有關《小夥伴》的教學設計
【教材分析】
《小夥伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第２８課的教學內容。
課文以國小生比較喜歡的春遊活動為題材，寫了春遊時瑪莎丟失揹包後，幾個小夥伴對待這件事的不同態度。故事從春遊那天的午餐講起。當小夥伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閲讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。
【學生分析】
由於我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在着較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂於與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規範的語言表達自己的意願，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
【設計理念】
閲讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我創設了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春遊這一情境，使學生們置身於故事中。讓學生在良好、愉悦的狀態中讀、想、説、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發展思維。
【教學目標】
１、認識餐、丟等１３個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。
３、理解課文內容，有樂於助人的.願望，並懂得用行動去關心別人。
【教學流程】
一、情境導入
１、師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好夥伴，今天我們再來認識幾位外國的小夥伴，好嗎？這幾位小夥伴，就在我們今天要學的這篇課文裏，齊讀課題。
２、播放課件：瑪莎高興地走來，説：嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認識你們！真巧，我們今天要去春遊，你們和我一塊兒去吧，好嗎？
二、初讀課文
１、師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。
２、字詞教學：
⑴ 小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。
⑵ 開火車讀（有注音）。
⑶ 集體讀（無注音）。
３、學生自由讀課文，給自然段標上序號，並選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。
三、讀懂課文
１、學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。
２、（貼人物圖）指名上台找小夥伴，並説説是怎麼知道的。
３、師：認識了小夥伴，我們一塊兒去春遊吧（播放課件），小夥伴們去春遊，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。
４、瑪莎怎麼了？結合學生答問，指導讀好瑪莎説的話。
５、小夥伴們是怎麼關心瑪莎的？（點擊課件）結合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言文字訓練。
（該環節充分發揮學生主體作用，學生願意説哪個小夥伴，就讀哪個小夥伴的話或哪一部分，並由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小夥伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用。）
例：學生答安娜關心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎説的話，指名讀、評議，並用句中丟字組詞、説一句話，説説與粗心、忘記意思相反的詞，想讀的齊讀。
６、師：你們最喜歡誰，為什麼？請同桌交流。
７、分角色讀課文：
⑴ 四人小組讀，老師參與。
⑵ 集體分角色讀。
四、質疑問難
１、鼓勵學生提出問題，並讓他們自己討論解決。
２、四人小組討論：維加和安娜看到安東把麪包分了一大半給瑪莎後，他們會怎麼想、怎麼做？
五、拓展活動
１、師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人？
２、四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今後打算採取怎樣行動。
３、播放課件：瑪莎表示今後要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，並向大家告別。
【附：每一個學生都成為主角】
《小夥伴》一文中的人物和小夥伴之間發生的事，學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小夥伴們從不同的方面對丟失揹包後的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：你們最喜歡誰？
安東！
我喜歡安東！
幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲説自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的麪包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。
為什麼呢？我接着問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑着看着我，想説些什麼，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉着。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閲讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在着一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。於是我笑着説：這樣吧，先把你們的想法説給同桌聽，待會兒再説給大家聽！這一下可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地説開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。
請你先來説説看！我示意一位平時不太愛説話但今天舉起手的學生。
她站了起來。我最喜歡安東，因為他助人為樂，她想了一會兒接着説：我覺得他做得最好。
今天我們××同學第一個站起來，説出自己的想法，真不簡單！請坐！受到我的表揚，她高興地坐了下去。許多隻小手又迫不及待地舉了起來。
我也喜歡安東！一位學生站起來説：因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的麪包掰了一大半給瑪莎吃！
瞧這些學生多會分析！看着還有不少高舉的小手，我想，此時我再説些什麼不就是多餘了嗎？讓他們各抒己見吧！
我覺得安東做得好！另一位同學接着説，因為維加和安娜光説那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓啊！只有安東把自己的麪包給了瑪莎吃！
對！還沒等剛才那位同學坐下去，一位男生就激動地站起來説：要説維加和安娜也很自私，他們光説那麼多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實際行動幫助了瑪莎！
自私？！我不禁驚歎他的獨特見解，在他稚嫩的心靈裏，維加和安娜沒有慷慨解囊相助，就是自私！
老師，我有不同意見！另一位同學急着站起來説：維加和安娜説那些話，也是在關心瑪莎啊，怎麼能説他們是自私呢？
看到學生都這樣勇於發表自己的意見，我真的很激動。每個學生都根據自己不同的生活經驗對這個故事中的人和事有着各自的情感態度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個人物的看法上產生了分歧，做出了各自不同的判斷。經過剛才那番小小的辯論，不少學生都瞪大眼睛望着我，我想，該是我站出來協調的時候了。於是，我笑着説：你們説得都很好，想聽聽吳老師的意見嗎？
想！
我認為維加和安娜用語言去關心瑪莎，也是一種關心，只是沒有像安東那樣用行動去關心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！我説。
對！我的話一説完，學生都表示了贊同，我又注意看了看剛才説維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點了點頭。
接着，我讓學生小組分角色讀小夥伴們的對話，自己也參與其中，與學生一塊兒，聲情並茂地朗讀了課文。
為了培養學生探究性閲讀，在分角色朗讀後，我鼓勵學生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：瑪莎接過安東的麪包會説些什麼呢？
多好的問題，這是對文本的延伸啊！於是我高興地説：你問得真棒，作者沒有想到的問題都被你想到了！這位女同學滿足地坐了下來，許多同學立即舉起手來。
一位男生站起來，晃動着小腦袋充滿感情地説：瑪莎接過麪包會説：謝謝你，安東，我真是感激不盡啊！
喲，瞧這位小瑪莎多會説話呀！我讚揚道：感激不盡這個詞用得太好了！大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。
老師，我也有一個問題。可能是受到剛才那個問題的啟發，另一位同學也站起來説：安東給了瑪莎麪包，維加和安娜他們會怎麼想呢？
了不起！這問題問得真有水平！我讚賞地説。對啊，維加、安娜看到安東把麪包分給瑪莎後會怎麼想、怎麼做呢？為什麼不抓住這一契機，讓學生展開討論，進一步發散思維呢？於是，我臨時改變教學計劃，組織學生圍繞這一問題進行討論。
學生又七嘴八舌地議論開了。
有的説：維加和安娜會想：哎呀，我怎麼就沒想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？
有的説：維加和安娜看到安東這樣做，他們也會把自己的食物拿出來給瑪莎吃。
還有一位男生説：維加和安娜會想，以後我要像安東那樣用行動去關心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！瞧他多會想，不僅學會了怎樣關心別人，還總結了瑪莎的教訓，不能粗心。
這樣一來，學生從自我出發去感受與體驗課文，提出問題並自己解決問題，激活了探究意識與創造思維。
至此，學生通過自己閲讀、比較、感悟、交流、質疑、解疑，已經完全懂得了故事中藴含的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。我順勢問道：你們在學習、生活中，有沒有用行動關心過小夥伴的事呢？
有！許多同學激動地舉起了小手。
昨天上美術課，××的紅色油畫棒用完了，我就主動把我的拿給她用了！一位女生説。
那天下課的時候，××不小心摔倒了，腿摔破了，我和××把他背到老師辦公室的。一位男生説。
看到許多學生都想表達自己如何關心、幫助小夥伴，我非常高興，但如果讓他們每個人都站起來説，首先時間上就不允許。於是我説：這樣吧，請你們四人小組演一演你們助人為樂的事。以前沒有關心過別人的同學，也可以演一演今後你打算怎樣做。
這一下更熱鬧了，學生盡情地説着、演着，每一個學生都成了主角，上演着一幕幕發生在他們自己身邊的故事，情感在此得到昇華。
