國小語文《爬天都峯》優秀教學設計
《爬天都峯》是國小三年級上冊(人民教育出版社)第三課的內容。這篇課文寫了在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們展示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處人過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
[教學目標]
1、正確認讀“顫、攀、鯽”等6個生字;會寫“辮、仰、似、勇”等11個生字;正確認讀並理解“終於、白髮蒼蒼、居然、似乎”等詞語。
2、在理解自然段意思基礎上，整體感知課文內容，對整體感知有所體會。
3、背誦第二自然段，積累語言，遷移內化。
4、學習從人物對話中品味人物性格和品質。
[課前準備]
師生共同蒐集有關天都峯的文字和圖片資料。
[課時安排]
2課時
[教學流程與設計意圖]
第一課時
一、交流熱身
(一)師生交流課前蒐集的有關天都峯的文字圖片資料。
1、學生互相交流。
2、教師補充資料，課件出示：天都峯文字圖片資料，遊人爬天都峯片斷。
(二)學生交流、概述各自眼中的天都峯。
(三)教師相機小結過渡：剛才我們通過觀看和交流，對天都峯有了大概的瞭解，那今天我們要學習的課文《爬天都峯》(相機板書課題)裏的內容和我們看到的內容會不會相同呢?
[設計意圖]
通過蒐集文字圖片資料，培養學生根據需要蒐集整理信息的能力，交流實踐，豐富他們對天都峯的瞭解和認識，為學習課文奠定感性基礎，為走進文本打開一扇窗户。同時在交流中相互補充，培養合作精神。
二、讀題質疑
(一)學生讀課題。
(二)抓住動詞“爬”，名詞“天都峯”，展開探究。
1、誰?怎樣爬天都峯?
2、天都峯在什麼地方?有什麼特別的地方?
(三)梳理疑問。
誰爬天都峯?怎樣爬天都峯?課文裏寫的天都峯和我們瞭解到的天都峯是否相同?
[設計意圖]
讀題質疑，由疑而思，閲讀的慾望生髮了;由思而追問，探究就有了方向。於是閲讀伴着思維，伴着探究開始了。良好的閲讀習慣，便轉化成良好的語文素養。
三、循疑讀書。
(一)帶着疑問初讀課文。
(二)自由讀課文，畫出生字詞，拼一拼，讀一讀。
(三)師生交流初讀課文後的整體印象。要點：爬天都峯人物，課文裏寫的天都峯和我們瞭解的天都峯有相同的地方，也有不相同的地方。
[設計意圖]
遵循國小生認知規律，循序漸進。對生字初步認讀，對人物有初步認識，對內容有大概瞭解，即對文本有個初步的整體感知。將文本敍述的天都峯和通過資料瞭解的天都峯作同異比較。從而對課題《爬天都峯》有所感悟。
(四)再讀課文。
1、齊讀課文，要求：讀準生字，讀通句子。
(1)指導讀準“顫、攀、鯽”三個生字。
(2)指導觀察“辮、仰、似、勇”四個生字的筆順筆畫，間架結構，把字寫正確，寫美觀。
2、整體感知。
(1)用“誰”“做什麼”的句式説一説課文內容。
3、以先寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼的思路理清課文敍述順序。(爬天都峯之前——爬上了天都峯——爬上天都峯之後)
[設計意圖]
在閲讀過程中讀準難認字，記住難寫字，奠實識字寫字基礎;用新的句式整體感知課文內容;嘗試着把厚書讀簿;給先寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼的思路，瞭解文本敍述順序，積澱為整體感知經驗，積沙成土，形成語文心智。
(五)三讀課文。
1、分組接力讀，看那個組讀得好。
2、邊讀邊畫出寫天都峯和爬天都峯的句子。
3、課件出示第二自然段句子。
(1)學生齊讀第二自然段。
(2)根據第二自然段文字描述，把天都峯畫下來。
(3)看着畫作嘗試背課文。
四、小結啟思。
這節課我們通過“誰”“做什麼”的句式整體瞭解了課文內容，用先寫，接着寫，最後寫什麼的思路理清了課文敍述順序，用把文字內容還原為圖畫的辦法，讓平面的天都峯變成立體的天都峯，並嘗試着背誦了課文，收穫不小。下節課我們將着重研究作者是怎樣寫爬天都峯的。
[設計意圖]
通過三讀課文，把讀落到實處。通過重點讀第二自然段，把讀引向深入。通過讀文作畫，把語言文字承載的平面信息，還原為看到見摸得着的立體圖景，文圖互換間，培養語感和理解能力。圖文參照，背誦積累，豐富語言和形象。
五、練習
1、根據第二段內容。把畫畫得更完整、更逼真，把這段話背得更流利。
2、給“爬、峯、辮、頂、仰、似”找一個以上的形近字，然後組一個以上的詞，抄寫1到3遍。
[設計意圖]
趁熱打鐵，鞏固積累。具有彈性的識字寫字練習，適合不同水平層次的學生，有利於使每個學生都在原有的水平上有所發展，有所進步。
第二課時
一、温故引新。
(一)課件出示第二自然段句子。
1、讀句子想畫面，修改完善“天都峯”畫作。
2、背誦展示。
[設計意圖]
“温故引新”符合人的認知規律，第二課時的導入採用“温故引新”的方法尤其恰當。在鞏固了上節課重要內容的同時，為進入新的學習內容做好心理準備。
(二)品句子，豐富語感。
1、抓住“在雲彩上面哩”“我爬得上去嗎?”等句子品味天都峯的高，和“我”懷疑能否爬得上去的心情。
2、抓住“似乎是從天上掛下來的，”“真叫人發顫!”等句子品味天都峯的陡和“我”信心不足的心情。
3、概括段意。
(1)思維導航：這個自然段，寫了兩個方面的內容，一是天都峯的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。
(2)引導概括：天都峯又高又陡，我信心不足。
4、積累內化。
(1)思維導航：先寫看到的實在景物，然後寫內心的真實感受和想象，把實在景物和感受想象結合在一起，突出了天都峯的險。
(2)用“似乎”説説你看到天都峯後的.感受。
[設計意圖]
從感悟的層面上説，抓住重點句，透過語言表面意思，探究其含着的意思，嘗試着把簿書讀厚，滲透從語言表面意思探究其含着意思的認知方法，從訓練的層面上説，一是在思維引導下，讓學生對文本把實在景物加上感受和聯想的表達方法有所體會，在這個基礎上用“似乎”進行想象和語言訓練，使想象和語言訓練相得益彰。二是紮實進行段的訓練。
二、由新深入
(一)小結過渡
通過研讀第二自然段，我們從字裏行間似乎也看到了天都峯又高又徒，似乎走進了作者由於畏難而信心不足的內心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢?請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。
(二)深入研讀
1、學生自由朗讀3至7自然段。
2、彙報感受
3、根據彙報，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話，在此基礎上扮演人物展開對話，感受人物的音容笑貌和內心世界。
4、思維導航
(1)白髮蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峯，“我”怎麼不敢?
(2)“對，咱們一起爬吧!”老爺爺的話深深地鼓勵了“我”。
5、品讀想象
(1)在老爺爺的鼓勵下，“我”是怎樣做的?
課件出示：“我奮力向山頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……”
抓住“一會兒……一會兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會兒……一會兒”句式説説“我”或老爺爺攀爬的樣子。
抓住“像小猴子一樣……”展開想象，“我”還可能像什麼?
(2)課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”
抓住“終於”一詞，再現攀爬情境，體會攀爬時的艱辛和奮力。
(三)小結過渡
“我”在老爺爺的鼓勵下，經過奮力攀爬終於爬上了天都峯頂，按説課文到此就該結束了。可作者為什麼還要用2個自然段來寫他們互相道謝呢?
[設計意圖]
閲讀是極具個性化的行為，本環節着重引導學生在角色朗讀中體驗人物的內心情感，在品味人物攀爬的動作行為中，體會攀爬的艱難和奮力。同時放飛想象，再現 “我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態，並用“一會兒……一會兒……”的句式加於表述，在發散思維的同時，內化語言，豐滿人物形象。
(四)探究昇華
1、學生帶着上述問題自由讀8至10自然段。
2、學生彙報。
(這個問題，對三年級的學生來説確實有些難，用兩個預設分散難點)
3、預設1：課件出示下列對話：老爺爺笑呵呵地説“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”
“我”回答説：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”
4、讓學生扮演角色多次對話。一邊對話，一邊體會。
5、彙報讀對話體會。
6、預設2：思維導航
(1)這一老一小能爬上天都峯的主要原因是什麼?
要點：a自身的努力。b都從對方的身上汲取了力量。
(2)他們都説要謝謝對方，那到底該誰謝誰?
要點：要感謝自身的努力，也要感謝來自對方的鼓勵。
[設計意圖]
繼續在角色對話中體會人物的情感，繼續學習從語言表面意思中體會其含着的意思，提升感悟理解能力。對“作者為什麼還要用2個自然段來寫他們互相道謝”之問題，若遇到解讀困難，可用兩個預設加於引導，化解難題。
(五)昇華拓展
1、帶着感情齊讀課文第10自然段。
2、思維導航
(1)“我”老爺爺真有意思，體現在那些地方?
(2)回顧第二自然段有關“我”缺少信心的句子。
(3)回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子。
(4)想象老爺爺奮力攀爬的樣子。
要點：努力奮鬥，向他人學習，從別人身上汲取力量。
3、例説從別人身上受到鼓勵的故事。
4、學生自由發言，説實例，談體會。
[設計意圖]
通過朗讀獲得語感，通過思維導航，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質量，通過例説，提高理解的廣度，昇華文本主題，使學生受到人文薰陶。
三、教師相機小結，佈置練習。
(一)、小結：小朋友們，老師相信你們會在今後的人生道路上，面對困難時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰勝困難，奪取勝利。
(二)練習。
1、根據課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫，展開想象，用上“一會兒……一會兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子。
2、用一兩句話，寫一寫學習課文後的體會。
[設計意圖]
把閲讀和放飛想象，發展思維，習得語言，陶冶情操結合起來，落實語文教學該當之任。
