《慈母情深》的教學設計

作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《慈母情深》的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　【學習目標】

1、認識4個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。

3、通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

　　【學習重點、難點】

引導研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析並學會作者的寫作方法，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【課時安排】

一課時

　　【導學過程】

一、談話導入，揭示課題

1、《青年近衞軍》一本1元5角錢的書今天我們要學習的課文，就是以這本小説為線索展開的。

2、板書課題：慈母情深。（學生齊讀課題，讀出母親的情，讀出兒子的意。）

過渡：今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。

二、檢查預習，瞭解學情

過渡：預習是學習語文的一種好習慣，大家一直做得不錯。課前老師安排了預習字詞及課文內容等，相信大家收穫頗多，經得起檢查的考驗。

出示詞語：失魂落魄震耳欲聾龜裂數落

要求：讀準詞語，並嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生蒐集信息和概括文章的能力，這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又瞭解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。）

三、細讀課文，鎖定形象

過渡：對於我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對於當年的作者來説，買這麼一本書容易嗎？請你讀讀課文的１～４自然段，從哪些語句可看出買這麼一本書不是件容易的事？

1、感知家貧。

（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）

2、體會“失魂落魄”：哪些語句説明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書願望的強烈，為後文埋下伏筆。）

3、感知母親形象

過渡：我太想擁有這樣一本書了，於是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾！

找出體現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）

自悟母親形象(“提示”要求)。

自讀提示：我能一邊默讀課文一邊思考這是位怎樣的母親。我還能從文中畫出描寫母親的語句，抓住關鍵詞在句子旁批註描寫方法和自己的體會。（學生自主學習，小組交流，教師巡視指導。）

（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閲讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）

展示彙報，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感。）課件出示如：外貌、語言、動作等語句，用心品讀感悟母親形象。

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”---瘦弱的母親

“我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……”對比文中段落“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”（設計意圖：對比文中段落感悟倒裝語序的不同所表達的感情的遞進，像拍攝電影的鏡頭慢慢推近母親背、臉、眼睛。）

想象仿寫母親接下來的動作、神態，我的母親。，我的母親。，我的母親。（設計意圖：學以致用，在學生感悟倒裝的寫法之後可以更加準確的進行“語用練習”將知識轉化為技能。）

過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——課件出示：

母親大聲問：“你來幹什麼？”“我……”

“有事快説，別耽誤媽幹活！”“我……要錢……”“要錢幹什麼？”“買書……”“多少錢？”“一元五角……”課件出示：

父親去遙遠的大西北工作，我們５個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資２７元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必捨不得花五分錢一毛錢乘車。

——節選自樑曉聲《母親》（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閲讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）

過渡：家境如此艱難，母親如何給我錢的？課件出示：

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”（設計意圖：體會“揉的皺皺的毛票”、“龜裂”的手指感悟母親的辛勞和付出。）

過渡：母親生病了，她捨不得買藥；母親衣服舊了，她捨不得換件新的；母親手指龜裂了，她捨不得添雙手套。這是一位多麼貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時——課件出示：

“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的！”——通情達理的母親課件出示：（引讀）

“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

想象仿寫生活中自己母親做家務時的“風風火火”使用句式：立刻又，立刻又，立刻又，立刻又。（設計意圖：學習“立刻又”的使用情景，併為作業設計中習作《我的母親》埋下伏筆。）

過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親後，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是──於是，“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“我”的鼻子為什麼酸了？“我”攥着錢跑出去會做什麼？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的'愛。）

3、出示有關作者的背景資料。

過渡：是啊，他的成功背後有一位值得他可親可敬的母親在默默支持着他。請再讀一次課題。（學生帶着深情去再次讀課題。）

四、課堂小結

孩子們，慈母情深，深似海；慈母愛，包容一切。

五、作業佈置：

（1）回家做一件小事儘自己的孝，如：為媽媽洗一次腳、梳一次頭、擦一把臉、捶一次背、做一件家務等。（設計意圖：課堂延伸，接近生活。）

（2）完成習作《我的母親》仿照課文運用生活中的一兩件事來完成突顯“母愛”。

讓我們在《燭光裏的媽媽》這首歌中結束我們本課。

　　課後反思：

《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章只需要創設條件讓學生去讀、去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。在教學中，把閲讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閲讀。當然在學生閲讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閲讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程，培養學生的閲讀能力。

捨得之間，方顯語文課形神俱備之韻味。

　　教學目標：

1、聯繫生活實際理解“龜裂”意思；正確流利有感情朗讀課文。

2、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情。

3、通過對比閲讀朱自清的《背影》，體會聚焦細微之處表達愛的寫作方法。

4、激發學生熱愛父母親的情感。

　　教學重點：

通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情。

　　教學難點：

理解《慈母情深》和《背影》中“我”的情感。

　　教學過程：

一、導入

1、同學們，今天我們一起走進作家樑曉聲的《慈母情深》，去看看他是如何表達愛的。板書課題，板書“愛”。

2、出示：按課文內容填空。

“我一直想買《青年近衞軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我（鼻子一酸），攥着錢跑了出去。”

聯繫生活實際理解“龜裂”和“鼻子一酸”。

【設計意圖】

通過填空回顧課文內容，聯繫生活實際理解“龜裂”，讓學生對母親的工作環境有了初步瞭解，以問題“鼻子一酸”的感覺開啟學習的過程，讓整節課線索更加清晰。

圖片

二、體會慈母情深

作者究竟看到了什麼，鼻子一酸，打開課本自由朗讀課文，請在有關的句子底下畫上波浪線。生自由讀。

交流：我為什麼會鼻子一酸？

1、“七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

（1）説説你為什麼找到這句話？生説明原因。板書：環境

（2）理解“震耳欲聾”。（反覆引讀）

你們聽（播放音頻）

這僅僅是一台縫紉機的聲音，七八十台縫紉機發出的聲音可想而知，母親就是在這樣的環境下工作，帶着這樣的理解我們再來讀一讀這句話。

（3）小結：樑曉聲就説這幾句話都要喊出來，而母親的工作環境就是這樣，一天又一天一年又一年，整整十來個年頭都在這樣的環境中工作，向母親要錢的他怎能不鼻子一酸？

過渡：僅僅如此嗎？還有哪些地方令我鼻子一酸？

2、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親、、、、、、”

生交流板書：動作、神態

（1）這句話寫的很特別，你發現了嗎？

（2）孩子，誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛吃驚地望着我？按理來説我的母親應該放在前面，他卻放在了後面，我們再來讀一讀這與眾不同的寫法。你讀出了怎樣的味道？

（3）我們真真切切清清楚楚地去看一看母親的慢鏡頭，閉上眼睛，隨着這個慢鏡頭的推移你看到了什麼？體會母親的背母親的臉母親的眼。

（4）母親如此的瘦弱，如此的憔悴，如此的疲憊，就在那天我發現母親炯炯有神的眼不見了，那挺直的背不見了，那紅潤的臉不見了，孩子們看到這樣的母親我怎能不鼻子一酸？

3、母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的！”

孩子們，你們知道在當時這個年代1元5交錢意味着什麼嗎？我們來看一段資料。

文中也提到了我的家境（收音機賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子了）

這果斷的、毫不猶豫、不假思索的一塞可是媽媽對我我滿滿的期待與深深的愛啊！我又怎能不鼻子一酸？

4、母親賺錢是多麼不容易，可為了孩子們，她一分一秒都不願耽擱，立刻又…立刻又…立刻又…：

“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

5、小結：是啊孩子們，這就是樑曉聲的母親，周而復始、不辭辛勞的工作，看到這些他當然會鼻子一酸，我們也看到了他對媽媽的愛與敬。

【設計意圖】

抓住對描寫母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的學習，創設情境反覆引讀，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情。

三、學習《背影》

你們看，作者通過環境、動作、神態，語言描寫，聚焦細微之處，平凡樸素的語言卻將這愛詮釋的淋漓盡致。那麼在作家朱自清的筆下又是如何去表現愛的呢？我們一起去看看吧。

“我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了硃紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。過一會兒説：“我走了，到那邊來信！”我望着他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，説：“進去吧，裏邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”

1、聽音頻，勾畫出你覺得可以體現出愛的地方，然後小組交流。

2、小組合作交流《背影》，對比閲讀。

抓住動作描寫：探身、爬、攀、縮、傾

【設計意圖】

通過對比閲讀朱自清的《背影》，體會聚焦細微之處表達愛的寫作方法。

四、觀看視頻（泰國公益廣告）

孩子們，這樣感人的鏡頭書本中有，影片中也有，請看。

【設計意圖】

鏡頭的衝擊讓學生內心跌宕起伏，自然而然地想到自己的父母親，學會發現愛表達愛。

五、總結

愛是樑曉聲買書母親塞給他的一元五角錢，愛是朱自清父親費力爬上月台的背影，愛是視頻中男孩母親的口是心非，韓老師看到很多孩子眼裏滿含淚光，我想你們也一定想起了自己的媽媽，想起了那些不曾在意的瞬間，請同學們去發現愛，用我們學到的方法表達愛。

　　教學目標：

1、認識和理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂”等詞語，並且再現到課文中加深感悟。

2、有感情地朗讀課文，通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

　　教學重點：讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

　　教學難點：如何通過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閲讀能力。

　　課前準備：預習課文，自學生字詞。

　　教學過程：

一、談話引入，感悟解題

板書“慈母”這個詞語，説到慈母，你會很自然地聯想到什麼？（名言，畫面，詩句等。）讓我們深情地讀一遍。

讀了課題，你有什麼問題？（慈母情深到底“深”在哪兒？）讓我們帶着問題仔細讀課文。

二、初讀課文，整體感知

1、説説課文主要講了一件什麼事？出示：我一直想買一本書價（）的《青年近衞軍》，想得整天（）。於是我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（）。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想説出（），但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用（）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着錢跑了出去，為母親買了一聽水果罐頭。母親知道後（）了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小説。

請問同學們，對於你而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對於當年的樑曉聲，買這麼一本書容易嗎？

2、請你讀讀課文的1－4自然段，從哪些語句可看出買這麼一本書不是件容易的事？（感知家窮、理解“失魂落魄”）

三、入景融情，感悟慈母情深

面對着如此喜歡的書，買到了應該高興了，作者還鼻子一酸了，你可知道母親是在怎樣的環境中工作的？

1、“七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

（1）你讀懂了什麼？文中哪裏看出噪聲“震耳欲聾”？你聽到了有什麼滋味？（難受；煩躁；一刻都停不下來……）把你們的感受送到字裏行間去讀……

（2）這樣的地方讓你一刻也呆不下去，可母親呢？昨天母親是在怎麼樣的環境中工作呢？讀：七八十台縫紉…明天母親又將在怎麼樣的環境中工作呢？

（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，過度的勞累使她過早的衰老了，此時此刻，你的心裏是什麼滋味？（難受、心酸、感動、）為什麼會有這種滋味？那真是——慈母情深

同學們，還有那些地方那些描寫讓你感到心酸難受？

2、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。（瘦弱、辛勞）[板書：辛苦勞作]

瘦弱的程度怎樣？這麼瘦弱的脊背，彷彿在告訴我們什麼？“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”（承受生活重擔，辛苦勞作）。極其瘦弱的脊背彎曲着，令人心碎。

3、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望着我，我的母親……”

（1）你發現了什麼？、這句是描寫母親神態的）請你再讀，看看此段有什麼特點（裏面連續用了三個我的母親，這句話是反過來説的。）那正常怎麼説？那他為什麼要這樣寫呢？

（2）這句話就像電影中的慢鏡頭。一起慢讀。

（3）作者這麼慢是讓你們仔仔細細地看看母親。請閉上眼睛，（師讀），你們看到了什麼？在我的記憶裏，母親的背不是這樣的？是怎麼樣的？（挺拔的；健康的……）

請閉上眼睛，繼續看（教師讀臉的部分），你們看到母親怎麼樣的臉？（佈滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……）

孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎麼樣的？（光彩照人；光潔鮮亮……）

閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎麼樣的眼？（疲憊的眼；充滿血絲的眼……）

孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？（炯炯有神；水靈靈……）

（4）然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）

（5）作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪裏去了？（被繁忙的工作奪去了。被我們吃掉了。）板書：工作辛苦

過渡：你找的句子中，還有也反映母親工作辛苦的句子嗎？

4、“母親説完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

（1）如果説剛才那句是慢鏡頭，那這一句則是——快鏡頭。請同學來讀。

為什麼要用快鏡頭？再讀，你讀懂了什麼？“立刻”換成“馬上，立即”可以嗎？為什麼？那為什麼要用四個立刻？

（2）看到母親如此勞累，卻又如此拼命地幹活，你的心理是什麼滋味？

（3）母親為了我們，在嘈雜的環境中，不顧身體拼命的工作，這就是“慈母情深”！

與其説母親是在掙錢，不如説母親是在“拼命

四、回讀課文，拓展意象

（1）面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢。我猶豫了，我有點説不出口了，請大家拿起書，老師和你們合作讀課文。

母親大聲問：“你來幹什麼？”

“我……”

“有事快説，別耽誤媽幹活！”

“我……要錢……”

我本已不想説出“要錢”兩個字，可是竟然説出來了！

“要錢幹什麼？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角……”

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

“龜裂”是什麼意思？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什麼？皺皺的毛票説明了什麼？（學生交流）

這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數着一卷揉得皺皺的毛票，那麼坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小説，想得整天失魂落魄的兒子的手中。

出示句子：

母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”

（2）這是怎樣的一塞？塞給我的僅僅是錢嗎？把你的感受送入句子，，分明是母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥着母親博大情深。

（3）我一邊跑一邊想：……（自責、決心、懺悔、懂事……）所以我用這一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。可母親卻——（數落了我一頓），數落完，又湊足了錢給我買書，就這樣我有了第一部長篇小説。

五、拓展延伸，昇華情感

1、總結談話：同學們，作者筆下的母親是這樣的，我們的母親又何嘗不是這樣？請大家看這些圖片。學生看圖

2、結束語：看着這些圖片你一定想起了母親對你的點點滴滴，讓我們懷抱一顆感恩的心，在日常生活中關心母親、體貼母親、孝順母親！