滿井遊記:教學設計

教學目標：

1、掌握課文中的一些生字詞。

2、理解文章中部分實詞的活用和虛詞的意義。

　教學重點：

1、體會本文寫景的特色。

2、對比、反襯的手法。

教學難點：同上

教學設想：以讀代講，指導學生熟讀課文

　　課前準備：

　　預習作業：

1、初讀課文，找出你不熟悉的字，加以解決。

2、在解決生字的基礎上，讀順課文。

3、回憶《西湖遊記二則》。

　　教學過程

第一課時

　一、導入可以由回顧“單元提示”中的本文與前兩課的不同入手。

二、檢查預習

1、字詞認讀強調：(1)“ ”部首的字：髻、鬟、鬣。[補充：鬢、鬈、鬃等字，都與毛髮有關係(可由學生自己發現其中的規律)。]

3、注意下列字的讀音：廿 鵠 鬣 茗 蹇 髻鬟 曝 呷 惡 墮三、

熟讀課文：1、將生字帶入文中，自由大聲朗讀一遍，熟悉生字。

2、同桌互讀互聽，可以將文章分開，一人讀一半，互相挑刺(可以從生字和斷句方面。)

3、點讀，(可以選擇一男生和一女生賽讀，剩餘男女聲側耳傾聽，注意長句的斷句。)老師強調長句的斷句：(1)晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也。(2)如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

4、齊讀熟悉。

三、譯讀：

1、自讀自譯方式：對着課文大聲説譯文，藉助註釋並調動原來的文言知識積累。

2、靜悟：老師讀譯文，學生看課文。邊聽邊領會。

3、齊讀鞏固

4、點畫重點註釋(老師自己決定)

四、當堂作業強化記憶生字詞第二課時

五、賞讀

1、導入會晤作者 袁宏道(1568-1610)，字中郎，號石公，公安(今湖北省公安縣)人。萬曆二十年(1592)進士，先後擔任過吳縣知縣、京兆校官等，中間兩度告歸。晚年定居沙市(今湖北省沙市)。他是明代著名的文學家，“公安派”的代表作家。兄弟三人中，也以他的才氣和成就最高。他的散文力求自由解放，給人以清新活潑的感覺。有《袁中郎全集》。背景回放 袁宏道始終無意於仕途，他萬曆二十年(1592)就中了進士，但不願做官，而去訪師求學，遊歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶遊玩，寫下了很多著名的遊記，如《西湖遊記二則》等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚，創作的'激情也格外高漲。明神宗萬曆二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進京。他只好收斂遊山玩水的興致，來到北京，被授予順天府(治所在北京)教授。第二年，升為國子監助教。由於所任職務比較清閒，使得他有空閒寄情北京附近的山水。本文便寫於此時。以上兩點可以由有參考資料的學生講解。教師導入語：《西湖遊記》中描寫西湖全景的名句“山色如娥，花光如頰，波光如綾，温風如酒”(可以先由學生自己回憶)。袁宏道生性酷愛自然山水，寫景偏重表現自然之美，《滿井遊記》也有這樣的特色。

2、默讀課文：要求：(1)用欣賞的眼光讀課文，説出自己的發現或提出一個有發現意義的問題。(2)同桌或者前後位的同學互相交流討論。

3、探究(1)本文寫的是初春之景，“初”字在文中有哪些體現?目的：體會作者那顆善感的心。(2)你能試着發現本文在寫景狀物上有哪些特點嗎?試試看誰最具備發現的眼光!最具備科學家的頭腦!目的：積累學習寫景方法。特色探幽：明確 ①白描的手法。作者寫景，不堆砌詞藻，沒有誇張、渲染和烘托，而是用極為簡練單純的筆法將其勾勒出來。如作者寫“柳條”，只用“將舒未舒，柔梢披風”8個字，但柳芽剛吐、枝頭鵝黃嫩綠的風韻，以及楊柳的動態美都活生生地再現了出來;寫“麥田”，用“淺鬣寸許”4個字便表現出初春麥苗的特徵，文字也極為簡練。這種簡練的白描，有賴於作者對景物細緻入微的觀察。 ②擬人的寫法。把景物擬人化，可以增加景物的動感或“靈氣”，也便於在景物描寫中滲透進作者的感情色彩。我們來看作者對鳥和魚的描寫：“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。”鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間都洋溢着一股喜氣，這首先是因為作者心頭盪漾着春天的喜悦。 ③生動的比喻。文中的比喻主要是用來寫景的，如用“鏡之新開而冷光之乍出於匣”來比喻明亮的春水，用“倩女之面而髻鬟之始掠也”比喻積雪融化後的山巒，這兩個比喻一氣相通，由明鏡而帶出對鏡梳粧的美人，顯得優美熨帖，同時能讓人產生美好的聯想。本文中的比喻也有寫人的，用“若脱籠之鵠”來表現自己終於得以出遊的愉悦，真是再真切生動不過了。

4、理清線索，強化記憶，爭取背誦第二自然段。二、主題探尋 這篇遊記描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，曲折地表現了作者厭棄都市官場生活而寄情山川草木的情懷。三、基訓鞏固

作業設計：見“知識盤點”

板書設計：

教學反饋：