《釣魚的啟示》公開課教案

=教學目標>

1、認知20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、支配、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養同學的語感。

3、教育同學遵守社會公德，做老實守紀的人。

=教學重點>

抓住重點詞句，體會“俺”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

=教學難點>

聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

=教具準備>

多媒體課件

=課時佈置>

２課時

=教學過程>

一、談話導入，揭示課題

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他為俺國廣大讀者所瞭解，不是因為他的建築成績，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是俺們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為

《釣魚的啟示》（板書課題）俺們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啟示”是什麼意思？課文題目的意思是——

二、初步瞭解課文

（一）學習生字詞

1、生字讀音

這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，俺們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？

老師把課文中的生字做成了詞串，請自身讀一讀。

（課件顯示）

放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待

魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 支配釣線

魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意

乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不捨

月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡

道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量

師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導同學學習。

2、局部詞語的意思。

詞串中的詞語，有什麼不明白的，請提出來。

（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

3、課文內容

生字詞掌握得這麼好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？（別急，再看看課文才回答）

（板書：釣魚放魚啟示）

三、深入體驗課文情感

1、初步瞭解情感

從對課文內容的瞭解可以看出，這是一篇寫事的記敍文。讀這樣的課文，俺們可以比較容易地瞭解課文內容。但是，俺們還必需讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什麼情感。

2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不捨感激）

（對獲得啟示以後感激的情感的體會很難，同學可能説不出來。在同學真正説不出來之後，可以暗示：明白了所發生的事情的意義後，俺對父親是什麼情感啊？）

（二）深入體驗“俺”的情感。

1、自讀

文中的“俺”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖裏時，得到啟示是。

請再次默讀課文，找出有關描寫“俺”的情感變化的語句，並用（）表示。

2、指導與交流

（1）出示語句

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“俺”的情感變化？

（同學説完，課件顯示有關語句）

（2）釣到大魚時的心情

指導：在朗讀種體會，聯繫《江上漁者》體會

（語句：啊！這樣大的魚！俺還從來沒有見過，還是條鱸魚！俺和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。）

（3）把魚放回湖裏時的心情。

指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

（語句：“爸爸！為什麼？”俺急切地問道。

（當父親再次要俺把魚放回湖裏時）

“可是不會再釣到這麼大的魚了。”俺大聲爭辯着，竟然哭出了聲。

俺又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，俺再次把乞求的目光投向了父親。

俺慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回到湖裏去。）

（三）父親的情感

1、自讀

俺們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖裏，他的情感有什麼不同？在課文什麼地方？

2、交流與指導。

（1）把釣到的大鱸魚放回湖裏，父親的態度和“俺”又什麼不同？在課文的哪些地方？

（課件隨機顯示有關語句）

3、逐句指導：

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了俺：“小朋友，你得把它放回湖裏去。”

指導：從“得”字你體會到什麼？

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地説。

指導：從父親平靜的語氣從中體會到什麼？

儘管沒有人看到俺們，更無人知道俺是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，俺清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。

指導：“不容爭辯”什麼意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。

（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的'話是沒有商量餘地的，正慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣裏取下來。

請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地説些什麼？俺當兒子，誰來當父親？(師生合作扮演)

從父親“不容爭辯”你體會到什麼？

4、討論

師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏，態度為什麼那麼堅決？父親做得對不對？為什麼？先在小組裏討論，然後在班上交流。

（四）課堂小結，留下懸念

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，俺釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對俺有什麼啟示？會怎樣影響俺的生長?俺為什麼對父親滿懷感激之情？這些內容俺們下一節課繼續學習。

　四、課外作業

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

4、預習課文的後半局部，提出疑難問題。

=附板書設計

29、釣魚的啟示

俺 父親

釣魚 得意

放魚 依依不捨 不容爭辯

一、複習

（一）聽寫生字詞。

啟示 拋（出去） 劇烈 小心翼翼 支配 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇

曾經 實踐 獲得

（聽寫完後對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。）

（二）學習“釣魚”局部的體會。

師：從“俺”釣到大鱸魚到把它放回湖裏的心理變化，你體會到什麼？

從父親要俺把釣到的大鱸魚放回湖裏時態度的堅決，你體會到什麼？

答題要點（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對“俺”的嚴格的道德教育。

二、學習課文後半局部

（一）默讀考慮：作者從釣魚這件事中得到什麼啟示？你是從課文什麼地方體會出來的？

（二）同學讀書考慮，並畫出有關語句。

（二）交流與指導：

1、提問：作者從釣魚這件事中得到什麼啟示？誰讀讀課文中的句子？

（同學回答完，課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）

2、輕聲齊讀帶橫線的句子。

3、“但是，在人生的旅途上，俺卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什麼？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）

4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什麼意思?

指導：剛滿11歲那年，“俺”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖裏，是道德問題嗎？

（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留着，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裏，就是正確的。道德認知、道德抉擇就是這麼簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）

5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什麼？

指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什麼教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是説，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）

6、小結。

用自身的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：_____________________。

7、指導朗讀這段話。

8、（課件顯示）拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所説的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎麼做的？比方：

在家裏：家長不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？你……

……

在學校：考試，老師多給了分數，你……

選舉班幹部，看到有的同學找人幫助，你……

……

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

回家路上，你揀到一件自身喜歡的玩具，你……

……

三、課外拓展

蒐集有關道德修養的名言警句。

如：

孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”

=附板書設計

28、釣魚的啟示

嚴格教育

道德實踐

勇氣和力量

=設計説明

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的同學來説，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對藴含深刻人文哲理的課文，如何準確掌握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使同學比較容易理解課文的思想內容。

1、確定淺教的教學目標

（1）學段閲讀教學特點是確定如何淺教的主要依據。

第二學段，這時同學的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規範，內部言語的心理機制也開始幼稚。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規範語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精緻化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差別。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。

（2）文本的重點與難點要根據淺教的原則確定

文本解讀的重點和難點，不一定就是閲讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閲讀教學目標，把釣魚過程中“俺”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學的難點，引導同學理解。

（3）同學的真實起點

同學的真實起點，一是指同學的心理年齡特徵。學習內容的難度逾越同學心理特徵，同學學起來肯定是困難重重。二是指同學已經知道什麼。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓俺把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，俺將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。”可見，找準同學的學習起點非常重要。對第二學段的同學來説，要理解籠統的道德概念是非常困難的。只有聯繫生活，把籠統的概念具體化，才幹化難為易，同學才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所藴含的哲理。

2、優選組合淺教的教學方法

(1)降低起點層層突破（逐步提高）