爬天都峯教學設計方案

為了確保我們的努力取得實效，我們需要提前開始方案制定工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。我們應該怎麼制定方案呢？下面是小編幫大家整理的爬天都峯教學設計方案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

爬天都峯教學設計方案1

這是一篇講讀課文。主要講在暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峯的事。

全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假裏爸爸帶我去爬天都峯。第二自然段寫天都峯的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，並約定一起爬天都峯。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終於爬上了天都峯頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峯以後，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

課文最後以爸爸的話結尾，發人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。

1．教育學生善於從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

2．學會本課的生字新詞。

3．理解課文內容，能回答課後的問題。

4．分角色有感情地朗讀課文。

第一課時

一、揭示課題。

1．板書課題，齊讀課題。

2．師生交流有關天都峯的所查找資料。

（天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峯最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。）

二、初讀課文。

1．輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

2．畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。

3．檢查自學情況。

（1）檢查讀音。

陡攀辮決勇

（2）字形難點。

顫：左右結構。第十三筆是“—”。

（3）理解詞語。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。

居然：表示出乎意料。

本課指什麼事出乎意料？（指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬佩。）

汲取：吸取。

三、讀課文，説説課文寫了一件什麼事？

第二課時

一、學習課文第一自然段。

讀第一自然段，説説這一段交待·了什麼？

二、學習課文第二自然段。，

1．默讀第二自然段，思考：天都峯給你留下什麼印象？畫出有關語句，出聲讀一讀。

2．説説課文中是怎麼寫天都峯的“高”和“陡”的？

（1）高：“抬頭望”、“啊，峯頂這麼高。在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？”

“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峯？

（更進一步地表現了天都峯的高。）

（2）陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什麼叫似乎從天上掛下來的。

什麼叫“發顫”？真的害怕嗎？

（烘托了天都峯的陡。）

3．指導讀出天都峯“高”和“陡”的特點。

學生練讀，評讀。

4．小結。

作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示了登上這麼高、這麼陡的山峯，是需要勇氣和力量的。

三、學習課文第三、四、五自然段。

1．自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2．出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯？

老爺爺，您也來爬天都峯？

3．思考：他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？

學生分組討論。

集體彙報、小結。

（天都峯這麼高、這麼陡，小朋友這麼小的年紀，老爺爺這麼大的年紀怎麼也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。）

4．分角色有感情朗讀對話。

四、學習課文第六、七自然段。

1．提問：“我”怎麼爬天都峯？畫出動作的詞語。

（“攀着鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。）

2．出示句子，填空，再説説用上括號裏的詞語好在哪裏，我（ ）向峯頂爬去。

（用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（ ）都爬上了天都峯頂。

（“終於’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峯，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。）

3．朗讀課文。

五、學習課文第八、九自然段。

1．登上天都峯以後，“我”和老爺爺為什麼要互相道謝？

（1）老爺爺為什麼説是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這裏説明什麼？

（其實也可以説是意料之中，因為老爺爺有那種勇於攀登的精神，就一定能爬上天都峯的。）

（2）小妹妹為什麼説“是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的？”

（3）他們的對話中都有一個什麼詞？這“勇氣”體現在哪裏？

（體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峯呢？）

2．你從他們的話中體會出什麼？

（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）

3．分角色有感情地朗讀對話。

六、學習課文第十自然段。

1．爸爸為什麼説這一老一小真有意思？

（因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。）

2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3．你從爸爸的話中體會出什麼？

（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

七、分角色有感情地朗讀課文。

課內練習

一、讀讀寫寫下面的詞。

筆陡——石級——鐵鏈

似乎——發顫——奮力——

攀登——終於——紀念——

辮子——勇氣——決心

意思——一取得——

┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

│要查字│音節│音序│部首│再查幾畫│組兩個詞│

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ │ │ │ │ │ │

│陡│ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│攀│ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│念│ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│勇│ │ │ │ │ │

└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音後面畫“√”。

似乎暑假

發顫應該

四、選字填空。

紀記年（ ） （ ）住日（ ） （ ）念

作做工（ ）留（ ） （ ）（ ）業

相像（ ）聲（ ）片好（ ）照（ ）

五、給下面的句子加標點。

1．我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峯

2．爸爸聽了笑着説你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

六、按課文內容填空，並按要求回答。

我站在天都峯腳下望：啊，峯頂這麼——，在——上面哩！我爬得上去嗎？再看看—．的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人．——！

1．這一段寫天都峯的——。

2．用“，，”把這段話分兩層。

3．作者寫天都峯的高和陡，目的在於突出——暗示——

爬天都峯教學設計方案2

一、教學目標

1、會認6個生字，會寫11個生字，並正確讀寫本課生詞。

2、分角色朗讀課文。

3、體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

二、教學重難點

1、重點：理解“我”爬天都峯的過程。

2、難點：讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”朗讀課文，抓關鍵句子，體會人物的心理變化。

三、教具準備

蒐集黃山圖片

四、教學過程

第一課時

（一）以舊引新，扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

（二）講授新知

1、自讀課文，學習生字

（1）帶着問題聽課文範讀，瞭解課文大意。

（2）選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

（3）自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

（4）檢查生字詞自學情況。

①小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

②全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

③小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

2、通讀課文，感知大意

（1）指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。

石級：石頭台階。

仰望：抬頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

（2）按“爬山前—爬山時—爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。

3、指導寫字，掌握筆順

（1）教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

（2）指導學生觀察、書寫其餘生字。

第二課時

（一）緊扣課題，承前啟後

1、作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、這麼高的山，“我爬得上去嗎？”

（1）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。（引導學生説）

（2）學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指導朗讀）

（3）望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。（指導朗讀）

3、喲，這麼高的山，要擺在你面前叫爬，你爬不？（引導生的換位思考）

4、這麼高的山，看得“我”直髮抖，結果“我”爬上峯頂了嗎？

（二）深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

（1）出示“我”説的話，指名朗讀。

（2）“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

①出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

②體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

③“我”是怎麼爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

（三）學生讀書圈劃

①學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

②從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

③引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。

④體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀6、7兩段。

（四）啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

（1）老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：

①老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想。

②他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢？

③後來，他是怎樣爬上天都峯的？

（2）小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。總結課文，明白道理。

①讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

②你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

（五）課外延伸，交流課餘生活

（1）這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

（2）指名交流，師生評議。

爬天都峯教學設計方案3

《爬天都峯》這篇課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

一、以讀感悟，體驗“高、陡”

在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，由於教室的多媒體不能使用，無法展示天都峯的圖片，課前讓學生蒐集資料瞭解，課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學生有個印象，這樣對學生理解爬天都峯的艱難和不易會更加容易。然後讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峯的“高”和“陡”。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高；通過“掛”等詞體會天都峯的陡。

二、研讀對話，揣摩心情

引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜心情，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，為什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸説的話了。

三、發揮想像，進行補白

在學習爬天都峯這一部分內容時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然後讓學生聯想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子説：“老爺爺一會兒拄着枴杖，彎着腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的説：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐着向上爬。”學生充分發揮想象，體會了人物的內心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。

四、教學中的不足

本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以後還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今後教學中，對於中年級語文閲讀教學模式，還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。

爬天都峯教學設計方案4

【教學目標】

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4、能過課件感受天都峯的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；

通過朗讀學習並討論瞭解爬山的過程是培養戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善於互相學習，互相鼓勵，共同進步。

5、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

【教學重點】

瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

【教學準備】

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、課件。

【課時安排】

三課時。

【探究過程】

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的.天都峯圖片資料？板書：天都峯。

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？

二、自讀課文，學習生字

1、帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。

要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4、檢查生字詞自學情況：

⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義：

石級：石頭台階。

仰望：抬頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

1、教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2、指導學生觀察、書寫其餘生字。

五、佈置作業

1、正確、較流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字、詞。

3、把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啟後

1、作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

2、指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感歎句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。

4、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

⑴出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

⑵體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

5、“我”是怎麼爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴學生讀書圈劃。

⑵學生交流：

引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

⑶引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。

⑷體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀6、7兩段。

三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1、老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

⑴老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想？

⑵他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢？

⑶後來，他是怎樣爬上天都峯的？

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

第三課時

一、課外延伸，交流課餘生活

1、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

2、指名交流，師生評議。

二、完成作業

聽寫、基礎訓練練習。

三、課後小結

知識技能目標完成地不錯，但是情意目標稍欠火候，對於戰勝困難，互相學習鼓勵品質，只能初步地培養。原因可能是學生家庭條件較好，生活較舒適，沒有碰到過什麼困難，所以沒有實際生活的體會。

常規方面今天有了一個很大的突破，學生讀書聲音大了，不再細聲軟語了。下一步將培養學生大聲地回答問題。

【板書設計】

爬天都峯

爬山前──爬山時──爬山後

爬天都峯教學設計方案5

【教學目標】

１、認知目標：

理解詞語以及文中的長句，理解課文的內容。

２、能力目標：

培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。

３、德育目標：

⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量。

⑵培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。

【教學重難點】

體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。

【教學過程】

一、分析題眼，疏理線索

１、圖片欣賞，介紹天都峯。

２、抓住題眼“爬”，進行議論：

⑴爬山的“爬”是什麼意思？你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什麼？

⑵你爬過山嗎？請你説説是怎樣爬的。

３、按“爬山前──爬山時──爬山後”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

二、品釋詞語，明白道理

理解句子

“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

１、默讀課文第一、自然段，討論：

⑴天都峯有哪些特點？它的高和陡課文是怎麼寫的？找出課文中描寫天都峯“高”和“陡”的句子來讀一讀。

⑵指名朗讀這兩個自然段。並用自己的話來説一説天都峯的高和陡。

２、抓住“不再猶豫”“奮力”“終於”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：

⑴爬山前我是怎樣的？

⑵“我”是怎樣“奮力”向峯頂爬去的？課文是怎麼寫的？想象一下，如果是你，將如何向峯頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

⑶最後大家都爬上峯頂了，用了“終於”一詞，體現了“我”什麼樣的心情。

３、自讀八至十自然段，討論：

⑴老爺爺為什麼要謝“我”？“我”為什麼又要謝老爺爺？“居然”是什麼意思？在這裏用上“居然”這個詞強調了什麼？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。

⑵齊讀爸爸説的話，討論：“吸取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的？你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？

三、綜合練習，鞏固遷移

１、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演。

２、拓展：收集有關黃山的圖片，舉辦“黃山風采”圖片展。

爬天都峯教學設計方案6

一、教材分析

這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、瞭解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峯的過程。

3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。

三、教學重點

理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。

四、教學資料準備

1、教學掛圖。

2、課件。

五、教學過程

（一）揭題，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、（師故意將課題誤寫成“登天都峯”）讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什麼用“爬”而不用“登”？

3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。

這裏有一幅天都峯的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峯給你怎樣的感受？那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢？

（通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣，引出天都峯“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峯的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）

（二）細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

（2）説説課文是怎樣把天都峯的“高”與“陡”寫具體的？

教師在學生回答的基礎上板書：

A、高：“抬頭望”、“這麼高”、“雲彩上”

“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什麼好處？

B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”

什麼叫“發顫”？真的害怕嗎？

（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（4）小結，悟理。

寫天都峯的高與陡，正説明爬上天都峯非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）

2、學習3~5自然段。

那麼，面對又高又陡的天都峯，想要爬上峯頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎麼知道他也是來爬天都峯的？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯？

老爺爺，你也來爬天都峯？

（2）思考：

他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？（言下之意就是“和我一樣”。）

他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？

學生分組討論。

（3）教師小結：

天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。我們是互相驚歎，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇於攀登的精神。

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

（一個“也”字，在文中並不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）

3、學習第6~7自然段。

受老爺爺的影響，我開始爬天都峯。那麼，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（ ）向峯頂爬去。

A、“奮力”是什麼意思？

B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？

（“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”）“手腳並用”是什麼意思？為什麼要這樣爬？

（2）我們攀着鐵鏈，手腳並用，奮力向上爬，結果怎樣？

A、“終於”是什麼意思？

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

（3）拓展，啟發想象。

為什麼會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

爬上峯頂，“我”和老爺爺會説些什麼，做些什麼，又會有哪些感覺？

（4）指導朗讀。

（通過創設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，並從中領悟做人的道理。）

（三）課堂小結，領悟道理。

學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑着堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峯。

（四）佈置作業

把課文第2自然段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

（積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。）

板書設計：

3、爬天都峯

“我”老爺爺

互相鼓舞汲取力量

爬天都峯教學設計方案7

【教學目標】

１、學會本課１３個生字。正確讀寫觀潮、據説、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、餘波、風號浪吼、恢復等詞語。

２、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

３、感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

４、學習作者按照觀潮順序記敍景物的寫作方法。

【教學重點難點】

感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

【教學準備】

課件。

【教學時數】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

１、知識目標：

能認讀課文中的生字新詞，積累文中出現的四個字的詞語；有感情地朗讀課文，背誦３、４自然段。

２、能力目標：

培養學生的閲讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。

３、情感目標：

通過感受錢塘江大潮來時的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

〖教學過程

一、激情導入

同學們，我們的祖國地大物博、風光秀麗，你一定去過許多旅遊勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽為天下奇觀的錢塘江大潮。

板書：

觀潮

（齊讀課題）

二、預習入手，瞭解學情

１、昨天回家都預習了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的權力交給大家：

⑴同桌互讀互查：

同桌互相讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；如果你的同桌讀得好，請用自己喜歡的方式表揚他，如果你的同桌在朗讀時遇到了困難，也請你幫幫他，好嗎？

（反饋情況：獲得表揚的同學請舉手。）

⑵檢查生字讀音情況：

課文讀過了，生字詞語一定難不倒大家。

課件依次出示詞語：

據説籠罩薄霧猶如霎時餘波恢復漲高

悶雷滾動人聲鼎沸踮着腳浩浩蕩蕩山崩地裂風號浪吼

（開火車讀，齊讀。）

⑶通過預習，你知道課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼嗎？