論對有效英語寫作評價方式的追求
英語寫作教學是一個綜合訓練，逐步培養和提高的過程，涵蓋了對英語基礎知識的掌握和靈活運用，發展學生的英語思維，提高英語書面語言表達等能力。而寫作評價作為英語作文教學的關鍵環節，對指導學生如何寫作，提高學生寫作水平，溝通師生情感等都具有積極的意義。國中英語教師應在日常教學中不斷總結和歸納好的方法和思路，發揮寫作評價的指導和激勵功能，提升學生作文質量。從分析國中英語寫作評價中存在的問題着手，探討如何避免英語寫作評價中的不良現象和產生的消極影響，提出了國中英語寫作評價的有效策略。
一、國中英語寫作評價中存在的問題
1.寫作評價落實不到位，使學生失去了發展英語語言思維能力的良機
在英語寫作教學中，很多教師還採用傳統的寫作和評價模式，分配任務—學生寫作—批閲打分—出示範文—修改訂正。評價時往往都是單一的作文評語，並沒有對學生寫作的過程和寫作的方法、技能給予相應的關注，評價的主體都是教師，學生往往沒有參與評價的機會。這樣，學生在整個寫作過程中始終處於一種被動的地位，接受寫作任務，接受教師評價，長期下去，學生就會對寫作產生消極和應付心理，學生應有的個性被束縛和壓抑，英語寫作技能也得不到相應的發展和提高。
2.評價的激勵和促進功能沒有得到相應的發揮，反而傷害了學生的自尊心，打擊了英語學習的熱情
《義務教育英語課程標準》強調，評價應有利於學生認識自我，樹立信心，應有助於學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的發展。教師應通過每一次寫作練習，對學生進行具體的寫法指導，讓學生學會方法，逐步取得進步。然而，在現實教學課堂中，有時教師不恰當的評價，不僅沒能幫助學生建立自信，反而傷害了學生的自尊心，使他們對英語寫作的興趣大打折扣。比如，直接將學生的錯誤作文公佈在全班同學面前，會讓學生很難堪，挫傷學生寫作的'自尊。
3.教師的大包大攬行為使學生失去了參與評價的機會，扼制了學生英語學習的積極性
學生作為學習主體，應積極參與作文評價活動，發表自己的意見和看法，讓學生自我評價，有利於調動學生的學習積極性，主動發現寫作中存在的問題。但在實際教學中，教師個人的大包大攬行為讓學生失去了參與評價的機會，扼殺了學生學習英語的積極性。這種做法，沒有意識到新課改所強調的自我評價對英語學習能力的發展所起的重要作用。改變這種單一的教師評價主體，實現教師、學生、家長共同參與的多元化評價方式，能夠使學生對英語寫作產生更濃厚的興趣。
二、提高國中英語寫作評價有效性的對策
1.英語寫作評價要因材施教，因人而異
寫作評價要尊重學生的獨特個性和差異，評語不能千篇一律，沒有針對性，同時，要注意以評語樹立榜樣和典型，讓學生進行模仿和借鑑。
（1）寫作不同，評語也要不同。每個學生都有自己獨特的個性和特點，他們寫出的寫作自然也各有特點。教師應承認、尊重並鼓勵學生的這種差異和創造。對學生在整體佈局、主旨立意、語言風格、遣詞造句等各方面進行詳細的評價，使學生藉助教師評語及時瞭解或認識自己的寫作情況。
（2）評語應富有個性和創意。教師應在尊重學生和寫作的獨特性和個性的前提下，寫出相應的富有創造性和個性的作文評語。作文評語作為書面語言在教師和學生之間交流，應追求文采和美感。
（3）評語要起到給學生樹立效仿典型的效果。教師作為學生學習的榜樣，具有潛移默化的示範作用。可以藉助評語形成某個句型或語法的典型，讓學生在欣賞評語的同時，學會去模仿和借鑑。
2.多運用正面激勵性寫作評價
對學生的讚揚、肯定和認可，能夠激勵學生繼續改進和努力。教師一句鼓勵的話語，一個小小的獎勵，都能激發學生的學習動機，使他們享受寫作的成功和樂趣。不管是在英語寫作教學中，還是在寫作評價中，當學生積極表現時，都要給學生適當及時的表揚和讚賞。當學生有欠缺的地方時，也給學生提供必要的指導，以尊重和期待去激勵他們。
3.將評價貫穿於整個作文教學過程中
（1）在寫作材料準備過程中予以積極的評價，使學生豐富語言積累
維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，學生在學習發展過程中處於兩種狀態：一是原有的知識發展水平；二是目前還不具備，但是藉助教師或同伴的指導和幫助所能夠達到的最高水平，兩者之間的過渡區域就是所謂的“最近發展區”。英語寫作是一個信息輸出的過程，必須在大量的語言基礎知識、語法等積累前提下，才可能產生語言輸出，完成由“現有的發展水平”到“可能達到的最高水平”之間的飛躍。要提高學生的英語寫作能力，教師就要充分挖掘和利用教材，從源頭開始進行評價和引導，使學生在日常教學中不斷積累教師的建議和意見，積極地思考和閲讀，避免無“米”下鍋的尷尬和煩惱。
（2）寫作過程中學生自評互評，互相賞識，共同提高
教師在指導學生寫作過程中，可引導學生積極地參與到寫作評價中，組織學生自評和生生互評等環節，讓學生不斷吸取文章的精華，來提高自己的寫作水平，並上升到實踐，激發他們創作的靈感和慾望。雖然，學生評價時間會比較長，但我們不能為節省時間而不使用這種極好的輔助評價方法，反而應更加合理有效地利用。
①學生自評
評價自身是否及時完成了教師所佈置任務；找出自己覺得寫作中比較好的地方，並説出好的原因；寫作中還有哪些不足，使自身能明確今後的努力和改進方向。
②生生互評
學生之間相互欣賞，互相評價，是一種共同提高的小組合作學習手段，也是作文教學中不可忽略的重要環節。教師作為寫作教學的指導者和組織者，要注意科學分配時間，導入環節和寫前指導環節可以精煉一些。當學生寫好習作後，給他們充足的時間進行小組交流評價。以兩人或四人為一組，閲讀彼此的文章，找出優點，同時提出修改意見，並討論該如何進一步修改。然後各自迅速修改自己的初稿，之後再循環傳閲。學生間相互評價修改，是允許他們以讀者的身份去閲讀同伴的作品，可從中學到比較好的寫作手法，達到取長補短的理想效果。在互評過程中，還可提高小組成員間的責任意識和協作精神，進一步拓展自身的寫作思路；使學生深切地感到寫作不僅是一種作業，也是同伴間非常好的交流和共享。生生互評中，自身的閲讀和評價分析能力都得到了一定程度的提高。我們教師應在此環節適時地講解滲透作文寫作的構思和技巧，將閲讀和寫作有機地結合，以閲讀指導寫作，激發學生的寫作興趣和慾望。
③推出優秀作品，師生共賞，提升寫作質量
互評時小組學生相互協作，取長補短，而教師點評對學生寫作則起到畫龍點睛的效果，教師恰到好處的點評會給學生帶來一種成就感和自豪感。基於小組的合作交流，先推選出認為好的寫作，教師再從中選出佳作和全班同學共同欣賞、朗讀。這些風格各異的作文各有優點，要麼主體鮮明，要麼詞彙豐富，要麼銜接自然等。對優秀寫作中的閃光點予以放大，讓全班同學共同欣賞和學習，而對於寫作中的一些缺點和錯誤，鼓勵學生共同探討，相比直接指出這種方式，不會傷害到學生敏感的自尊心。而當範文進一步完善更改以後，讓學生自己朗讀作品，或是讓其他學生賞讀，使學生深切地體會到努力取得成功的喜悦，寫作的興趣自然而然產生，能讀又能寫，何愁英語水平不能提高。
4.英語寫作評價要融入情感，注重差異評價，激發學生的創作靈感
一方面，學生本身就存在着不同程度的差異。所以我們在批改習作時，也不能用一個標準去衡量，那樣只會抹殺學生獨特的個性和風格。應針對不同學生，運用差異評價，對不同層次的學生，參照原來的水平給予相應程度的評價，讓他們感到自己能在原有基礎上取得進步和提高，增強學生寫作的信心。另一方面，學生在寫作時，將教師視作自己的朋友，敍述自己獨特的經歷和情感體驗。而批改作文時，教師也應該用心和學生去交流和迴應，每個學生都希望得到教師富有愛心和誠懇的評價，所以只有師生之間以真情實感交流，作文教學才能產生“教學相長”的效果。通過一次次師生作文的“對話”，達到塑造健康品格、啟發學生思維、形成美好情感、促進師生共同成長的效果。
綜上所述，在當前新課改的教育背景下，每位國中英語教師應該改變以往陳舊的作文教學和終結性評價模式，在通過多種方式引導學生進行寫作訓練的同時，不斷優化和創新形成性評價手段。對學生寫作的每個階段給予密切的關注，並及時予以指導，真正發揮寫作評價的促進和激勵功能。當然，評價的方法和手段是多種多樣的，沒有哪一種是萬能的。我們教師要靈活運用，積極思考和總結，將各種評價方式有機結合，循序漸進地培養學生寫作能力，開發他們的寫作潛能，激發學生的創作靈感，促進他們寫出更加生動流暢的英語寫作。
