《大自然的祕密》教案設計（精選6篇）

在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編收集整理的《大自然的祕密》教案設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《大自然的祕密》教案設計 篇1

一、導入：

1、大自然包羅萬象，探索其中的祕密一定其樂無窮。讓我們走進大自然，解開它的祕密。(板書課題)看了課題你的頭腦中浮現出什麼問題?(大自然的祕密是什麼)讓我們隨作家到厄瓜多爾的加拉帕戈斯羣島看看吧。(課件出示南太平洋加拉巴哥島的圖片)。

2、請根據課前蒐集的資料簡單説説你對加拉巴哥島島的瞭解。

3、你對南太平洋加拉巴哥島上的“幼龜”有了哪些瞭解?(相機出示：太平洋綠龜圖片，通過了解背景資料進入情境，激發學生的學習興趣)

二、新授：

1、請你讀讀課文，想一想大自然的祕密是什麼，如果你發現了，請舉手示意我。

教讀書方法：課文中有些地方，可以一帶而過，有的地方要反覆讀，反覆琢磨，可以將體會標註在書中相應的空白處。(海龜是有自己的生存辦法的)

2、學生自主學習。

3、學生彙報學習所得：一隻幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。(課件出示這句話)

4、引導學生體會：如果把探出換別的詞，可以怎麼説?(伸、露)比較為什麼此處用探?(探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有)

(相機出示一組幼龜、老鷹、海鷗、鰹鳥等圖片。目的是讓學生融入到課文所描繪的情境中去)

5、那隻先出來的龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢....爭先恐後地結伴而出。

6、過渡：瞭解了大自然的祕密之後，我們搞清楚了這“祕密”就是生存之道，躲避災難的本能，但作者和他的同伴當時知道這大自然的祕密嗎?從哪看出來的?(引導學生個性化閲讀3—11自然段，自由發表自己的見解)

師：假如我就是那位嚮導，你們就是作者和他的同伴，大家願意和我一起來再現一下當時的情景嗎?(幼龜偵察圖配樂，教師引導學生情境朗讀)

海風輕拂的日子裏，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一隻小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬於它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一隻嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了……(嘲鷹啄食圖配樂)

你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我説：——“你得想想辦法啊!”(找多名同學讀，帶學生入境)

“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”沒想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什麼了?指名説——

“不能見死不救啊，嚮導，求求你快救救小海龜吧!”(哀求)

“嚮導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐!”(勸告)

“嚮導，你怎麼這麼無情啊!”(指責)

“你必須把它送到大海去!快點!嘲鷹就要把它叼走了!”(命令)

……

從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心!

7、師：但是當時大家只知道什麼?不知道什麼?

只知道的內容：聯繫第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉;小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。

不知道的內容：嚮導的話的含義，所以不理解嚮導：不懂得自然界的規律。

8、嚮導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出於無奈，只好極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。討論：嚮導這樣做對嗎?你對他有什麼看法?(落實鼕鼕視角)

9、師過渡：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這裏太危險了，看呀，你們的天敵來了。讀讀這裏的句子，應該怎麼讀。

(出示：我們原來幹了一件愚不可及的蠢事。)

“天啊!”......“看我們做了些什麼!”

10、這時，幾十只幼龜成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中食。再讀這句想象當時海灘上是怎樣一種景象?(學生想象描繪後教師出示圖片引起學生感官刺激)。

11、師：這種場面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以嚮導發出悲歎：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”(課件出示引導學生再次感情朗讀體會。)

三、感悟

1、課文通過這件事想告訴我們一個什麼道理呢?齊讀第9自然段。

2、學生髮表見解。(教學預設)

生1：本來小海龜有自己生存的本領，可人類偏偏要用自己所謂的聰明去幹涉，結果好心辦了壞事。

生2：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。是説大自然中的動物都有其躲避災難的本能，人類要遵守大自然的規律與動物們共同生存，不可人為地破壞改變環境，不要人為地干涉動物的行動。不要替動物安排什麼。

3、那好，請大家動腦筋想一想，應該怎麼説

投：人是萬物之靈。如果XXXXXXXXXXXXXX，那麼XXXXXXXXXXXXXXX。

四、拓展練習

1、師：從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是嚮導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之後，你想跟大家説點什麼呢?請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。(課件出示填空)

★一隻死裏逃生的幼龜悲憤地説道：“!(借幼龜之口談認識——尊重個性化體驗)

★隨行的同伴懊悔地説：“!”

★嚮導地説：“ 。”

★我地説：“ 。”

2、為了保護加拉巴哥島的幼龜，避免悲劇的再次發生，請你代島上的生態環境保護部門擬一條“旅遊須知”。(以寫話代總結，並創設運用語言的情境)

五、教師小結

大自然是人類的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。“熟知自然、瞭解自然，才能尊重自然”讓我們真正地與大自然和諧相處!

板書：

大自然的祕密

↓

幼龜：“偵察兵”生存之道

人：萬物之靈自作聰明

熟知自然瞭解自然尊重自然

《大自然的祕密》教案設計 篇2

教學目標：

1、瞭解大自然的祕密，知道人與自然的關係。

2、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

3、學習讀書的方法，有感情地朗讀課文。

教學重點：

讀懂幼龜離巢奔向大海的過程，理解揭示的大自然的祕密是什麼。

教學難點：

對文章最後作者感歎句子的理解。

教學過程：

一、導入

同學們，本單元的主題是衝突，我們知道人與人之間會有矛盾、人與家庭之間會有衝突，今天，讓我們隨美國的伯羅蒙塞爾走進大自然，探索人與自然的矛盾衝突吧！跟老師一起書寫課題，（邊板書，邊提示學生注意“祕密”的寫法。）看到課題你會想到什麼？（大自然的祕密是什麼）

二、初讀課文，尋找祕密

小組合作學習：大自然的祕密是什麼？

提示

1.自由讀課文，找出文中敍述這個祕密的語句畫出來，並作批註；

2.小組討論交流，形成統一意見；

3.每組的2號同學讀找出來的語句，1號進行概括。（海龜是有自己的生存辦法的）

一隻幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。

投這句話。如果把“探出”換別的詞，可以怎麼説？ （伸、露）比較為什麼此處用“探”？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有）

那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。（如果 它們就會爭先恐後地結伴而出。）

瞭解了大自然的祕密之後，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了？（沒有）

三、品讀課文，解讀祕密

除了寫海龜，還寫了我們呢！指名讀第一段，我們是誰？想幹什麼？

我們弄明白幼龜是怎樣離巢入海了嗎？可是在弄明白這個問題的過程中，因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事。

1、理解蠢事

出示（比較）：我們幹了一件蠢事。

我們原來幹了一件愚不可及的蠢事。

蠢事已經説明了事情是錯誤的，為什麼還要在前面加上一個“愚不可及”呢？請同學們讀讀句子説一説。

書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心裏想的和平常人不同，違背常理。板書“愚” “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中甦醒過來，開始蠕動，如成語“蠢蠢欲動”，後來由蟲子蠕動時笨笨的樣子引申出愚笨、笨拙之義。

讀讀這句話，你認為作者在説這句話時帶着一種什麼樣的心情？（後悔與自責。）讀——

2、品讀救龜

現在我們就是那些遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-10自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批註。（生讀書，從書中找依據）

學生彙報

出示：我和同伴緊張地看着這一幕，其中一位焦急地對嚮導説：“你得想想辦法啊！”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。” 嚮導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的議論。嚮導極不情願地抱起幼龜，把它引向大海。那隻嘲鷹眼見着到手的美食給抱走，只能頹喪地飛走了。

若無其事：若（好象）其事（指什麼事？）學生彙報

出示：突然，一隻幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鷹突兀而來。它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。

《大自然的祕密》教案設計 篇3

一、教學目標：

1、學會本課中的7個生字。

2、通過學習課文，讓孩子們知道：自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（當然有時是善意的），企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。

二、教學重、難點：

通過學習課文，讓孩子們知道：自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（當然有時是善意的），企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。

三、教學時間：一課時

四、教學內容：

1、導入新課：

大自然有很多祕密，死海不死、豬籠草捉蟲、光的反射、影子的形成……今天，我們再來學習關於大自然的一篇文章《大自然的祕密》。

2、學習課文：

（1）讀課文，用自己的話説一説課文裏講了一個什麼故事？

（2）熟讀課文，回答問題：

A、你怎麼樣看待幼龜遭難這件事？

B、用自己的話説一説，作者所要表達的意思：人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時一切都可能走向反面。

C、通過學習課文，你有什麼感受？自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（當然有時是善意的），企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。

3、課外拓展：

在你的身邊，有發現類似的情況嗎？請你舉例説説。

4、學習生字：

（1）小組合作，解決讀音、字詞，把最難的生字找出來，並説一説你是如何記它。

（2）小組彙報，老師檢查。

5、作業佈置：

讀課文，抄寫你喜歡的詞語

寫一篇關於本課文或其他人與自然的故事的讀後感。

《大自然的祕密》教案設計 篇4

教學任務：

1、抓住小海龜離巢奔向大海的過程，分析理解本課揭示的大自然的祕密，體會作者最後的感歎的內涵。

2、感受作者愛護動物，保護動物之情，並懂得只有遵循大自然的規律才能更好的保護，開發和利用大自然的的道理。

教學重點：讀懂幼龜離巢奔向大海的過程，理解揭示的大自然的祕密是什麼。

教學難點：對文章最後作者感歎句子的理解。

教學過程：

第一課時

一、我們時刻生活在大自然之中，你瞭解大自然嗎？你知道大自然的一些祕密嗎？今天我們一起走進大自然的祕密一文。板題，生質疑。帶着問題看課文，找出答案。

二、按預習任務預習課文，師檢查。

1、讀一讀

嚮導 巢穴 嘲鷹 躑躅不前 突兀而來 若無其事

頹喪 魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁

2、本文介紹的是 和 的衝突。

3、分大段。

4、交流好詞佳句。

第二課時

一、上節課我們知道了本文寫人與動物，動物與動物之間的衝突，那麼他們和大自然有什麼祕密，今天我們一起走進課文，進一步研究。

二、學習探究。

1、快速看第1部分，找出我們的目的地和任務分別是什麼？

2、閲讀第2部分，思考：

（1）在去的路上，作者聽到了什麼？

（2）之後，作者發現了什麼？是什麼反應？而嚮導是什麼反應？

（3）之後，作者又做了什麼？“極不情願”可體會出什麼？

（4）為什麼説作者幹了一件愚不可及的蠢事？

（5）你有什麼感想對嚮導和作者及同伴説？

回顧這一部分，你覺得作者描寫的哪個場面很生動，很緊張，有感情的讀給大家。

三、默讀課文最後兩段，找出含義深刻的句子。説説你是怎麼理解的？

四、學了本文，你還有哪兒不懂？發表我的視角。

五、堂堂清檢查：

1、大自然的祕密指什麼？還知道哪些大自然的'祕密？

2、“當人自作聰明時，一切都可能走向反面”含義是什麼？舉例説説。

躑躅不前 魚貫而出 頹喪 造句

《大自然的祕密》教案設計 篇5

一、説教材

《大自然的祕密》這篇課文是12冊五單元《衝突》的一篇主體閲讀課文，這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜羣離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景，揭示了自然萬物都有生存之道和躲避災難之本能的祕密。

二、説學情

六年級學生學習興趣濃厚，能運用個性化的閲讀方式，來理解感悟作者的獨特感受，並且有收集整理閲讀材料的能力。本課的詞句，學生理解起來有較大的難度，需要學生具有聯繫上下文以及實際思考的能力，正是培養學生此項技能的有效契機。

三、説教學目標

知識與能力目標：能正確讀寫會本課生字詞；理解課文內容，理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

過程與方法目標：瞭解大自然的祕密，體會人物的感情變化。

情感態度價值觀：通過學習課文，我要懂得：自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉（有時可能是善意的），企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。

四、説教學重、難點

1、能聯繫上下文，理解"人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面"的含義。

2、能正確、流利，有感情地朗讀課文，通過學習，瞭解大自然的祕密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。

五、説教學準備：

課件

六、説教學過程

（一）導入新課。大自然有很多祕密，死海不死、豬籠草捉蟲、光的反射、影子的形成……今天，我們再來學習關於大自然的一篇文章《大自然的祕密》。

（二）出示學習目標

（三）複習生字詞語。

1、昨天，我讓大家預習了這篇課文，這些詞語你能正確的讀下來嗎？巢穴、佇立、佳餚、頹喪、躑躅不前、魚貫而出、愚不可及、突兀而來、若無其事爭先恐後、接羣而出，飽餐一頓、氣喘吁吁、響徹雲霄、

2、同學們讀得非常好，將不會寫的詞語在練習本上寫一些。

（四）介紹背景知識，在書上進行勾畫。

（五）自學質疑。

1、請同學們自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、兩人討論，提出問題

3、全班交流預設問題：

（1）大自然的祕密是什麼？祕密是指生存之道和躲避災難的本能。

（2）嚮導的冷淡遭來同伴們見死不救的議論，他們都議論些什麼？

（3）此刻，他們只知道什麼？不知道什麼？只知道：小龜輕，體形小，嘲鷹龐大，小龜會被嘲鷹吃掉，小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目地就達不到了。不知道：嚮導的話的含義，所以不理解嚮導，不懂得自然界的規律。

（4）課文告訴了我們一個什麼道理？人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

（5）我們的情緒變化是怎樣的？觀察緊張震驚悲歎

（六）拓展。

1、此時此刻，你深深地懂得了什麼？

【我懂得了人不能自作聰明，不然可能聰明反被聰明誤。】【我知道大自然有大自然的規律，我們不能隨便地去破壞大自然的規律】 【我明白了我們人類不能自作聰明，不然可能好心做成壞事。】 【我們要多瞭解大自然，這樣才不會做錯事。】從中我們也知道了大自然的祕密指的是自然規律，

2、課件出示：句子

3、拓展練習

（1）請個別同學上來在一體機上書寫。其他同學在自己的練習本上寫。

（2）在練習本上任意選一個寫

4、全班交流。

七、教師總結。

板書：大自然的祕密；救害

衝突：人龜鳥

結果：事與願違

啟示：當人自作聰明時，一切都可能走向反面。尊重自然，遵循規律，和諧共處

《大自然的祕密》教案設計 篇6

《大自然的祕密》這篇課文是12冊五單元《衝突》的一篇主體閲讀課文，這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜羣離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景，揭示了自然萬物都有生存之道和躲避災難之本能的祕密。按照從整體一部分一整體的結進行教學。學生的潛心會文、自悟、自得和老師的相機點撥，適時指導，和諧統一。

説學情

六年級學生學習興趣濃厚，已有較強的自主合作學習能力，能運用個性化的閲讀方式，來理解感悟作者的獨特感受，並且有收集整理閲讀材料的能力。國小高段閲讀教學要培養學生抓住詞、句、段的進行積累，理解，感悟其表達的效果。本課的詞句，學生理解起來有較大的難度，需要學生具有聯繫上下文以及實際思考的能力，正是培養學生此項技能的有效契機。

説教學目標

根據學情，教學的具體內容要求已有的教學和情況，以及閲讀教學的總目標制定出了整合後的三維教學目標：

1、瞭解大自然的祕密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。

2、理解人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面的含義。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：目標2、3

説教學設計

一、激趣導入

結合孩子的實際，首先從故事引入神祕的大自然中，意在把學生引入情境中，達到整體感知的目的，為突破重難點做好準備。結合海龜圖片，展示學生查找的資料，這一設計能激勵學生學習的慾望。

二、默讀課文整體回顧

讓學生快速瀏覽課文，意在使學生把握課文大意，以便從整體着眼，從重點段句入手。

三、整體感知，精讀品悟

充分發揮學生的主體作用，首先進行學生間的自主、合作、探究、評價性學習，整體感知課文大概內容。在朗讀裏。通過讀來感知語言的精彩，感知語言的的含義和語言背後的深意，感受語言的魅力。

在教學過程中，發揮教師的主導作用，抓住重點、關鍵的詞句（例如：突兀而來、若無其事、成百上千、魚貫而出、叼就叼去吧，自然之道，就是這樣。等）詞語和詞語進行比較，更能體會作者遣詞造句的奧妙。進行師生間、生生間的深入的、個性化的理解，以及正確的認識導向，解決理解‘人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面’的含義。達到有感情地朗讀課文。這種以讀為主，以講助讀，以多媒體激情助讀，引領學生進入文本描繪的情景，使語文教學的豐富性，盡在琅琅讀書中。

四、依案自學，個性感悟

充分發揮導學的作用，首先進行學生間的自主、合作、探究性學習發揮學生學習的主體作用，解決我們以為救了一隻龜，結果卻害了一羣龜。在這個故事中，我們經歷了怎樣的情緒變化？這一問題。主要採用的方法是：

1、勾：用——勾出我們情緒變化的詞、句。

2、批：批註出對詞、句的體會。

3、讀：帶着體會讀一讀這些詞、句。

4、議：四人小組交流自己的體會。自學要求明確，一目瞭然。讓學生找準線索，順藤摸瓜，層層推進。

五、拓展延伸，昇華主題

在學生理解了文章的過程中，為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，學以致用。分析課文時充分利用課文空白拓展學生思維.生活當中遇到人與大自然發生的衝突，應如何妥善解決，並結合自己收集整理的有關動物生存規律的課外資料，進行闡述發表自己的觀點，讓學生把問題帶到課外，讓課堂餘味無窮。

六、運用多媒體課件,輔助課堂教學

激發了學生的興趣,拓展了內容,祈禱了很好的作用。