民辦高校英語課教學方式

一、親驗式教學與傳統課堂講授的比較

親驗式教學是讓學生通過自己親身的、直接的經驗來學習。親驗式教學方法強調角色扮演、案例教學、模擬性練習、遊戲或競賽等，通過學生親身體驗來提高學生的能力，學生在此過程中學到的是第一手知識和親身體驗得來的技能。傳統課堂講授是以教師課堂知識傳授為主，學生課堂聽講為輔的教學方法，學生在此過程中獲得的是第二手的間接經驗和知識。關於親驗式教學模式的理論基礎，源於美國著名心理學家卡爾羅傑斯提出的“學生為中心”的教學理論。它以注重情感和人際關係為特色，徹底扭轉了傳統教學只重教師的傾向，為後來各種教學方法的提出奠定了基礎。因此，可以把教學按其主體分為“以教師為中心”的教學和“以學生為中心”的教學兩種典型模式。前者體現了傳授式教學的特點，在教學過程中，學習者學習到的不是他們直接獲得的第一手知識，而是教師獲得後傳遞給他們的第二手乃至若干手的間接經驗、閲歷和結論。這種教學在傳授知識方面的效率較高，在知識爆炸的時代，人們不可能也不必事事都要體驗、證實，可以通過接受別人傳來的信息而獲得可靠的知識。在這種學習過程中，教師起着勿庸置疑的`核心作用。後者則代表了全新的教育觀念，其教學模式有多種，其中之一是親驗式教學。學習者通過自己親身的、直接的經驗來學習，所學到的是第一手的經歷與技能。學生在學習中是主體，其所學來自深刻的體會與感悟，因而這種教學方法特別有利於素質培養。在很大程度上，它能成為傳授式教學極為重要的補充和創新。

二、在民辦高校商務英語課開展親驗式教學的意義

從民辦高校教學的一般規律來看，如何在教學活動中開發創造力，這是教育改革的重點。許多學者從不同角度對此進行了大量研究，提出了很多創造力開發的教學模式，常見的有AUTA模式、創造性學習模式、帕內斯（ess）模式、維廉姆斯（iams）模式，其結論是：創造力開發教育體現在在認知能力培養、情感素質培養和環境構建三個方面。認知是創造的基礎，情感是創造的動力，環境是創造的氛圍，三者相互聯繫、相互促進，缺一不可。文獻表明，親驗式教學在經貿管理課程中的應用較廣，有代表性的朱秀峯指出親驗式教學代表着素質教育的方向。陳穎還從理論上回答了親驗式教學不僅可以，而且需要應用在英語專業經貿管理課程中。實踐教學表明，英語（經濟貿易方向）專業經貿管理人才的教育，在教學方法上“重傳授、輕參與”，需要改變傳統的“粉筆加黑板”的教學模式，才能實現其培養方案要求“在經濟貿易方向的課程學習方面，學生能比較系統地掌握經濟貿易方面的基礎理論和基本知識，面向中國經濟建設的主戰場，並能運用所學知識在中國現代商業社會中拓展國際業務。”可見，在英語專業經貿管理課程推行親驗式教學是必要的。

從民辦高校的學生特點來看，首先是性格特徵，有“搞活動興趣大，搞學習問題少”的取向。可以針對他們性格比較活躍，參與欲比較強的特點，組織好課堂教學。比如角色模擬，能較好地結合學生特點，融合某章節的知識點，做到寓教於樂。而對他們在傳統教學模式中不愛提問，也不太主動回答問題的這一現象，老師可以設計出相對應的情景模擬或案例教學現場來調動學生的興趣和積極性其次是概念能力，對課本里某些枯燥概念的接受能力較弱。由於他們有意識的注意持續時間較短，如果一味地採用傳統的單向信息交流模式教學法，容易導致學生的反感、對上課不專心、甚至出現打瞌睡等現象，使教學活動不可能達到預期的效果。使用案例教學恰恰能營造一個雙向的互動環境，學生由以前被動接受知識的角色轉變成主動分析案例、試圖解決案例中的實際問題，並在老師的指導下最終對案例中所涉及到的概念有了更深刻、形象的理解，學生可以獲得學習，的快樂、滿足感。第三是學習氛圍，他們是獨立的個性張揚的個體，對周圍的同學違反課堂紀律等行為無責任去監督，自然會視而不見，使學習氛圍不佳。根據團隊教學法，團隊的協助意識能建立起良好的監督機制督促每個組員的行為。分組打分的方式可以做到迫使每個組員都參與進來，任何一個組員偷懶都有可能導致小組的分數下滑。這樣能有效的激勵學生更多的參與課堂教學活動中來。同時，把團隊成績納入平時分並提高平時成績的比重，能有效遏制突擊複習帶來的高分現象。

三、親驗式教學在英語專業經貿管理課中的適用範圍

四、親驗式教學的設計要求、方法步驟