《祖父的園子》的教學設計
下面就跟隨本站小編一起來了解一下《祖父的園子》的教學設計吧!想了解更多相關信息，請持續關注我們應屆畢業生考試網!
[教材分析]：
《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小説《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景，祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園、自由的家園(作者曾稱它為自己的後花園)。表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
[設計理念]：
《課程標準》強調：“語文課程應致力於語文素養的形成和發展。”“閲讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。”所以在設計中力求站在兒童的角度，以兒童的視野閲讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言説的主題，選擇言説的方式，營造富於童趣的對話情境。使師生都融入文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收穫，在得到語言文化的薰陶同時，獲得語文素養的全面提升。
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、透過課文的語言文字，感悟作者的表達方式。
3、理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義，進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。
[教學重難點]：
教學重點：我與祖父在園中自由、快樂地勞作玩耍的情景。
教學難點：借物抒情的表達方式及感悟園子對作者的精神意義。
[教學準備]：女作家肖紅的資料及相關作品。
[教學過程]：
一、導入，走近蕭紅的回憶
1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其着重寫家裏的園子。她稱它為祖父的`園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢?讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》(出示課題)。
(設計説明：引發學生對作者的關注，一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘，設置懸念，激起學生的閲讀期待。)
二、自讀，走進祖父的樂園。
1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：你對祖父的園子有什麼瞭解?(自由、快樂……)
2、檢查自讀：説説對園子的瞭解過程中解決以下問題，
(1)比較難理解的詞語：如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。
(2)難讀順的句子： 當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。因為我太小，拿不動那鋤頭杆……讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。
(設計説明：通過初讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當的講解與點撥。)
三、品讀，感受祖父的愛園。
我的快樂、自由：
1、我跟着祖父在園子裏做了什麼?輕聲讀課文。
(栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……)
(1)自由地，認真地讀這兩個自然段，把自己當成園子中的一隻蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹等，來講述你的快樂和自由，可以運用課文中的語言，也可以先寫一寫。(要留給學生充足的時間讀、寫。)
(設計意圖：讓孩子們成為園子裏的一草一木，一蟲一鳥，從兒童的角度，以兒童的視野閲讀課文，汲取學生切身的生活體驗，營造富於童趣的説話、寫話情境。孩子們很快就能融入文本。)
(2)説説景物的快樂、自由。
在學生説的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如，學生以玉米的身份講述園子裏的快樂：
我是一棵長在爺爺園子裏的玉米。園子裏的一切都是那麼美好，太陽在園子裏特別大，天空在園子裏特別高。花開了，好象睡醒了似的;鳥飛了，好象在天上逛似的;蟲子叫了，好象在説話似的。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。在這樣的園子裏生長，我感到快樂、自由。
(設計意圖：這種讓學生轉換角色説説動、植物的快樂的語言訓練，絕不同於三言兩語，一句半句的回答，這是一個學生自我體驗、自我內化的過程，能夠增強學生運用課文語言的自覺性，並且促使他們在閲讀中更加積極地內化課文語言的自覺性。)
(3)感情朗讀中體會景物的快樂、自由。
2、題目是祖父的園子，想寫出自己的快樂，為什麼課文裏用這麼多的筆墨寫動物、植物的快樂?
交流：
(1)因為我的心是快樂的、自由的，所以身邊的一切都是快樂的自由的，也是借這裏的自由來抒發自己的感情。
(2)指導寫作方法：這是非常重要的寫作方法，這個方法叫做——借物抒情。
(設計意圖：老師不但要讓學生知其然，還要知道知其所以然。)
3、作者有一個怎樣的童年生活?(快樂、自由……)
這一切都是因為有了祖父的愛，祖父給了我一個童年的愛園!
四、延讀，領悟祖父的家園。
(引：作者因為有祖父的愛，所以擁有了一個快樂、自由的園子，擁有了一個金色的童年!所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。)
“呼蘭河這小城裏邊住着我的祖父……”
1、有沒有發現作者寫得很特別?呼蘭河小城裏邊就住着他的祖父?
引出：在我眼裏只有祖父。因為祖父給她幸福的童年，給了她家的温暖!作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，後媽更不喜歡她。再讀第一句!
2、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城裏邊住着我的祖父……”時是一種怎樣的感受?帶着對童年美好生活的眷戀，對親人的深深的懷念再讀第一句!
3、所以課題 起《祖父的園子》，作者把深深的感情都寄託在這園子裏!這個一個樂園;這是一個愛園;這是一個家園!再一次讀第一句!
(設計意圖：通過三次反覆地遞進式朗讀，讀懂作者開門見山的寫法，讀懂了作者對童年的眷戀，對祖父的懷念，隱約地看到那抹淡淡的哀愁。)
4、如果你一天，兩天，如果一直在園子裏，會有什麼感受?去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，肯定會給你與此時不一樣的感受!因為這是一本值得一輩子去讀的書……
(設計意圖：課了情未了，昇華了文章的主題，引發學生閲讀《呼蘭河傳》的興趣。)
板書設計： 《祖父的園子》
樂園
幸
快樂 童 愛園 年 自由
福
家園
2、寫了一天裏，我和祖父在園子裏：祖父栽花，我也栽花;祖父拔草，我就拔草;祖父鏟地，我就鏟地;祖父澆水，我也澆水……這樣寫説明什麼?(我跟祖父親密無間……)
3、祖父勞動，我也在勞動嗎?快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞畫下來。再用心體會，在我的表現當中，體會到什麼?同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什麼不同?交流時説、議、讀相結合：
(1)祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
(2)種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。哪裏是在種小白菜，我就是在瞎鬧。
(3)鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。
我是怎樣鏟地的呢?引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
(設計説明：學生閲讀的興奮點在“把狗尾草當穀穗留着”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閲讀教學應該培養學生敏鋭的語感。)
(4)水瓢澆菜。你有過類似的經歷嗎?讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。
(5)第11節。我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什麼?(我想做什麼，就做什麼，非常自由。)
4、祖父是怎樣對待我這個小淘氣的呢?是怎樣的態度呢?請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。
(1)我拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。
(2)祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。
(3)祖父笑了。祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他彷彿在説什麼呢?(課件呈現課文插圖)他彷彿在説：_________________。請你看看圖上祖父的笑容，聯繫上下文，聯繫自己的生活體驗，説一説。
祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，當我把狗尾草當穀穗留着時，祖父是慈愛的笑;當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以後，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”
(設計説明：祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因為有祖父的愛，才有我的自由”。)
景物的快樂、自由：
過渡：其實，我在園子裏做過的事兒還有很多很多!曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子裏的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。看看這些動物、植物在祖父的園子裏生活得怎麼樣?(連景物都是快樂、自由的!)
1、代表園子裏的動物、植物説説你的快樂、自由。
(1)自由地，認真地讀這兩個自然段，把自己當成園子中的一隻蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹等，來講述你的快樂和自由，可以運用課文中的語言，也可以先寫一寫。(要留給學生充足的時間讀、寫。)
(設計意圖：讓孩子們成為園子裏的一草一木，一蟲一鳥，從兒童的角度，以兒童的視野閲讀課文，汲取學生切身的生活體驗，營造富於童趣的説話、寫話情境。孩子們很快就能融入文本。)
(2)説説景物的快樂、自由。
在學生説的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如，學生以玉米的身份講述園子裏的快樂：
我是一棵長在爺爺園子裏的玉米。園子裏的一切都是那麼美好，太陽在園子裏特別大，天空在園子裏特別高。花開了，好象睡醒了似的;鳥飛了，好象在天上逛似的;蟲子叫了，好象在説話似的。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。在這樣的園子裏生長，我感到快樂、自由。
(設計意圖：這種讓學生轉換角色説説動、植物的快樂的語言訓練，絕不同於三言兩語，一句半句的回答，這是一個學生自我體驗、自我內化的過程，能夠增強學生運用課文語言的自覺性，並且促使他們在閲讀中更加積極地內化課文語言的自覺性。)
(3)感情朗讀中體會景物的快樂、自由。
2、題目是祖父的園子，想寫出自己的快樂，為什麼課文裏用這麼多的筆墨寫動物、植物的快樂?
交流：
(1)因為我的心是快樂的、自由的，所以身邊的一切都是快樂的自由的，也是借這裏的自由來抒發自己的感情。
(2)指導寫作方法：這是非常重要的寫作方法，這個方法叫做——借物抒情。
(設計意圖：老師不但要讓學生知其然，還要知道知其所以然。)
3、作者有一個怎樣的童年生活?(快樂、自由……)
這一切都是因為有了祖父的愛，祖父給了我一個童年的愛園!
四、延讀，領悟祖父的家園。
(引：作者因為有祖父的愛，所以擁有了一個快樂、自由的園子，擁有了一個金色的童年!所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。)
“呼蘭河這小城裏邊住着我的祖父……”
1、有沒有發現作者寫得很特別?呼蘭河小城裏邊就住着他的祖父?
引出：在我眼裏只有祖父。因為祖父給她幸福的童年，給了她家的温暖!作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，後媽更不喜歡她。再讀第一句!
2、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城裏邊住着我的祖父……”時是一種怎樣的感受?帶着對童年美好生活的眷戀，對親人的深深的懷念再讀第一句!
3、所以課題 起《祖父的園子》，作者把深深的感情都寄託在這園子裏!這個一個樂園;這是一個愛園;這是一個家園!再一次讀第一句!
(設計意圖：通過三次反覆地遞進式朗讀，讀懂作者開門見山的寫法，讀懂了作者對童年的眷戀，對祖父的懷念，隱約地看到那抹淡淡的哀愁。)
4、如果你一天，兩天，如果一直在園子裏，會有什麼感受?去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，肯定會給你與此時不一樣的感受!因為這是一本值得一輩子去讀的書……
(設計意圖：課了情未了，昇華了文章的主題，引發學生閲讀《呼蘭河傳》的興趣。)
