如何讓學困生重拾學習數學的信心的論文
如何對學困生實施教育轉化，解決學校教育中存在的教學質量問題，如何讓所有的學生都真正融入學習中，是歷年來不斷深入探索的課題。那麼作為一名數學教師如何讓學困生重拾學習數學的信心呢？我想從學困生的心理特點出發來粗淺地探討一下數學教學的有關策略。
一、“學困生”的心理特點分析
通過幾年的工作，我遇到過不少“學困生”。從和學生們的對話和平時的觀察中，初步感受到了“學困生”一般都有如下心理特點：
1.強烈的自尊心理
“學困生”的學習成績雖然差些，但他們與其他同學一樣有強烈的自尊心。當他們受到同齡同學的嘲笑打擊後，他們可能不再舉手發言。
2.嚴重的自卑心理
“學困生”雖有強烈的自尊心，但因為自己學習成績差因而同時伴着嚴重的自卑感。這可以從日常的學校生活中觀察到：在課內沉默寡言，請他們起來回答問題時情緒緊張，聲音低沉，怕講錯。這種自卑心理如不及時得到解除，就會壓抑他們的進取心，束縛思維能力的發展。
3.複雜的矛盾心理
“學困生”在主觀上很想把功課學好，但在學習過程中卻又不肯花功夫，怕吃苦。這就是“學困生”的複雜的矛盾心理。
二、“學困生”的`教學策略初探
從以上“學困生”的心理特點來看，“學困生”的形成不僅與其本人的內在因素有關，而且主要與教師的教育思想、班級集體輿論等外部因素有直接關係，為此我認為教育教學中要關注以下幾點：
1．增加感情投入
日本心理學家龍武久説：“在促進兒童學習方面不能無視情緒的作用。情感交織在人的思維中或成為刺激或成為障礙。”這就是説人是需要理解、需要情感交換、需要温暖的，特別是“學困生”，更需要老師的關懷和呵護。這就應該對“學困生”增加感情投入，使他們樂意參加到師生共同的教學過程中。
2．耐心輔導幫助
學習上的“學困生”一般表現為智力表現不佳、反應慢、接受能力較弱、學習方法呆板、知識缺陷多。因此，必須採取切實有效措施，耐心地對他們輔導幫助以收到實效。具體做法是：與學習新知識有聯繫的舊知識預先補；在學習新知識過程中產生的缺陷及時補；在學生寫作業時，巡迴輔導；在作業中發現問題當面輔導；課後複習與同學結成對子，請同學輔導。同時在輔導過程中堅持這樣一個原則：對興奮型的學生剋制自己的情感，不激怒他們，堅持耐心啟發誘導；對安靜型學生不歧視冷淡、不操之過急，允許他們有思考餘地；對弱型的學生切忌公開指責，多關懷體貼，適當降低要求。
總之，抓住了“學困生”的心理特點，就能感覺到改進數學教學工作的核心是要“偏愛學困生”。愛是教育的基礎，它縮短了師生間的心理距離，架起了相互信任的橋樑。
