關於語文試卷質量分析（通用7篇）

試卷分析本身就是教學工作的一部分,通過試卷分析,主要為了掌握本校各專業、各年級、各課程的教學動態,下面是小編整理的語文試卷質量分析的內容，一起來看看吧。

語文試卷質量分析 篇1

一、試題及答題分析

金沙中學20xx-20xx學年高三第一次語文月考試卷延續了20xx年新課標卷2卷（貴州、青海、西藏、甘肅等）的題型結構、考查方式，只是個別題目有變化。試卷題型結構平穩，難度適中，很符合剛進入高三的學生模考。

第一部分現代文閲讀（論述類）選文由自然科學類文章回歸為社科類的文章，這一點從考試大綱所提供的樣題（20xx年的論述類閲讀題）中可窺得端倪。題型雖與往年的新課標卷一致，但選文談的是“以樂為法，以樂治國，和201x新課標卷2卷談老子其人其書一樣，需要大量傳統文化知識做背景知識，基礎差的學生在閲讀時可能會感到比較困難。幸好題目本身難度不大，學生落實好“找”和“比”，容易找出答案。

文言文考查的依然是人物傳記，《秦瓊傳》出自《新唐書》，與20xx年新課標卷2卷選自明史的《馬文升傳》相比，無論是文本本身還是試題，難度都不算大，如第4小題的“遁”“納”“謝”“走”四個實詞均很常見，但第六題D選項有問題，“後來秦瓊上書稱病，要求退隱，”文中並無此信息，屬無中生有，也為錯項。所以這道題選C選D都算對。翻譯題有一定的難度，難譯的詞語是第一句中“自顧不能奉事”中的“自顧”，這是否定句中賓語前置，應為“顧自”，翻譯為“考慮到自己”，許多學生翻譯不到位。第二句中“使朕肉可食，當割以啖爾，況子女玉帛乎！”“使”表假設關係，譯為“假如、如果”，“啖”是“吃”，“子女”是偏義複詞，和“玉帛”即財務放在一起，應該是“美女”的意思。這幾處許多學生不會根據句意及字形推斷，答題錯亂，所以翻譯得分整體不高。

古代詩歌閲讀題考查的還是宋詞，為辛棄疾的《阮郎歸·耒陽道中為張處父推官賦》。在設問上第8題直接發問“詞的上闋主要寫了哪些意象？，這些意象有什麼寓意？營造了怎樣的意境？請簡要分析。”這道題考鑑賞詩歌的形象，題目指向明確，學生容易上手，故此題的得分略微理想。第9題考查詞中典故與對比的表現手法，很多學生無從下手。這兩年全國卷出題人都沿襲了這個出題思路，努力避免近幾年來大學聯考複習會考生套用術語答題的現象，重點考查是否讀懂了詩詞。詩詞本身並不難懂，但如果只會答“情景交融”“虛實結合”這樣的術語就難以拿到高分了。對情感的把握，許多學生也是亂答一通。因此此題得分普遍不理想。

默寫沒有超出考綱中要求的64篇，應該説是考生應該掌握得非常熟練的一道題。國中的一篇、高中的兩篇，有詩有文，分別出自韓愈的《師説》、歐陽修的《醉翁亭記》、李白的《蜀道難》，難度不大。但普遍學生得分不高。以高三（3）、高三（15）班為例，3分以下的每班均有20餘人。這個數字在普遍班級中應該存在。

文學類文本閲讀與實用類文本閲讀採用二選一模式，命題遵循“題組等值”原則，最後一題都是探究題。“文學類文本閲讀”考查的還是小説，還是側重於人物、主題、情節和環境的考查。選文雖是一篇外國小説，但比起去年的與考生生活距離較遠的《馬褲先生》，內容恐怕更易為考生所理解，多選題難度也有所降低。“實用類文本閲讀”考查的依舊是人物傳記，選文選的是20xx年第6期《當代貴州》刊登的在中國慈善領域做出重要貢獻的名家鄧廷琮，很有時代感。考題考查最多的還是考生篩選信息的能力。選考題難度都不算大，學生能夠略答一二。但對於我們的學生，想得高分還很困難，還有一段相當長的路要走。

語言文字運用部分，成語題四個成語“矯枉過正”、“穿鑿附會”、“隔岸觀火”都很常見，但“管見所及”製造了不少障礙，很多學生只能採用排除法答題。病句也都是成份殘缺、搭配不當、不合邏輯等常見的錯誤，有不少同學掌握不到位，胡亂選答。連貫題問題不大，多數學生能根據語境判斷作答。

第16題仍是“補寫句子題”，要求填上適當的關聯詞語。此題考查能力全面，有一定的難度，解題的關鍵是要把握好前後語意的關係。

17題依然是老套的仿寫題，這道題本是送分題，但一些學生審題不注意，只寫一句，導致不必要的丟分；一些學生不懂例句中隱含的擬人手法，導致錯誤。需要注意的是201x新課標大學聯考語文2卷的最大變化莫過於17題了：延續多年的仿寫題變成了圖文轉換題。雖然這種題我們並不陌生，但備考的時候還是要注意這種題的訓練。

作文是一個大問題。首先是審題不準現象嚴重。沒有審題的整體意識，不會理解命題者真正的意圖，胡亂抓住材料中出現的“選擇”一詞生髮開去，結果扣題不準，甚至偏離題意。其次是語言貧乏，沒有高中生應有的文學修養。第三是書寫潦草，標點不規範現象嚴重。四是殘篇作文不少。五是無標題。

二、班級語文比較

本次考試全級均分92.284分，其中文科均分91分，超過均分的班級有3個。理科均分93.853分，超過均分的班級有6個。整體上理科語文不錯。從各班均分來看，差距較大，有待老師們研究策略，實效提高。

三、備考建議

1.吃透考綱，把握命題趨勢

從201x新課標卷看，大學聯考語文命題改革的整體趨勢是在社科文、文言文、古詩詞、文學文本/實用文本、語言應用、作文六個版塊中進行考查，而且在新課改的要求下生活化表現加強。

現代文閲讀部分從2012年的科技“黑箱”到20xx年的“鳳文化”和“老子”都與古典文化知識有關，再次強調同學們對古典文化知識的瞭解，側重考查學生對於文本內容分析與歸納的能力。加強學生文化修養，把握行文邏輯，練習篩選信息，比對選項含義是我們備考的重點。命題人喜歡在“以偏概全”、“邏輯錯置”、“對象錯用”上設置題目，師生要注意研究。

古文閲讀的選文是全國卷較為常見的素材，對於此部分題目的設置主要考查學生的古文基礎，要想讀懂文意，必須有“識記”文言文重要知識的功底。最後一題主要在細節上進行考查，強調學生讀懂重要情節的能力。

古詩詞選題側重理解作者的創作手法，體現出命題人對於“探究能力”的關注。理解作者的感情、理解作者創作的手法，既考查了對文本的分析，又關注的“探究能力”，這是古詩詞題目設置的巧妙之處。

小説的考查是全國卷的亮點。重點考查小説的三要素，讓學生結合文本獨立分析三要素之間的關係，是命題人精心的設計。

作文作為大家最關注的題目之一，不僅因為其分值巨大，更因為作文題目中包含着重要的社會現象，是人們思想態度的一種反思。因此老師要真正去研究大學聯考語文作文題目命制背後的實事內涵。不要只會教學生拼湊名人素材，拼湊名句名言，而要真正理解命題人的命題意圖，運用充滿時代性和典型性的新鮮素材，寫出真性情的、生動的、有思辨的、文質兼美的作文。

2.措施到位。“空談誤國，實幹興邦”，應是我們備考的準繩。時刻牢記總書記的教導，在備考中落到實處。

3.團結協作，共同提高。

4.班主任加強班級管理，形成合力。

5.試題力爭原創，避免組題給學生作弊的空間。

語文試卷質量分析 篇2

一、導向：“閲讀”“習作”中凸顯課程動力

第1——5大項的字詞句共佔40分，閲讀、作文各佔30分，足以凸顯命題者的意志——得“閲讀”得“作文”者，方能得“天下”。只有高度重視“閲讀”與“作文”的語文教學才是健康的，才是符合語文課程特質的，才是有益於學生語文素養提升的。那種將大量的教學時間花費在基礎知識的機械訓練上的語文教學，必將被淘汰，就連他們一向頗有資本的“考試”也佔不了先機。

試卷是導向。這樣的語文試卷必然會敦促所有的語文教師思考：我今後的教學中，應該如何去發展學生的閲讀理解能力？應該如何提升學生的習作素養？

有了這樣的方向指引，教師和學生都能從繁瑣的機械訓練中解放出來，大量閲讀積累，大量進行言語實踐。學生就能有時間去讀更多的書，思考更多的問題，寫出更多的富有個性化的習作。

二、設置：“語文味”“人文味”中彰顯課程魅力

文學常識——緊扣書本，難易適中，分值適度，關注應知應會的名著大家。所選的知識點，全部源於書本中的關鍵點，“巴金、夏洛蒂、笛福、雨果”，世界文學史上的一個個巨匠，孩子們是應該用心記住的，記住了他們的名字，記住了他們的作品，就會如飢似渴地去閲讀。這樣的文學常識，應該在語文教學佔有一席之地。倘若，我們來考察“巴金的原名叫什麼？夏洛蒂是哪個國家的人？”之類的問題，就顯得偏了，國小語文不能有這樣的命題。

閲讀短文——學生閲讀《積攢温暖》的過程，就是精神接受淨化的過程，就是靈魂獲得昇華的過程，更是生命得到滋養的過程。再看看具體的題目設置，既有對原文信息的攝取、人物形象的整體把握，也有據“厚”讀“薄”的概括、結合凝練語句的思考、沉浸心靈的感悟。語文味、人文味融為一體，這是語文命題的應有之義。

三、亮點：“實踐性”“開放性”中盡顯課程活力

按要求寫句子——同樣是“用比喻或擬人的手法寫句子”，命題時，直接這樣表述是一種方式，而通過課文中的規範精妙的例句加以引領，並給予極具開放性的表達情境，藝術地引導學生自由表達。這不是呆板地寫句子，而是在具體的語言運用中激活生活經驗積累，充分運用規範、技法加以表達。這是基於實踐層面的遷移運用，這是立於語用層面的開放表達。

命題作文——《過節》《校園的“名人”》，走出常規的命題思路，不再唯主題化、高調化，兩個題目都貼近學生的生活實際，且鏈接到具體的“象”中，目標更集中，形象更明晰，易於喚醒學生的生活，易於表達，學生有話可説，有情可表。

尤其是《校園的“名人”》這個題目，定位在校園，聚焦於“名人”，從學生所寫的習作來看，有寫運動健將的，有寫學習成績優異的，有寫“感動琅小”人物的，有寫老師的，有寫“主持人”的，也有人見人煩的“調皮蛋”，更有寫“每到午餐時，竄至別班化緣討飯”的，不管寫什麼，都有具體的畫面，生動的鏡頭，真摯的情感，看來，孩子們是真的感受到“名人”二字上的引號的精妙之處了。正是這樣開放的命題，進一步拓寬了習作思路，豐富了習作素材，激活了表達欲求，“情動而辭發”，一篇篇生活韻味濃郁的個性之作、靈動之作應運而生。

建議：閲讀短文第一篇的“判斷”分值過大，第二篇的總分值適度，但後兩個題目稍大。

對學生學習的評價與分析

【態度較端正】

卷面書寫較為整潔，全年級只有8名同學有漏題現象，説明學生能高度重視此次考試，態度是端正的，過程是積極的，效果是明顯的。

【基礎較紮實】

平時學生能夠在老師的引導下，較好地掌握了基礎知識和基本技能，()注重積累和運用，從卷面的前五項來看，得分率都較高。

【閲讀部分不足】

1）審題不清

不能抓住題目中的關鍵詞去答題，如第二篇閲讀中的第三小題，就有一些同學只注意概括，而忽視了題目中的要求“不超過15個字”。

2）整體把握能力弱

如“你覺得年輕女孩是個怎樣的女孩？，有些學生認為是“可憐”，也有些認為是“聰明”，應該從整體上把握，不能侷限於某一節點，不能抓片言隻語，要從文章的整體把握人物的形象，諸如“善良、懂得感恩”之類的理解才是準確的。

【習作部分不足】

1）選材不當，生搬硬套。

2）平鋪直敍，重點平淡。（如寫“《過節》”，沒有將最精彩的部分寫具體，只是告訴別人有哪些節日，而沒有表達出如何興致盎然地“過”節。）

3）追求字數，缺少真情。

4）語言平乏，難以出彩。

教師自我教學行為的評價與分析

一、日常教學：與“非語文”説“不”

課堂教學——遵循語文學習的規律，從語文課程的本質特性出發，確定教學內容，精心選擇“讀寫結合”的教學策略，努力做到“多讀多寫”、“教語文的東西”、“種語文的田”，堅決與“非語文”的教學現象説“不”。

作業設置——1）除了書本上的已有習題，年級組研究統一選做《補充習題》上的部分題目，重點選擇語言積累、語言運用之類的題目；2）根據文本內容，選擇精當的言語訓練點，創設具體的運用情境，強化學生言語實踐。如《我們愛你啊，中國》《安塞腰鼓》《姥姥的剪紙》等課文中的規範而凝練的語段，都是引導學生遷移運用的憑藉；3）加大平時練筆的機會，調整大作的不當範圍，突出週記的生活性、情趣性、自由性。

二、單元測驗：堅持“閲讀”“習作”雙翼齊飛

不購買任何額外的練習題。

單元測驗，備課組集體研究，一人執筆，堅持做到“人人蔘與的原創”、“基礎題來自書本”、“考察語文的東西”、“突出閲讀與作文”、“閲讀考兩篇”、“作文通生活”。

單元測驗，選擇一兩個單元進行流水批閲，並放置於年級層面進行質量分析，主要尋找問題、制定對策，特別是分析暫時落後的學生，從學習態度、學習方法上尋求對策，力求做到“每課有收穫，階段有變化，學期有發展”。

語文試卷質量分析 篇3

一、試題命制

試題能依據課程標準的要求，體現了課改的新理念和新教材的特點。突出了“以人為本”的教學思想，能緊扣書本，兼顧了知識的延伸拓展。重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，具體來説，試題體現以下特點：

1、題型多樣

試卷所考查的知識範圍、題型設計、各類題型所佔比例、能力要求等方面，基本符合要求，學生均能在規定時間內完成答卷。試題靈活新穎，覆蓋面廣，三個大題中就涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章、修辭、朗讀等方面。閲讀和作文題除了考查學生的閲讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學生的情感、態度和價值觀。能全面反映學生對國小階段語文知識的掌握情況，基本上能對學生的語文能力做出客觀的評價。

2、貼近生活

試題的背景取向注意接近教材和學生的生活實際，讓學生始終處於一種較為平和、熟悉的環境中，增強答題信心。如生字詞的考查，閲讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉，有利於表達。

3、注重積累

心理學家指出：人在6～13歲是記憶發展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利於他們的終身發展。基於這一點，本次質檢題注意了對學生語言積累的考查。如第一大題填寫詞語、古詩、格言等目的就在於檢查學生的語文常識的積累。

二、考試情況

這次全縣語文畢業會考成績比較理想，這充分説明各校領導對語文學科的教學給予了高度的重視，廣大語文教師付出了辛勤的.勞動。

三、試卷分析

從xx年國小六年級畢業會考語文試卷分析來看，我們認為本次會考表現出了以下幾個特點：

（一）主要成績

1、基礎知識掌握較牢

試卷的第一題基本都屬於基礎知識部分，總體來看，學生得分率較高，正確率在80%以上。對漢語拼音，《課標》的主要要求就是能夠正確拼讀拼寫，從第一題的答題情況來看，學生基本能夠達到要求。後面的補充成語、找錯字並改正、按要求寫句子、填空、默寫古詩都失分不多，這充分説明教師在教學中注重了對學生進行基礎知識的傳授與訓練。

2、具備一定的閲讀能力

本次閲讀題設2個題目，旨在降低難度，增加閲讀量，題目（一）為説理（二）為敍事。兩個不同類型的閲讀題學生答題情況都不錯。尤其是你從文章中明白了什麼和概括短文，學生都能較好地完成任務。

3、習作基本符合要求

習作《我懂得了--》，可以寫自己成長過程中的某經歷和從中感悟到生活道理。習作選材新穎，貼近學生生活，選取材料容易。學生大多行文順利，完成了400字左右的文章。由此可見平時教師對學生的作文訓練抓得比較緊。

（二）問題及原因

1、缺乏應變能力

從試卷情況來看，學生缺乏對試題的變通能力。如平時能倒背如流的古詩、一旦要求用到具體的環境就茫然，而且詩文中錯字太多，説明學生在平學習古文時只死背詩文而不理解其意。縮句50%的學生在答卷中錯誤較多，因為句子中有兩個主語而不會靈活應變等等。

2、表達能力和審題能力還需提高

口語交際請學生從下面四個話題中選一個來表明自己的觀點，有部分學生不認真審題選了四個來談自己的觀點。在談自己的觀點時，有些觀點錯誤，有些觀點語言表達不清楚。

閲讀中部分學生不認真讀短文，理解能力欠缺，語言組織能力較差造成失誤較多，但也有多數學生做得很好。

本次習作基本屬於敍事作文的範疇，但不是六年級訓練過的習作。部分學生能寫出較為新穎、有趣、生動的習作，但是多數學生作文內容較為平淡，或者把以前單元題或畢業模擬題中已經訓練過的作文硬搬上試卷，敍事不完整，內容不豐富，表達不生動，生搬硬套的作文居多。這一方面説明學生思路還不開闊，有“宿構”嫌疑，另一方面説明學生對作文缺乏興趣，表達能力不強。

3、卷面不整潔，書寫潦草

《語文課程標準》明確指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”為了體現這一思想，試卷特別設了2分的書寫分。從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但還有相當一部分同學書寫潦草，這説明平時就沒有良好的書寫習慣。這些現象應該引起老師的重視。

四、教學建議與措施

針對以上問題提出以下幾點建議與措施僅供參考。

質量檢測已圓滿完成，成績固然可喜，但客觀問題不可忽視，為了克服語文教學中存在的問題，全面提高語文教學質量，針對本次的質檢情況，結合當前的課改精神，提出如下教學建議，僅供參考。

1、重視寫字教學，培養良好的書寫習慣。

教師要練就紮實的寫字基本功，提高自身的漢字書寫水平和書法修養，對學生的書寫進行示範引領，有效指導，把寫字落實在日常教學的每一個教學活動中，使學生的書寫規範、卷面整潔。

2、豐富人文內涵

重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教師應該努力挖掘教材中的“文化藴育”，在課堂上營造文化氣息，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現代的多元文化，培養學生的“人文素養”。

3、倡導自主學習

我們的閲讀課要創造自主、合作的氛圍，讓學生在課堂上有“閲讀期待”，習作指導課要讓學生在課堂上有“習作期待”，口語交際課要讓學生在課堂上有“交際期待”，教師要激發學生強烈的閲讀興趣，除了文本本身要有吸引力以外，我們在組織教學時，要努力做到：

⑴讓學生自主選擇學習內容。

⑵讓學生自主選擇學習方法。

⑶讓學生自主選擇學習夥伴。

4、強調感悟積累

讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，教師在引導學生與文本進行對話時，要做到以下幾點：

⑴增強形象感受，減少理性分析。

⑵引導學生多讀。

⑶引導學生融入自己生活的體驗，喚起學生原有生活積累與現時感悟的衝突，激活思維。

⑷鼓勵學生有獨特的見解。

⑸理解內容與欣賞內容相結合。

總之，本次畢業會考折射出了我們教學中的漏洞和薄弱之處，在今後的語文教學中仍要以《課標》為導向，以課堂教學為主陣地，堅持面向全體學生，進一步提高質量意識。

語文試卷質量分析 篇4

一、基本狀況分析

此次語文考試卷的命題資料為“三大塊”：第一部分是積累與運用;第二部分是閲讀;第三部分是習作。其題型較新穎，能貼進學生生活，覆蓋面較廣，既考查了學生對漢語拼音、字、詞、句、課文及古詩文的積累、理解、運用的狀況，又檢測了學生閲讀的潛力，貼合年段要求，體現了《語文課程標準》的精神和要求。

二、考試結果及分析

1.狀況分析:

基本數據分析：本班共43人，平均分86.24，優秀學生31人，1人不及格。從以上成績看，成績並不理想。

2.板塊分析

(1)積累與運用答題分析

第一題：看拼音寫詞語，並能發現規律。

這題是考察學生對拼音的掌握狀況。除了極少數的同學出現失誤以外，大部分的同學完成狀況是較好的。其中出現的主要失誤是發現規律。

第二題：按要求詞語寫。這題完成得比較好。

第三題：讀一讀，練一練。這道題是考察學生語文知識的積累狀況，總體來説完成的相對較好，出現失誤最多的是“夜裏星光明，明朝依舊晴是寫氣象，不明白......”。

第四題：選取題，學生完成狀況一般。其中選取題失誤最多的是“的、得、地”的用法。第五題：按課文填空。這題是考察學生對課文資料的掌握狀況。總體來説，學生還是掌握較好的，但也存在失誤。主要的錯誤是“我們能夠利用它來----和治療疾病。”“預防”填不出來。

(2)閲讀部分答題分析

這次閲讀理解，學生的答題狀況一般。其中出現的主要錯誤是“第1小題，寫“抵”字的查字典和選意思以及第4小題的説明方法。閲讀(二)文章的結構和“馳名中外”的近義詞，不會的學生較多。

(3)習作部分答題分析

這次習作要求學生寫六一那天的事。學生的習作水平參差不齊。大部分的同學能緊扣主題，把一件事寫完整，有的同學甚至能使用優美的語句，對一些細節進行了細緻的描述。一小部分的同學沒能把握好習作的題目要求，把文章寫好，極個別同學甚至不知所云。

3、問題剖析

(1)語文知識積累不牢固，還有一些語文常識也有待加強鞏固。

(2)學生對於學習方法的掌握還不夠，閲讀理解潛力亟待提高。應教給學生必須的讀書方法，並讓學生在超多的閲讀實踐中加以運用。從卷面狀況看：學生的理解潛力應着重培養。

三、反思。

本次檢測是對教學質量的監控，透過本次質量分析，在今後的教學中，我還就應做好以下幾方面的工作：

(一)在今後的教學中我要注重培養學生的審題潛力。

(二)要繼續加強基礎知識、基礎潛力方面的訓練。尤其是字詞運用，要反覆地出現，學會正確地區分運用。

(三)平時要加強聽説讀寫這一方面的訓練，提高學生的寫作潛力。

(四)平時的閲讀教學要重視提高學生對文章整體把握的潛力，要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，品味語言的精妙，領悟一些表達方法，以提高學生的習作水平及閲讀理解潛力。

語文試卷質量分析 篇5

一、總體分析

本次期末測試卷基本上把握住了教材的資料，難易適度，既注重對學生基礎知識的考察(拼音、寫字、識字、觀察、積累等)，又注重對學生各方面潛力的培養，試題活。

二、試卷分析

第一題看拼音寫詞語，完成較為理想，失分不多。

第二題選取正確的讀音，部分學生將嗚咽的咽讀成了yan，將稚拙的拙讀成了第二聲，導致扣分。

第三題圈錯別字，完成較好。

第四題補充成語，並任選一個成語造句，完成較好。

第五題給加點的字選取正確的解釋，完成較好。

第六題按要求完成句子，第4小題失分較多，絕大部分學生沒能正確理解題意，而是自行寫了一句比喻句，導致扣分。

第七題積累與運用，主要失分在第3小題，把《詠柳》整首詩默寫出來，導致扣分。

第八題閲讀理解，一小部分學生將第3小題直接遺漏，第6小題寫出打比方的好處，部分學生沒能正確寫出，導致扣分。

第八題習作，資料為寫與父母之間感人的故事，由於之前寫過類似的作文，所以完成較好。

三、改善措施。

1、注重學生審題潛力的培養，要鼓勵學生自己動腦思考，提高審題的潛力。

2、培養學生的人在閲讀態度，平時提高要求，端正態度，作業的質量等方面進一步加強。

3、對個別學生要加強輔導，個性是要提高課堂教學效率。

4、加強優等生的培養，學困生的指導，提高優等生人數。

語文試卷質量分析 篇6

一、參考學生的基本情況分析

全班參加考試的學生為23人。平均分74.32，及格人數為20人，及格率為87.0％。優秀人數為10人，優秀率43.5％。

二、對試卷的分析

本次檢測的內容依託於冀教版第八冊教材一到八單元內容。依據語文課程標準對本學段的目標要求，本次試卷共設計了三大板塊，分別是：第一部分，基礎訓練。基本上是七個題型。有看拼音寫詞語；給加點的字選正確的讀音；形近字組詞；選詞填空；補充成語並選擇合適的填入句子中；根據提示，把內容寫具體；主動積累。第二部分是快樂閲讀，分課內閲讀和課外閲讀。第三部分，自由習作。題目從寫人的作文以及想象作文中二選一。

命題的形式多樣，並體現了新穎性和靈活性。能夠照顧大多數學生，題目容量適中，難度不大，無怪題偏題。它符合新課改的要求。大多數題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會的，如：看拼音寫詞語、把詩句補充完整、選詞填空、把詩句補充完整等。

第一部分前六道題是檢測學生對本冊課本中漢語拼音的拼讀能力和字詞的掌握運用情況，第七題檢測學生對課文詩詞的背誦與理解以及綜合學習能力的考察。第二部分是快樂閲讀，這主要是考查學生閲讀能力和理解能力，及課外閲讀的積累。第三部分，自由習作主要是考查學生通過具體事例描寫人物特點以及培養學生的想象力。

三、失分情況及存在的問題

1、選詞填空失分較多。主要表現在理論知識掌握住了，但實際應用不會運用。例如學生都知道“紙老虎”其實指的是表面上強壯其實內心空虛的人，但一換成“困難”就不知道其實也是“紙老虎”而不少學生選填了“活雷鋒”，證明他們並不理解“活雷鋒”的含義。雖然課本中沒有涉及到，但也是常識性問題。由此可以看出學生們的知識面狹窄。雖然書本中的知識掌握了，但還是差距很大。説明語文的知識是很寬泛的。學習應該是無止境的。

2、根據提示，把句子寫具體，寫生動丟分嚴重。這樣的題型其實是學生根據平時教師講解課文內容時的概括。學生在平時對課文內容理解不夠深刻，所以回答起來比較吃力。

3、作文的主要問題是內容寫得不具體，事例選擇不生動，對人物的特點體現的不突出。

四、存在的問題

1、學生語文基礎知識不紮實。

2、教學方法不夠靈活。

3、學生平時書寫不過關，不重視積累優美詞句，不注意觀察，習作要求不明確，沒仔細讀題目的要求，作文無話可説，主要是教師平時要求不嚴格，指導不到位。語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。

4、閲讀不認真，盲目亂作不認真的思考，閲讀形式單一，只注重課內訓練，課外閲讀由於訓練較少，達不到本年級段閲讀的基本要求：

5、教師對課改理念滲透不夠。對教科版理解、鑽研不夠。

五、努力方向及措施

1、加強寫字教學，嚴格要求，紮實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫正確、工整和規範。

2、繼續加強基礎知識、基本技能訓練，為了學生的今後發展，必須夯實基礎 。

3、重視語言積累，重視過程評價。強調平時對“優美詞句”“成語”“名言警句”“優秀詩文”等漢語言精華的積累，並激勵學生在廣泛的課外閲讀中積累。

4、作文教學是今後長期努力抓的工作。平時加大寫作能力及寫作興趣的培養。教會他們觀察事物，創設寫作氛圍，提供寫作素材。針對個別學生表達方式單一，相似的問題，鼓勵學生進行個性化的表達，寫出真情實感。平時還要多練習審題。作文書寫要規範、整齊。

語文試卷質量分析 篇7

一、關於命題狀況分析

本次學習目標檢測卷共有八大題，考試時間為90分鐘，總分100分。“積累與應用”部分有六題，有看拼音寫詞語、辨字組詞、給字選取正確的解析釋、補充詞語、按要求寫句子、成語積累及課文資料掌握狀況的測查。“閲讀”部分：第七題，分為對學生課內閲讀與課外閲讀潛力的考查。“習作”部分：第八題，要求學生寫一篇想象作文，題目補充完整，字數不少於400字。

本試卷依綱扣本，貼近生活，體現自主。加強了知識與潛力，過程與方法，情感態度與價值觀的結合。我校認為本試卷與以往相比最大的改革就是重視了閲讀與積累，如：閲讀等試題能考察學生的閲讀與積累潛力，也能考察老師對閲讀的重視與否，體現了新課改。

二、關於考試狀況分析

我校六年級期初學生數為100人，本次期末測試參加考試的學生99人，到考率99%，平均82.75分，及格率90.91%，優秀率73.73%。

三、學生答題分析

(一)積累與應用

1、具體試題狀況分析：本部分題型靈活多樣，資料覆蓋面廣，全面考查了學生字詞句各部分知識的掌握狀況。像第四題按要求寫句子，看似普通，實則匠心獨運，4個題目分別出現不同的句型來讓學生分析決定。還有像第六題的第3小題，要求學生回顧本學期的課文填空，這樣的題型很好，既要求學生理解熟悉課文，又要求學生理解課文的資料。

2、主要得失

得分較高的題目有第一、二、四、六，這些題目考查的資料都是學生的基礎知識和基本技能，教師平時訓練量比較大，學生能充分掌握，故得分率高。

失分多的題目有第三題的補充詞語和第五題的給帶點的詞選取正確的解釋。

(二)閲讀

1、具體試題狀況分析：本部分題目安排有一篇分為對學生課內閲讀與課外閲讀。課外閲讀安排有6小題的題目。第4小題要求學生填上適當的語句與具體語境相貼合，第5小題用“――”劃出表達“物歸原主的意思的句子”，這樣的題型是學生對短文的閲讀理解潛力的考查，很好。

2、主要得失

得分較高的題目有課內閲讀的和課外閲讀的第1、2、5、6小題學生能充分閲讀後在答題，得分率較高。

失分多的題目主要有課內閲讀的在文中找出下列詞語的反義詞，“折中”的反義詞很多學生沒找出來，還有課外閲讀的第3小題中在()處填上恰當的關聯詞，眾多學生填不出來，以致扣分較多。

(三)習作

1、具體試題狀況分析：本題要求學生要求學生寫一篇想象作文，題目補充完整，字數不少於400字。

2、主要得失

從學生的答卷狀況來看，學生都能大膽地想象，最可貴的是學生能寫出生活化、科學化的作文，從這些作文中我們能夠看出學生的視野越來越開闊，同時也能聯繫生活實際，並能關心國家大事。

比較不足的個別學生的標點符號用法不標準;格式不規範，有個別學生沒認真審題，沒按照要求來寫，寫出來的作文不是想象作文，有的資料沒辦法寫具體等。

四、改善措施及今後教學推薦

1、重視對學生審題方面的指導，養成良好的審題習慣，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。

2、加強課外閲讀，培養學生良好的學習習慣。如古詩詞的學習積累，激發學生的學習興趣，培養學生自已學習的意識和習慣。如怎樣聯繫上下文理解詞語、句子的潛力，體會重點詞句、體會人物品質、描述方法等潛力的培養下一番功夫。

3、加強對學生的基本功訓練，只有打好學生的基本功，寫好每一個字，規範標點符號的用法，練好每一個通順的句子，在這基礎上教導學生用好詞，造好句、謀篇佈局，資料才會具體，情感才會真摯。