在語文教學中如何讓學生真正“動”起來

語文活動課，是語文教學的重要一翼。全面提高學生語文素質，必須在抓好課堂教學的同時，認真上好語文課。活動課對於豐富學生生活，開拓學生視野，激發學生學習興趣，對於加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有着重要意義。

如何上好語文活動課呢？

筆者認為：在語文課活動課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。動是活動課最大的特點，應該將動貫穿於活動課組織實施的全過程。

一、選好內容，使學生可以動

語文活動課作為一門課程，它有自己設置的目的要求，也就是必須着眼於以獲取直接經驗。即時信息為內容，以實踐性的特點，引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文素質，活動課比起學科課程有較好的靈活性，在內容的選擇上我們可以很好地體現可動性。

1、實踐性內容。實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發展能力。一次語文活動課，我組織學生到市場調查採訪，然後寫一篇小通訊。很多同學對市場的一些問題作了如實記述。如吃啥有啥、亂擺亂賣沒人管菜價低菜農愁等。這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，練習了寫作，還明白了寫作處處有材料，只要做個有心人。

2、需要性內容。根據學生當前的需要或學生正關心的話題來選內容，可以激起學生的熱情。如六年級時，很多同學們都互寫留言。這時開展一個《贈你一言》活動課，讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結果，這節活動課學生肯定熱情高漲，交流創作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結構、修辭，還可以讓學生受到激勵和教育，提高了學生寫留言的品位。

3、競爭性內容。魏書生説：即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。的確是這樣的，在競賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。

二、放手指導，讓學生真正動。

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的活動，從而真正動起來。

1、放手讓學生參與活動的設計。開始時，教師可就活動的設計和內容徵求同學的意見。隨着活動的深入開展，可將一部分內容交給學生蒐集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。如《趣説歇後語》就可叫學生推薦一些趣題給老師。一些活動內容熟悉以後，則放手讓學生設計，教師主要是引導完善。學生參與出題。設計的活動，會動得特別投入。筆者放手讓學生自主設計了一節《詩情畫意迎新年》的活動課，學生設計了對春聯、祝語設計賽、猜燈謎、成語表演、新年新打算等內容，收到了良好的效果。

2、放手讓學生參與活動準備。從活動內容蒐集，學具教具製作，到活動場景的佈置，均可讓學生參與，教師主權是做好小主持的.指導。如在上《詩情畫意迎新年》這節活動課節中，學生不但佈置了一個喜氣洋洋的教室，還自行準備了水果、糖、餅、卡片等獎品。

3、放手讓學生在活動中一展身手。活動課重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那麼即使學生在活動的某項內容沒有充分完成，這節課也是成功的。如活動課《手抄報大賽》，開始很多教師認為大部分學生將難以完成。後來放手讓學生自行設計版面，結果連最差的學生也能完成，一些手抄報的精美還令人讚歎不已。當學生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。

4、放手讓學生參與活動總結。這能使學生在總結經驗中體會成功的喜悦，先認識討論，再全班交流，最後由老師歸納昇華。如活動課《我能行》結束時，教師説：大家有什麼收穫呢？我想採訪幾個同學。這就是引導學生以活動作總結的一種方式。每次活動後，若能引導學生以活動為題材寫篇日記，能使學生的總結產生更大效益。

三、創設情境，使學生樂意動。

一方面，要做好活動場地的佈置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、説説、做做的強烈願望；其次，充分利用活動課課內外、校內外相結合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造一個學生樂意動的氛圍。如在活動課《尋找春天的足跡》中，帶學生到大自然中，那剛鑽出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土的微微的風，都能一下子調動學生的各種感官，情不自禁融到活動中。

四、巧選形式，讓學生全體動。

語文活動課一定要避免那種尖子生表演的場面。在每一次活動中，都應讓每個學生都動起來。語文活動課的形式是多樣的，如閲讀欣賞、口才培訓、表演品評、調查觀察、語文技能賽等。要從為學生提供人人都有動的機會的角度出發，巧選活動形式。如，《課本劇院表演賽》中，由於時間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其餘同學做評委，對錶演作出書面及口頭評論及打分。

五、優化結構，讓學生全程動。

為確保學生在活動過程的每一環節都處於動中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規律，設計科學、合理、有序的活動程序，優化活動課課堂結構。如在《我能行》這節活動課的程序設計中，先以充滿激情的語言導入情境，繼而選評委搶答案掀起第一個小高潮。在彙報發現別人優點時，由於每人都想知道別人對自己的評價，所以會磁石般地吸引學生。發現自己的長處雖然要求較高，但滿足了孩子的表現欲。緊接着安排了一個帶有競賽性卻輕鬆愉快的表演，則緩和了緊張的氣氛。最後的評選班之最，每一次宣讀我們班最的同學都會引起熱烈掌聲，從而將活動推向了高潮。這樣的課堂結構，自始至終都讓學生們處於活躍的動中，效果自然顯著。