五年級《草原》優質課教學設計

教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。接下來小編為大家搜索整理了五年級《草原》優質課教學設計，希望對大家有所幫助。

　　一、教學目標：

(一)知識與技能目標：

認識本課4個生字，會寫14個生字。

(二)過程與方法目標：

感情朗讀課文，理解課文內容，瞭解並感受內蒙古草原的自然風光和民族風情。

(三)情感與態度目標：

體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發瞭解西部的興趣。

　二、教學準備：

蒐集有關草原的風光、資料。

　　三、教學過程：

(一)新課導入：

同學們，今天我們一起和老舍先生走進西部，去親近這片充滿希望的土地走進內蒙古大草原，去領略那裏美麗的風光和獨特的民族風情。這就是我們今天要學習的課文：草原。請大家一起跟我寫課題： 17、草原 齊讀課題。

(二)檢查預習，理清課文條理 。

1.檢查生字認讀情況以及課文朗讀情況。要求讀準字音，讀通句子。(出示生字詞：駿馬 渲染 勾勒 襟飄帶舞 拘束 羞澀 摔跤鄂温克：少數民族之一。分佈在內蒙古呼倫貝爾市和黑龍江訥河市等地，主要從事畜牧業和農業，少數從事狩獵業。)

2、快速瀏覽課文，思考：課文主要寫了草原的哪些方面?(板書：草原風光 民族風情)

師：被譽為“人民藝術家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風光展現出來呢?現在，我們一起學習課文第一自然段。

(三)合作研讀，品讀玩味

師：誰願意把自己感受最深的句子讀給大家聽?

生：我喜歡這句話，我來讀一讀：“在天底下，一碧千里，而並不茫茫。”

師：(板書：一碧千里並不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家説一説，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。

生：在我眼前是綠色，遠一點的是綠色，再遠一點的也還是綠色!草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。

師：我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面。“茫茫”是什麼意思?

生：視線模糊不清。

師：還記得這首詩嗎?“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”同是寫草原，為什麼一個説“天蒼蒼，野茫茫”，老舍先生卻説“一碧千里，而並不茫茫”呢?好，先不着急回答，看看能不能在接下來讀書的過程中有新的發現。來，接着讀你喜歡的句子!

生：我喜歡這句話：“這次，我看到了草原……我滿心的愉快。”

(學生讀書，將“清鮮”讀成了“新鮮”)

師：你讀書的聲音真好聽!就有一個小地方讀錯了，大家發現了嗎?

師：“清鮮”和“新鮮”區別在哪裏?

生：“清鮮”和“新鮮”都有新鮮的意思，但是“清鮮”比“新鮮”更多一層“乾淨”的意思。草原的空氣和城市的空氣不一樣，因為沒有污染，所以更乾淨。

師：是呀，一踏進草原，頓時感到全身每一個毛孔都張開了，都在貪婪地呼吸這清鮮的空氣。來，同學們，我們把這種“高歌一曲”的喜悦讀出來。 (學生齊讀)

師：草原的天空是那樣明朗，它讓視線變得更清晰。難怪老舍先生説“在天底下，一碧千里，而並不茫茫”。還有哪些句子讓你感受很深，接着讀。

生：我喜歡這一句：“那些小丘的線條是那麼柔美……輕輕流入雲際。”

老師也很喜歡這一句，就是有一個問題不太明白。為什麼後面又説“輕輕流入雲際”，這不是很矛盾嗎?來，和前後左右的同學討論討論。

生：就好像是一杯水，倒滿了就會流出來一樣。草原就像一杯水，綠得像要流出來一樣。

生：“翠”字讓人感覺特別的通透，相比之下，“綠”顯得死板。

師：嗯，有點感覺了。《翠鳥》這篇課文還記得嗎?聯繫這篇課文，老師也比較了“翠”和“綠”，感覺“翠綠”比一般的綠更鮮亮，更有光澤，綠得更豐富更飽滿，綠得好像都快要流淌下來(流淌的手勢)。班上有學過國畫的同學嗎?能給同學們解釋一下什麼是“用綠色渲染”嗎?

生：當我畫國畫時，用顏料在紙上渲染的時候，我發現顏料在紙上向周圍慢慢擴散……

師：什麼紙?

生：宣紙。

師：接着説，當你在宣紙上用綠色渲染的時候，你會發現什麼?

生：我會發現綠色慢慢地向周圍滲透。

師：向周圍擴散、滲透、流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入雲際”這句話，看看這“青翠欲滴，輕輕流人云際”是一幅怎樣的畫面。

(學生輕聲自由讀)

生：我想象當中，草原和天空像是融合在一起。草原是那樣的鮮亮、充滿生機。

生：我覺得那些草原就像波浪一樣連綿起伏。

師：你的朗讀讓老師想起了古詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”真是碧草與藍天一色呀。老師也想讀一讀!

(教師範讀，學生鼓掌)

師：謝謝大家的鼓勵。是呀，這哪裏是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流淌。(指板書)難怪老舍先生説“一碧千里，而並不茫茫”。我們讀書就要這樣去讀，不僅要讀懂文字表面的意思，還要用心去感悟、用情去體驗、用想象去補充，讀出文字背後含着的意思。

生：我有一個問題。

師：(意外)你説!

生：既然“碧”與“綠”都是綠的意思，為什麼用兩個不同的詞語來表示?

師：你很善於提問題。來，找一找，在第一自然段中有哪幾個詞都是表示“綠”的意思?

生：(在書中找)“綠”“翠”“碧”。

師：你們體會體會這樣寫的好處。

生：避免總是用一個詞，有變化，讀起來好聽。

師：老舍先生真不愧為語言大師呀!

生：我喜歡的句子是：“四面都有小丘……綠毯繡上了白色大花。”

師：綠色與白色的搭配，多麼清新明麗、自然和諧的圖畫呀!

師：(出示課件)這是一幅多麼美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力，難怪老舍先生説“在天底下，一碧千里，而並不茫茫”。置身於此情此景，老舍先生不由得發出這樣的感慨——(全班齊讀句子：“這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界裏，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味着草原的無限樂趣。”)同學們，當你置身於草原這樣的'美景之中，你想説點什麼呢，你又會做些什麼呢?把你最深的感受用一段文字記錄下來，好嗎?

是呀，從天到地，從小丘到羊羣，到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚歎，令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。音樂想起，稍停開始齊讀。(出示課件配樂感情朗讀)。

7、背誦第一自然段。

師：多麼優美的景色，多麼生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請同學們練習背誦第一段。

(四)品讀課文，感受草原的民俗風情。

師：草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民。現在我們就走入草原，走進蒙古包，去了解那裏的民族風情。

師：請同學們默讀2——5自然段，邊讀邊思考：在這幾個自然段中你知道了什麼?從哪些語句中知道的?邊讀邊畫出相關語句。

學生彙報。

1、草原很大。你從哪裏讀出來的?

(出示課件)

“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脱，只要方向不錯，怎麼走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什麼東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

①你怎樣理解“灑脱”?(本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什麼危險。)

②再請一位同學讀一讀，感受草原的遼闊。

2、熱情歡迎客人。

(出示課件)忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一羣馬，馬上的男女老少穿着各色的衣裳，羣馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼着，飛馳着，在汽車左右與前面引路。

師：如果你認為這段能體現出蒙古人的熱情好客，肯定是某些詞或某句話打動了你，能結合具體的詞語或句子談談你的感受嗎?

抓住“飛“、“襟飄帶舞”、“立刻”等關鍵詞。

“也不知道是誰的手，總是熱乎乎的我着，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你説你的，我説我的，總的意思是民族團結互助。(同位倆表演場景，感受兩族人民團結互助的心情。)

(五)理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”這句話的含義。

師：奶茶倒上，奶豆腐擺上，敬酒──回敬──再回敬”美麗的鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有些羞澀的給客人唱民歌。草原人民熱情款待遠方的客人。與客人一起聯歡，忘記了時間的流逝。太陽已經偏西，可是誰也不肯走。這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”(出示課件)

師：通過以上的學習，此時你怎樣理解這句話?(這句話的意思:是蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎麼捨得馬上就分別!大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴着惜別之情。)

師：是呀，從迎客、聯歡到話別，處處洋溢着“蒙漢情深”;真是：生讀：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，真是：生讀：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”

總結結束：草原的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。我們真心希望蒙漢兩族人民的深情厚誼永存，也祝願我們中華民族大家庭永遠和睦。讓我們再次朗讀體現蒙漢兩族人民心聲的話語：(生讀：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”)