點力氣爬天都峯,我真替你擔心啊!
小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!
看到了,你使出了渾身力氣!
看到了,你的雙手緊緊地拉着鐵鏈奮力地向上爬。
爬呀爬,小姑娘終於爬上了天都峯頂。老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的，就像自己也爬上了峯頂一樣。請大家再讀一讀，好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!(板書：奮力攀登)
3、想象説話：那麼老爺爺又是怎樣爬天都峯的呢?你好象看到了什麼?聽到了什麼?
4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什麼不一樣的嗎?那句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢?請你們自己試着讀一讀，同桌交流一下體會。(學生自由讀，談體會)
5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現出來嗎?(指名讀，齊讀)
(説明：這一環節主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峯的艱難和“我”不怕困難，奮力向峯頂攀登的勇氣。啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”，再到“終於”包含的艱辛與喜悦，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，以期達到語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細緻，問題解答巧妙、自然。)
(三)、啟發想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峯頂的。
1、站在天都峯頂,我、老爺爺、爸爸説了些什麼?(指名分角色朗讀)有什麼不明白的問題，請提出來。
2、學生質疑：
(1)、我和老爺爺為什麼要互相道謝?
(2)、爸爸説的話是什麼意思?
3、小組討論以上問題。
4、彙報交流：
(1)、讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那麼高陡的天都峯，心裏是什麼感覺?是什麼力量使她有勇氣要爬上去?
生：因為她看到老爺爺也來爬山了。
這是一位怎樣的老爺爺?(白髮蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)
當時，小姑娘心裏會怎麼想?(學生想象“我”當時的心裏活動，教師相機板書：不再猶豫)
那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峯，心裏又是怎麼想的?
讓我們一起來讀讀當時他們的對話。
(2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峯?
老爺爺，你也來爬天都峯?
指導朗讀，強調突出“也”字。
朗讀點評：是啊，天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。他們是在互相驚歎，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇於攀登啊!
(3)、在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎麼互相鼓勵呢?
預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會説：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峯，爬上天都峯就可以看到黃山的雲海了。當小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會説：小妹妹，無限風光在險峯，你只要爬上了天都峯，你就一定能看到美麗的風景。
師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)
看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要説“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)
現在，你明白爸爸説的話的意思了嗎?爸爸笑着説的話是對這一老一小的讚揚。讓我們學着爸爸，也笑着來讚揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話)
(四)、總結明理，拓展延伸。
1、你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
2、教師引導：“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家，讓每個遊客堅定爬天都峯的決心。(學生談感受)
五、板書設計
《爬天都峯》教學設計6
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同語氣和心情。
２、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難。
３、學習“邊讀邊想，自讀發現”的學習方法。
【設計理念】
本着以人為本的精神，教學中做到以讀代講，以讀代問，實現完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的訓練，教師不作一次講解，不提一個問題，而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味，使學生真正體驗學習語文的快樂。
【教學過程】
一、導入新課
略。
二、講讀課文
１、初讀課文：
⑴輪讀（學生評）
⑵開火車讀（學生再評）
２、再讀理解課文：
⑴自由讀課文，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啟發的句子用“——”標出，標完後練習讀，多讀幾遍，看誰讀得好。
（學生讀自己劃的句子）
⑵讀後交流自己認為最精彩的句子，（學生先在小組裏交流，然後再向全班交流，教師適時作點撥）其要點：
①第二自然段讓學生感受詞語：“雲彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峯的險、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎？”、感歎句：“真叫人發顫！”時讀出畏懼心理。
②“我”和老爺爺的兩次對話：第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峯，但又可以從對方汲取力量，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱讚的語氣。
第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終於”體會爬天都峯的.艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情，突出“勇氣”“居然”。
⑶交流對你最有啟發的句子：
指導要點：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”應該聯繫前面的“也”“一起”來理解。
３、分角色朗讀課文。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）
４、表演讀。（讀後評）
三、詞句練習
１、讀下面詞語：
雲彩似乎發顫白髮蒼蒼猶豫奮力終於笑呵呵居然汲取
２、讀、背上面詞語所在的句子。
３、用上面的詞語説一句、幾句、到一段連貫的話。
四、總結談話
略。
《爬天都峯》教學設計7
教學目標
1.把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼説、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。
2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心，從而戰勝困難的。
3.試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。
教學重點
把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼説、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。
教學難點
試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。
教學過程
一、複習
1.出示生詞，開火車檢查認讀，易讀錯字音做強調。
2.通過上節課的學習，理清了課文的敍述順序，還記得課文按什麼順序敍述的嗎？板書
3.按照這樣的順序，敍述了一件什麼事，誰來試着填一填。
出示填空
二、學習爬山前部分
1.天都峯是一座怎樣的山峯？文中哪一段對天都峯作了具體描寫？
2.朗讀第二自然段，提問從哪些描寫中看出天都峯很高？
生讀句子説體會。抓住“啊、哩、！”體會高並朗讀，
又從哪裏讀出了天都峯的陡，理解筆陡的意思。
站在又高又陡的天都峯腳下我是怎麼想的，生讀句子，體會心理想法，板書心理
如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峯會想些什麼？
沒有信心爬上天都峯、害怕、膽怯（相機板書）
相信同學們都體會到了這種想法，齊讀第二自然段。
3.過渡：正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峯時，忽然聽到有人在背後叫我，原來是一位老爺爺，於是他們有了這樣的對話。（出示對話）
4.三名學生朗讀，提問：你們發現了嗎，對話中有一部分相同的內容？關鍵是這個也字，讀一讀他們的話，你讀懂了什麼？
5.指名學生讀小姑娘和老爺爺的話，老爺爺你為什麼這麼問呢？小姑娘你又會什麼這麼問呢？哦，原來他們都對對方來爬天都峯有一點疑惑和驚訝，而更多的是對對方的讚賞和佩服。
6.通過簡短的一次對話，我和老爺爺內心發生了什麼變化，
7.不再害怕，受到鼓舞，堅定了爬山的信念。
帶着你們的理解我們分角色再讀對話。（找3人分角色朗讀，之後分組讀）
小結：爬山前作者藉助人物的語言寫出了我和老爺爺的心理變化，這就是運用語言描寫的好處。板書語言
三、學習爬山中
導入：受到鼓舞的一老一小開始爬天都峯了，我是怎麼爬的呢，請同學們默讀六七自然段，畫出描寫爬山動作的詞。
1.彙報，你畫了哪些動詞？誰能做一做爬山的動作，通過動作演示，你感受到了什麼？你能讀出來嗎？
2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難，還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什麼？省略了爬山的一些過程，老師這裏有一個補白，誰能補充完整？出示填空。
3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終於爬上了天都峯，此時他們的心情怎樣？喜悦、欣喜。出示7自然段齊讀
小結：爬山中作者抓住了人物的動作進行了細緻地描寫，表達清楚了爬山的過程很艱難。板書：動作
四、學習爬上峯頂
1.站在峯頂的這一老一小又有了這樣的對話，出示對話，叫兩名學生朗讀交流，此時你站在天都峯頂心情怎樣，你為什麼要感謝老爺爺呢？那老爺爺呢，這就是爸爸所説的'出示爸爸的話齊讀
2.他們從對方身上汲取到了什麼力量？（克服困難的勇氣，爬上峯頂的信心）學生交流理解
3.小結：作者通過寫爬天都峯這件事告訴我們（）
寫事要按一定的順序寫，本文按照爬山前爬山中爬上峯頂後的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚，昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎？這也是寫一件事，你打算按什麼順序寫？哪一部分是要詳細描寫的？想一想用什麼描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體？生交流。
4.出示要求，學生自主修改小練筆
5.反饋交流，請幾名學生朗讀練筆，進行自評和他評
總結：聽了幾位同學的練筆和大家的評價，老師相信同學們對用上恰當的動作、語言、心理等描寫，按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識，課下寫一件幹家務的事。
《爬天都峯》教學設計8
教學難點：理解課後最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、設疑激趣，通讀全文，整體感知。
1、 我們已經初步學習了第3課，這節課來深入理解課文。
（師將課題誤寫成“登天都峯”）生質疑。或從讀題中發現錯誤。
2、釋疑：“爬”和“登”不一樣嗎？（生答）就用“登”不行嗎？帶着這個問題小聲地讀一遍課文。誰來説説你是怎麼理解的？師改課題“爬”,齊讀課題。
那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢？
二、細讀課文第2自然段，理解天都峯高，陡的特點。
1、聽讀：其他同學請你閉上眼睛，邊聽邊想象，把文中的語言變成自己腦中的“圖畫”。出示圖片。在你腦海中出現了嗎？
2、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話，拿出筆，邊讀邊圈點出給你留下深刻印象的詞句，在讀中仔細體會。
（1）師：天都峯給你留下了什麼印象？▲ “高”——板書。高到什麼程度？你能讀出來嗎？評。——創設情境，指導再讀——生練讀。
▲ “陡”——板書。你是從哪兒看出來的？（生讀）在這句話中，你覺得哪些詞更能體現它的陡呢？——演示法或舉例體會“掛”——能把你的感受讀出來嗎？——指生讀，評。
▲ “我”的心理感受怎樣？（板書：猶豫）
（2）齊讀。誰能把這段完整地讀一讀？想讀的都站起來，我們一起來讀吧。板畫天都峯。
3、引導質疑：面對着又高又陡，看上去就讓人發顫的天都峯。文中的小朋友最後爬上峯頂了嗎？快速掃讀課文，找出描寫爬山結果的`句子。！（板書：終於）
師：從開始的猶豫到最終爬上峯頂，你想知道什麼？生答，師板書：？
---小結：“我”為什麼能爬上天都峯呢？ （出示）
三、再讀課文，理解“我”爬天都峯的過程。
1、現在就請你再默讀一遍課文，圍繞這個問題（1）把你感悟最深的句段，畫一畫，仔細讀一讀。（巡迴指導時提示：養成動筆讀書的習慣。）
（2）小組交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峯的原因，再具體説一説你為什麼這樣認為？——彙報。
2、師：誰能代表小組來説説你們的體會？（以下隨學生回答的順序出現-跟着學生的思路走）
（一）體會“我”受鼓舞爬上峯頂。
生答，師：其它小組同意他們的意見嗎？——板書：鼓舞。
誰能具體説一説，你們為什麼這樣認為？這一老一小之間發生了什麼事？
●爬山前（第一次）對話：（生具體答）追問：怎樣的一位老爺爺？你能讀出來嗎？這一老一小互相説了什麼？指一桌來讀。
屏幕出示：“小朋友，你也來爬天都峯？”
“老爺爺，您也來爬天都峯？”
“對，咱們一起爬吧！”
自由讀：從一老一小的對話中，你體會到了什麼？-你是從哪個詞體會到的？
▲“也”（屏：變色）——能把你的感受讀出來嗎？評讀。同桌合作讀。
還有不同的感受嗎？能把你的感受讀出來嗎？
▲“對”（屏：變色）——下定決心。怎麼讀？（堅定些）——指名讀，評—齊讀。
●這一組從爬天都峯前他們的對話看出是老爺爺鼓舞了我，哪個小組還有補充？
生讀“我”爬上峯頂後説的話（屏幕出示）同意嗎！
（二）啟發想象：體會老爺爺也是受鼓舞爬上峯頂的。
1．通過剛才的對話，我們知道，“我”是受老爺爺的鼓舞才有勇氣爬天都峯的，那麼老爺爺呢？他是不是一開始就敢爬天都峯呢？你是怎麼知道的？
（1）生讀老爺爺的話。（屏幕出示） 換詞法理解“居然”
（2）自己讀一讀，從老爺爺的話中，你想到了什麼？
師：在小朋友的爬山鼓勵下，白髮蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峯了。
●2. 屏幕出示：第二次對話。現在老師把這一老一小爬上峯頂後的對話放在一起，你再讀一讀，看看你有沒有新的發現？（師提示）
回答：（1） 都有“勇氣”。（變色）這勇氣”體現在哪裏？
（2）他們的第二次對話其實是在？-互相道謝。追問：他們為什麼要互相道謝呢？現在你知道了嗎？板書：互相（鼓舞）
3．師指導讀第二次對話：這一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇氣爬天都峯了，那麼爬上峯頂後，他們的心情如何呢？你能試着把他們激動興奮的心情讀出來嗎？指一桌讀，評（導讀）—同桌練讀--全班師生共同分角色朗讀
●看到“我”和老爺爺互相道謝，爸爸説了什麼呢？
（1）指名讀爸爸的話（屏幕出示）
（2）自己默讀一遍，體會一下。“汲取”是什麼意思？“這一老一小真有意思”有什麼意思？現在你知道爸爸為什麼這麼説了嗎？
（三）個人的奮鬥和努力。（爬山的艱難）
過渡：有了互相鼓舞，有了決心，這一老一小就一定能爬上天都峯麼？誰能具體説説？
（1）“我”是怎麼努力的？你能讀出來嗎？
生讀6.7段——你有什麼感受？（爬山艱難）你是從哪些詞句看出來的？用筆畫一畫。
（2）▲“奮力”是什麼意思？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢？指名讀齊讀。
▲想象一下“攀着鐵鏈”“手腳並用”是什麼樣的？（可以做做動作）我為什麼要這樣做呢？
師：多危險，多艱難啊！該怎麼讀？
指名讀，評。
▲句末的省略號讓你想到了什麼？
（3）體會用詞：下面老師接着讀，請同學們仔細聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂”
問：發現了什麼？▲少唸了個“終於”。——沒有它不行嗎？請你自己對比着讀一讀（屏幕出示兩句話），體會一下。——指生答。——這個終於用得多好啊！這句話該怎麼讀？（前面艱難，重而慢；後面高興，輕而快）誰來試試？——評讀——誰能用“終於”説一句話？
（4）齊讀這兩段。
師：文中的小朋友就是這樣奮力向峯頂爬去的。板書：奮力攀登。
四．總結全文，再讀中心句，昇華主題，明白道理。
1、開始你們提出的問題：這一老一小為什麼能爬上天都峯？現在大家明白了嗎？那麼，看着老師的板書，誰能總結一下？
2、師：課文最後爸爸笑着説的話也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峯的讚揚，讓我們也學着爸爸，笑着讚揚一下這一老一小吧！（屏幕出示，齊讀）
3、從爸爸所説的話中，你還懂得了什麼道理？）
五．拓展活動。課文結束了，可故事還沒有完、
教師引導：（屏幕出示）“我”和老爺爺沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進、想一想，他們會怎樣向遊人介紹爬天都峯的感受？
《爬天都峯》教學設計9
【教學目標】
1.會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。
2.分角色朗讀課文。
3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
4.抄寫課文的第二自然段。
【課時安排】
兩課時
【教學準備】
課前發動學生蒐集有關天都峯的圖片、文字資料。
【教學過程】
第一課時
【課時要點】
1．會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。
2．初讀課文，瞭解課文的主要內容。
3.抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔，難以攀登。
一、導入新課
1.初步瞭解天都峯及“鯽魚背”，看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。説説“鯽魚背”名稱的來歷。 2.天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！讓我們一起去“爬天都峯”吧！（板書課題） 3.齊讀課題。
説明：介紹、展示有關天都峯資料，讓學生從中感受天都峯的高與險，為後面理解課文作好鋪墊。
二、初讀課文
1.媒體出示：自學要求
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分。 2.檢查生字詞自學情況。
媒體出示：
陡鏈顫攀鯽呵仰頂峯
（1）拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
（2）交流巧記字形的方法。
“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，並注意和“徒”的區分；“顫”用動作來理解；
“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。
説明：本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較複雜。出示生字卡片，認讀生字。
（3）全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
（4）指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。石級：石頭台階。仰望：抬頭望。
攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
3．按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。
（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯。）
三、研讀課文
我們一般説“登山”，為什麼課題不是“登天都峯”而是“爬天都峯”呢？辨別“登”與“爬”的不同之處，感受到天都峯的高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2.媒體出示：天都峯的圖片。讀第二自然段，用直線劃出體現天都峯“險”的句子。
（1）高媒體出示：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！
（板書：高雲彩）
（2）陡
媒體出示：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現出來了。
（板書：陡掛下來）説明：要指導學生邊讀邊想象，把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔。
3．面對如此高而陡的天都峯，“我”是怎麼想的？
媒體出示：我爬得上去嗎？
指導朗讀，讀出望而生畏，缺乏自信，畏難退縮。引導學生進一步感受到天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板書：望而生畏）
説明：指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感歎句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 4.齊讀
四、小結複習
1.認讀要求寫的11個字，與熟字比較，識記字形：峯──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。
辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語説話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。
2.練習書寫。
教師巡視，個別指導。
五、拓展練習
1.抄寫生字詞。 2.感情朗讀課文。
3.抄寫課文的第二自然段。
【板書設計】
3爬天都峯高雲彩
望而生畏
陡掛下來
第二課時
【課時要點】
1.理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
2.分角色朗讀課文。
3.在理解、討論的'基礎上懂得：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
一、導入新課
上節課我們學習了《爬天都峯》（板書），作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
2．齊讀課文
1、2小節。
二、研讀課文
（一）學習第
三、
四、
五、
六、七自然段
1.輕聲讀課文3—7小節，思考這五個小節講了一件什麼事情？（板書：我和爸爸、老爺爺一起爬山）
2.天都峯又高又陡，作者看了有點害怕了。怎麼辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了誰？（一位老爺爺）
3．分角色朗讀課文。
媒體出示：
小朋友，你也來爬天都峯？老爺爺，您也來爬天都峯？對，咱們一起爬吧！
4.最後，他們有沒有爬上峯頂？這裏作者用了一個詞“終於”，這個詞是什麼意思？説明了什麼？
（他們一起爬上了峯頂。“終於”的意思是：最後、最終，表明下文出現的是最後的結果。這個詞説明作者覺得爬天都峯很不容易，同時也説明了作者爬上峯頂後的高興心情。）
4．指導朗讀
説明：“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分讀，雖然只有三句，卻體現了他們的複雜心情，其中必定有思想起伏和鬥爭。
（二）學習第
八、九自然段
1．爬上峯頂後，老爺爺對作者説了什麼？
媒體出示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！
2．“我”是怎麼回答？
媒體出示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！
3.分角色朗讀，思考：老爺爺為什麼要謝謝作者？作者為什麼也要謝謝老爺爺？
（板書：老爺爺與小朋友互相感謝）
（1）“居然”是什麼意思？（出乎意料、想不到。）老爺爺説：“居然爬上來了”，他為什麼這樣説？（因為天都峯又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）
（2）為什麼最後老爺爺還是爬上了峯頂？
（看到小朋友也爬天都峯，他覺得有了信心。）
（3）作者也感謝老爺爺，説看到老爺爺也要爬天都峯，才有能力向上爬。這裏作者用了一個“才”字。“才”的意思是什麼？請結合日常生活中的例子説説。
（“才”的意思是：由於有了一定的條件而能怎麼樣。比如：放學才能回家。）
（4）作者為什麼説見到老爺爺爬天都峯，她才有勇氣向上爬？
（因為天都峯又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峯，他都不怕，自己當然也不怕。）
（板書：給了自己向上爬的勇氣）
説明：在理解文章的同時要穿插朗讀，要着力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們怎樣從對方身上汲取力量的。
4．齊讀
8、9兩節。
四、小結複習
1.聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎麼説？“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒體出示：
爸爸聽了，笑着説：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 2．你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？
（作者和老爺爺善於互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峯。） 説明：鼓勵學生大膽發表自己的看法。
五、拓展練習
“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進??想一想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。
【板書設計】
3爬天都峯
我和爸爸、老爺爺一起爬山老爺爺與小朋友互相感謝
給了自己向上爬的勇氣
《爬天都峯》教學設計10
一、教材分析
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服困難，終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。
二、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峯的過程。
3、培養學生汲取他人長處和從小不怕困難，奮發向上的品格。
三、教學重點。
理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。
四、教學資料準備。
多媒體課件。
五、教學過程。
（一）、揭題，設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞，知道了天都峯的高和險，那麼文中的“我們”是怎樣爬上去的呢？我們一起來走進課文。
1、（師故意將課題誤寫成“登天都峯”）讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑：課題中為什麼用“爬”而不用“登”？
3、老師蒐集了些有關天都峯的圖片，下面我們先一起欣賞一下。
（多媒體播放天都峯圖片）請大家仔細觀察一下，天都峯有什麼特點？那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢？
（通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣，引出天都峯“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峯的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）
（二）、細讀課文，深入理解。
1、學習第2自然段。
（1）看屏幕上的圖和文字，指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的'感覺。
（2）説説課文是怎樣把天都峯的“高”與“陡”寫具體的？在文中找出相關語句。
a、高：“抬頭望”、“這麼高”、“雲彩上”
“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什麼好處？
b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”
（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
（4）小結。
寫天都峯的高與陡，正説明爬上天都峯非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）
2、學習3—5自然段。
那麼，面對又高又陡的天都峯，想要爬上峯頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎麼知道他也是來爬天都峯的？
（1）課件出示句子：
小朋友，你也來爬天都峯？
老爺爺，你也來爬天都峯？
（2）思考：
他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？（言下之意就是“和我一樣”。）
他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？
學生分組討論。
（3）教師小結：
天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。我們是互相驚歎，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇於攀登的精神。
（4）分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
（一個“也”字，在文中並不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）
3、學習第6—7自然段。
受老爺爺的影響，我開始爬天都峯。那麼，我是怎樣爬的？
（1）課件出示句子，填空。
我（）向峯頂爬去。
a、“奮力”是什麼意思？
b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？
（“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”）“手腳並用”是什麼意思？為什麼要這樣爬？
（2）我們攀着鐵鏈，手腳並用，奮力向上爬，結果怎樣？
a、“終於”是什麼意思？
b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？
c、誰能再用“終於”造個句子？
（3）拓展，啟發想象。
為什麼會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？
爬上峯頂，“我”和老爺爺會説些什麼，做些什麼，又會有哪些感覺？
4、學習8—10自然段。
（1）出示“我”和“老爺爺”的對話。
a．分角色讀。
b．討論：“我”謝“老爺爺”什麼？“老爺爺”又謝“我”什麼？
c．“居然”一詞在這裏説明了什麼？
d．從他們的對話中你懂得了什麼？
（2）出示“爸爸”的話，説説其中的含義。
（三）、課堂小結，領悟道理。
1、談談你學完課文後的感受。
2、師總結：戰勝困難，要有勇氣和信心；與人相處，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步。
3、爬天都峯
（四）板書設計
《爬天都峯》教學設計11
親愛的同事們：
大家好！我授課的內容是魯教版國小語文三年級上冊第三課《爬天都峯》。
教材分析：
這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於爬上了天都峯的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。在人與人相處的過程中，要善於學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
這篇課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，耐人尋味。所以在本節學習中，我將利用聯繫上下文理解詞句的方法，引導學生體會一些句子在表情達意上的作用，使學生從課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心。
學情分析：
《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”三年級已經有了一定得知識的積累，大多數學生已經做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，學生要想讀出不同人物的語氣和心情，離不開老師的指導。對於理解課文內容、人物的心理活動，體會文章表達的.思想感情，更是需要老師指導學生通過不同形式的朗讀來完成。
教學目標：
《新課程標準》中指出“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性”的要求，我根據教材特點，確定瞭如下的教學目標：
1、能正確讀寫本課的生詞。
2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的語氣和心情。
3、能聯繫上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。
4、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。並能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。
教學重點、難點：
本節課的重點是理解“我”爬天都峯的過程。指導學生理解天都峯的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。
難點是讀懂課文最後一句中爸爸的話：“你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。
教學過程：
根據所確定的教學目標，我設計瞭如下的教學思路：
一、談話導入，揭示課題。
通過學生交流爬山的感受，引入課題。
二、整體感知，檢查預習
這一環節先出示本課的生詞，檢查學生的預習掌握情況，採用先讀後記再聽寫的的形式來檢查。然後讓學生概括文章的主要內容，整體感知課文。
三、精讀課文，探索交流
在這一環節中，我又設計了四步：
第一步：感知天都峯的樣子。俗話説，“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閲讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，讀中受到情感的薰陶……所以在這個環節我引導學生想象和感悟，並通過形式多樣的朗讀來體會天都峯的高和陡。
第二步：朗讀第一次對話，體會勇氣的力量。
著名教育家顧明遠説過：“不會提問的學生就不會學習。”學生不僅要“學答”，更要“學問”。讓學生自己提出問題比教師主觀設計大大小小的問題更能激發學生學習的積極性和主動性。在這裏，我引導學生質疑：小女孩剛剛還在猶豫不決，是什麼原因讓她下定決心要爬天都峯呢？然後讓學生帶着問題學習3、4、5自然段，讓學生想象小女孩和老爺爺心裏所想，以體會勇氣的力量。
第三步：朗讀6、7自然段，體會爬山的艱難。
在這部分的教學中，引導學生抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀，來體會爬山的艱難。
第四步：朗讀第二次對話，領悟互相道謝的原因
本環節在分角色朗讀的基礎上，讓學生小組討論：他們為什麼互相道謝？讓學生領悟到他們是從別人身上汲取了力量，互相鼓勵，所以戰勝困難。從而也體會了爸爸説的話的含義。
四、拓展延伸，總結昇華
這一環節是讓學生聯繫自己的生活實際，説説自己生活中的事例，並通過談收穫，使學生進一步體會到面對困難要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。
五、作業設計：
為了照顧全面學生，我設計了層次化的作業。作業超市裏面出示了三道題，讓學生在作業超市裏自主選擇一項或兩項來完成。
板書設計：
大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。所以我設計瞭如下的板書：
爬天都峯
高陡
奮力終於
我汲取力量老爺爺
以上就是我對《爬天都峯》的教學設計思路，在教學中我會進一步總結、反思、調整。
《爬天都峯》教學設計12
設計意圖
課文主要講了天都峯的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峯的事。通過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。第一課時的側重點為學習要認讀、書寫的生字，以及瞭解課文大意。第二課時，在教學過程中，我把課文分成三大板塊，並由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，並把朗讀和體會感悟緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促説，以説促讀的目的。
學習目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點
本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峯的過程。
教學難點
讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
課前準備
1、生字卡片。
2、收集有關黃山天都峯的vcd、圖片、文字介紹等。
教學流程
第一課時
一、創設情境，激趣生情
1、播放課件：舒緩優美的音樂伴着清脆動聽的鳥鳴迴盪在教室中，看天都峯的風光片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。
2、師生交流有關天都峯的所查找資料。
（天都峯在黃山東南部，西對蓮花峯，東聯缽盂峯，海拔1，810米，為三大主峯（蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱羣仙所都，意為天上都會。峯頂平如掌，有“登峯造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜卧，名“仙人把洞門”。
以往頂極難登，明地理學家羅洪先嘉靖年間來黃山也望峯興歎：“何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峯上雲”。明萬曆二十四年（1614年）普門和尚歷經千險，始至峯頂。後人鑿石開路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今遊人可安全登頂。峯頭遠眺，雲山相接，俯瞰羣山，千峯競秀，古有詩讚曰：“任他五嶽歸來客，一見天都也叫奇”。）
3、課件出示天都峯圖片，師生共吟關於天都峯的詩句：
⑴何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峯上雲
⑵任他五嶽歸來客，一見天都也叫奇
二、朗讀課文，初識生字
1、初讀課文，讀準字音
⑴輕聲讀課文，側重讀準字音，不認識的字自己想辦法解決。
⑵同桌互讀互查，把生字讀正確。
⑶畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。
2、檢查自學情況。
⑴檢查讀音。
陡（dǒu）決（jué）
前鼻音：攀（pān）顫（chàn）鏈（liàn）
後鼻音：勇（yǒng）
（2）字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
（3）理解詞語。
筆陡：可以聯繫學過的反義詞：筆直
猶豫：拿不定主意。
終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本文是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什麼事出乎意料？（指一位白髮蒼蒼的.老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬佩。）
三、識記字形，指導書寫
1、認讀要求寫的11個字，並分別組詞。
2、與熟字比較，識記字形
峯——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語説話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。
爬——注意“爪”字旁的捺要長一些，“巴”字要小些。
3、練習書寫。教師巡視，個別指導。
四、讀通課文，初步感悟
1、自由讀課文，給課文標上段序，仔細觀察插圖，用自己的話説説課文主要講了一件什麼事。
2、根據朗讀處理信息。
⑴天都（dōu）峯⑵“我”和爺爺、爸爸一起去爬天都峯⑶天都（dū）峯⑷“我”和爸爸去爬天都峯，遇到一位老大爺⑸天都峯位於安徽省黃山⑹天都峯位於山東省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日
知識桶垃圾桶
第二課時
一、讀課文，整理課文小詩
1、自由讀課文，整理課文小詩
（）天都峯高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。
（）假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峯。
（）老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終於征服天都峯。
（）鯽魚背前來留念，互相鼓舞力量大，勝利只屬勇敢者！
（）望而卻步正猶豫，忽聞背後傳人語，白髮老人志氣高。
2、集體連讀這首詩，想想哪節詩寫了“我”和老爺爺登山的過程？並找出有關段落讀讀。
二、學習課文第六、七自然段。（老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終於征服天都峯。）
1、提問：“我”是怎麼爬天都峯？劃出動作的詞語。
（“攀着鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。）
2、出示句子，填空，再説説用上括號裏的詞語好在哪裏，我（）向峯頂爬去。
（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峯頂。
從“終於”這個詞你體會到什麼？（歷盡艱辛，遇到了很多困難。同時有了勝利的喜悦。）
3、朗讀第六、七段，體會爬山時的奮力和成功的喜悦。
三、抓住爬山前後兩次對話，體會不同人物的心情變化。
小組合作分塊學習：
㈠學習課文一、二自然段。（假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峯。天都峯高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。）
1、自由讀課文，讓學生説説知道了什麼。
2、指名讀，齊讀。
3、這一段告訴我們什麼？你是怎麼體會出來的？（天都峯的高和陡。）
4、小結：望着高聳入雲的天都峯，看着登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。
㈡學習課文第三、四、五自然段。（望而卻步正猶豫，忽聞背後傳人語，白髮老人志氣高。）
1、自讀這部分內容，劃出老爺爺和“我”的對話。
2、出示句子：
小朋友，你也來爬天都峯？
老爺爺，您也來爬天都峯？
3、思考：他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？
學生分組討論。
集體彙報、小結。
（天都峯這麼高、這麼陡，小朋友這麼小的年紀，老爺爺這麼大的年紀怎麼也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。）
4、分角色有感情朗讀對話。（讀出一老一小既懷疑又敬佩的語氣。）
㈢學習課文第八、九、十自然段。
1、登上天都峯以後，“我”和老爺爺為什麼要互相道謝？
（1）老爺爺為什麼説是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這裏説明什麼？
（2）小妹妹為什麼説“是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的？”
（3）他們的對話中都有一個什麼詞？這“勇氣”體現在哪裏？
（體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峯呢？）
2、你從他們的話中體會出什麼？
（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）
3、分角色有感情地朗讀對話。（讀出爬山後的激動心情。）
4、爸爸為什麼説這一老一小真有意思？
因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。
5、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
6、你從爸爸的話中體會出什麼？
四、拓展練習
1、啟發感受：“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。
2、教師小結：在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
《爬天都峯》教學設計13
【目的】
通過學生對課文的朗讀，感悟培養學生的邊讀邊想的閲讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程標準的有關內容（語文國家課程標準）】
能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段。
閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力。
【學習目標】
１、認識６個生字，學會書寫其中的１１個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。
２、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
３、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。
４、學習養成多讀多想的讀書方法。
【能力訓練】培養學生閲讀感悟能力、合作探究能力。
【用於課堂的教學資源】
【課堂設施需求】
投影儀、電腦平台
【教學策略】
課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。蒐集有關黃山天都峯風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閲讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。
【課程設計】
１、以舊導新，扣題引入：
師生共同回憶學過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？
板書：天都峯
這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
２、初讀感知，讓學生帶着閲讀要求初讀課文：
自由閲讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的難點進行指導。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯繫。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“並”要注意讀準字音。
３、邊讀邊想，讀中感悟：
文章為什麼用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峯又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的.心理。
４、深入讀議：
引導學生圍繞天都峯的高和陡質疑，如：誰爬天都峯？他們是怎麼爬天都峯的？他們爬上去了嗎？他們為什麼能爬上去？這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接着教師可引導學生進一步思考。
５、教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑：
“我”和老爺爺的第一次對話。他們所説的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，説明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。“我們”是怎樣爬天都峯的？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
６、分角色朗讀：
在理解句意的基礎上，教師範讀這段對話。範讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
【拓展內容】
１、把自己的課餘生活記錄下來，並寫上自己的感受。
２、把蒐集的圖片文字等資料和同學合作製作一份小報。
【構建模式】
這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網絡上有關黃山、天都峯的文字、圖片等資料，豐富了學生的閲讀內容、增強了直觀感受。課後拓展注重了課內課外想結合。
《爬天都峯》教學設計14
教學目標：
1、
2、 指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
引導學生聯繫上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終於、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。
3、 指導學生認識生字，正確、規範、熟練地書寫課後田字格中的生字。
4、 積累語言，背誦課文第2自然段。
教學方法：問題引導，閲讀課文。 教學過程：
一、 板書課題，
1、 指導書寫“爬”字，並正確認讀“都”字。
2、 齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶着問題自讀課文。問題：
（1） 天都峯在什麼地方？什麼樣子？ （2） 和誰爬天都峯？什麼時候爬天都峯？ （3） 爬上去了嗎？怎樣爬的'？ （4） 爬天都峯時遇到了什麼事？ ???? ???? 二．帶着問題，閲讀課文： 要求：
1、 讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。
2、 思考提出的問題，在文中勾畫下來。
3、 學習小組交流。
此過程學生至少要自讀課文3-4遍。
三、討論學生提出問題，閲讀課文。
（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。
（二）閲讀課文第2自然段：
1、讀讀課文，想一想：天都峯什麼樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？
2.理解詞語：筆陡 似乎 掛下來 發顫
3、指導學生讀出天都峯的高與陡。
（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出説話人的語氣，符合人物年齡身份。
（四）閲讀課文第6自然段：
1、理解“奮力”一詞
2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。
（五）閲讀課文第7自然段：理解“終於”一詞：從中你體會到了什麼？讀出自己的體會。
（六）閲讀課文8-10自然段：
1.讀文思考：老爺爺為什麼有勇氣能夠爬上天都峯？我為什麼又能爬上天都峯？用爸爸的話怎麼説啊？
2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量
3.指導學生有感情朗讀課文。
四、認讀生字，指導書寫；寫字課本書寫，在田字格中書寫。
五、摘抄課文第2自然段，誦讀積累。
六、作業：本課配套練習冊。
《爬天都峯》教學設計15
教學目標：
1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2．過程與方法：瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程．
3．情感，態度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點：
理解“我”爬天都峯的過程
教學難點：
讀懂課文最後一段中爸爸説的話
教學方法和學法：
情境導入法、實物演示法、啟發談話，小組合作學習法。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、以舊引新，扣題導入
1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯
3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
二、自讀課文，學習生字
1．帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。 4．檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
1．指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。
石級：石頭台階。仰望：抬頭望。攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2．按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、指導寫字，掌握筆順
1．教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。 2．指導學生觀察、書寫其餘生字。
五、佈置作業1．正確、較流利地朗讀課文。 2．抄寫本課的生字和詞語。
3．把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
一、緊扣課題，承前啟後
1．作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的'話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感歎句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。
3．“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。
b.體會“我”的心理，指導朗讀
3、4自然段。
4．“我”是怎麼爬的？自由讀
6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。
d.體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀
6、7兩段。
三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的
1．老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：a.老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想b.他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢c.後來，他是怎樣爬上天都峯的？
2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。
四、總結課文，明白道理
1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2．你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸，培養能力：這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
六、佈置作業
板書設計：
奮力
一會兒…….一會兒勇氣
3、爬天都峯手腳並用從別人身上吸取力量
（高陡）爬呀爬
終於爬上頂峯
教學反思：
