中職工藝美術設計的素描教學評價方式論文

摘要：正確的教學評價對學生的學習起着至關重要的作用。學生通過正確的評價，能夠了解自己的學習狀況，及時調整學習方法，激發學習興趣，從而獲得良好的學習效果。設計素描的教學評價可以從情感關愛、激勵等方面進行，教師不應拘泥於單一的評價方式。

關鍵詞：評價方式;設計素描;工藝美術專業

教學內容、教學方法、教學過程和教學評價是設計素描教學的重要組成部分，而教學評價對學生學習的重要性往往被忽視，部分教師對教學評價方式的設計與思考較為片面，只重結果。科學、合理的教學評價能讓學生正確評估自身的學習情況，還能調動其對專業學習的興趣。設計素描與其他學科不同，作品往往沒有絕對的評價標準，所以，教學評價模式不應一成不變，教師應注重評價的全面化、多維性、激勵創意和情感關愛。教學評價會直接影響中職學生的學習興趣和學習態度，從而影響其學習效果。對廣州市番禺區新造職業技術學校工藝美術專業198名學生的一項調查顯示：51%的學生認為原來的教學評價不科學；23%的學生反對原有的教學評價模式；贊成原有教學評價模式的學生僅佔26%。以往，教師往往根據個人偏好和單一標準，以一次考試的`分數為標尺簡單地評價學生。這種單一的評價方式會打擊偶爾一次考試成績不理想的學生，使他們產生挫敗感，挫傷他們的學習積極性，甚至讓他們“破罐子破摔”。筆者認為，教師在設計中職設計素描教學評價時應注重以下幾點。

一、教學評價的情感關愛

在當今社會，中職院校的招生現狀決定了中職學生的文化素質、學習能力可能不及高中生，學生情況也比較複雜多樣。所以，在中職設計素描教學中，可能會有一部分學生學習存在困難，他們缺乏繪畫基礎，對專業認識不足。如果這些學生長期得不到教師的表揚和鼓勵，他們就會逐步失去學習興趣和繪畫熱情。相反，如果教師在教學過程中多給予他們鼓勵、認同和關愛，情況也許會完全不同，鼓勵性的言語“不錯”“還行”“有創意”“有想法”往往能在精神和情感上支持他們。只要學生能積極參與、用心聆聽、勇於表達，能邁出一小步，教師都應及時肯定、鼓勵和表揚他們。如，廣州市番禺區新造職業技術學校某學生在父母的意願下選擇了自己並不擅長和喜好的工藝美術專業，平時上專業課很少認真完成一幅畫，多是敷衍了事，學習存在困難。第二學期，另一位教師接手該班的設計素描教學。瞭解了這名學生的情況之後，教師有意地把他列入A組（專業基礎最好的小組），讓他嘗試改變角色，教師時不時在組裏表揚其優點，如“透視不錯”“有進步”“線條畫得好”等。畫得不佳時，教師能夠理解他，對他説：“沒關係，再試試。”隨着角色的改變，這名學生逐漸對繪畫產生了興趣，感覺自己在教師心中的地位提高了。教師曾對他説：“只要你認真地畫好每張作業，你不僅能在會考中合格，還能超越很多同學。”果然，該學生在廣州市中職素描會考中成績躍居班級前列。

二、教學評價的激勵效應

中職學生大多是會考成績欠佳的學生，由於經歷了失敗，他們往往不夠自信，有自我貶低的傾向，就算偶爾取得了較好的成績，也會覺得是運氣，否定了自己努力的成果。教師通過各種方式激勵學生，往往能使學生勇於嘗試、積極進取，能使他們樹立自信心，體驗到成功的喜悦。在設計素描教學中，教師不僅要評價學生的造型能力和對專業知識與技能的掌握情況，還要關注學生的學習態度、創意能力、小組合作、語言表達能力等。“天生我材必有用”，人人都有閃光點，教師要抓住學生的閃光點，調動他們的積極性，讓學生產生認同感。激勵的評價方式有利於師生的交流與互動和學生自主精神的養成，更能充分激發學生的潛能。中職學生的入學成績往往差距比較大。如，廣州市番禺區新造職業技術學校的工藝美術專業學生，入學總分最高分達610多分，而最低分僅有不到100分。有些學生對工藝美術專業興趣濃厚，而有些學生是被迫報讀此專業，學生的學習能力、學習狀態必然差異較大。因此，教師要制訂不同層次的評價標準，採用分層教學，要根據學生的起點和狀態，讓每個層次的學生都有機會得到表揚，激勵他們進步，向更高層次邁進。在設計素描教學中，教師根據學生的基礎確定其學習目標，制訂不同的評價標準。教師可根據學生的基礎將其分成幾個小組，每組的繪畫要求不一樣，繪畫的對象也可以不同。如，A組學生畫陶罐，D組學生可以畫幾何體，或者要求A組學生構圖合適、透視比例正確、結構準確、有一定的藝術表現力，而對於D組學生要求構圖合適、透視比例正確即可，學生達到一定的標準即可進入高一層級。教師應關注學生作品的亮點，線條表現得好、構圖均衡、單個物體表現優秀、學習態度嚴謹都可以是教師認可和表揚學生的依據。實踐證明，學生的成功源於自信心，學生自信心的形成往往源於教師的激勵。所以，教師在教學中運用激勵性評價有利於學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

三、教學評價的多維性

藝術本屬感性認知，雖有一定的標準，但説到底是沒有固定法則的。因此，學生作業的評價標準理應具備多維性。細緻、老練、完整是美的，粗獷、稚嫩、殘缺也是美的，教師應尊重學生的個性差異，彰顯學生的個性，激發學生的創造力。對於基礎較佳的學生，要提高評價標準，優中求新；對於基礎欠佳的學生，要降低要求，尋找其進步點，發現其閃光點。教師要提高學生學習設計素描的興趣，創造良好的學習環境，最大限度地調動學生的積極性，讓不同個性、不同基礎的學生都能獲得進步。設計素描作品的評價標準雖然有許多，實際操作起來卻難以把握。每名學生的繪畫風格都不同，教師不能只用一個標準衡量。有一次，一位教師在上設計素描寫生課時，看到有一名基礎較差的學生的畫，雖然造型不準，甚至透視都與實物相差較遠，但是教師發現他的線條嫻熟、灑脱，空間感良好，於是教師在班裏表揚和肯定了他的畫。相反，有的教師在課堂上總是表揚班裏幾名畫得好的學生，其他學生雖有進步但得不到肯定，畫得差的學生總是遭到批評，這樣長期下去，會使他們產生“習得性無助”，慢慢對設計素描課失去興趣，有的學生甚至上課不帶任何畫具，不完成作業。這些學生認為自己沒有繪畫天賦，乾脆放棄了這門課程。四、評價教學過程全面化可由學生、專業教師、行業專家、企業專家組成評價主體。要把教學評價貫穿於設計素描教學的全過程，對整個教學過程中學生的風格表現、構想創意、課堂作業進行全面評價，評價的內容可以是課堂中學生的話語、行動、認知水平或者臨場機智。建立教學過程的全面化評價，可採取活動記錄（檔案袋評價）或作品展覽等方式。教師要對每名學生進行設計素描教學過程的全面化評價，階段教學結束後，可在櫥窗中將學生的設計素描作品展示出來，讓他們取長補短。中職學生情況比較複雜，學生的專業基礎、思維習慣存在差異，對事物的認識和解決問題的方法也不一樣，科學、合理的教學評價可以讓學生更清楚地認識自己，激勵學生前進。教學評價應公平、公正，以教師為主導，採用學生自評、互評和小組評價的方式，評價者既為他人提供了參考和借鑑，也能從其他角度更全面地理解問題。教學評價要肯定學生的優點和進步，幫助學生克服弱點和不足，從而使教學評價更加民主、公開、平等、合理。

參考文獻：

[1]（美）克里斯托弗彼得森，等.習得性無助.戴俊毅，屠筱青，譯.機械工業出版社，2011.