人教版坐井觀天教學設計

教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。下面是小編整理的人教版坐井觀天教學設計範文，歡迎大家參考。

　　課文內容：

青蛙坐在井裏。小鳥飛來，落在井沿上。

青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀?”

小鳥回答説：“我從天上來，飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。”

青蛙説：“朋友，別説大話了!天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎?”

小鳥説：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!”

青蛙笑了，説：“朋友，我天天坐在井裏，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

小鳥也笑了，説：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”

　　教材簡説

把部分當整體，“管中窺豹”“一葉障目，不見泰山”，這種看問題的方法是錯誤的，但我們在生活中卻常常犯這樣的錯誤。比如學藝，常會有這樣的感覺，剛接觸時，自我感覺特別好，以為自己會了，待到用時，方才明白，山外有山，學無止境。這無異於“坐井觀天”啊。

《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對於低年級的小朋友來説具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。

　　學習目標

1、認識3個生字。會寫8個字。

2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、發揮想象，初步理解寓意。

　　教學重點與難點

1、分角色朗讀課文，指導讀出語氣是教學重點。

2、在朗讀中感悟寓意是教學的難點。

　　教學建議

　　(一)識字寫字

“沿、際、信”是要求會認又會寫的三個字。教學時，可以通過觀察插圖一，瞭解“井沿”指的是什麼地方，認識“沿”;通過查字典，理解“無邊無際”的意思，認識“際”;通過分析“信”的字形特點，認識“信”。指導書寫時，先讓同學們“看”：這三個字有什麼共同特點?寫時應特別注意什麼?再讓同學們“説”：它們都是左右結構，都是“左窄右寬”。寫“沿”時，注意右上方與“幾”不同;寫“際”時，注意雙耳旁是兩筆完成的，“耳朵”要寫得高而窄。

“抬、蛙、錯、答、還”是要求會寫的字。指導書寫時，要讓學生觀察字的結構特點，獨立描紅、臨寫。重點指導“還”的筆順規則，先寫“不”，再寫“辶”。

通過課後的“讀讀抄抄”鞏固所認的字和所寫的字。

　　(二)朗讀感悟

1、圖文結合，以讀帶講，瞭解青蛙和小鳥所處的不同位置。可以設計如下口頭填空：

青蛙坐在()，小鳥落在()。

2、自讀第二至七自然段，用不同的符號，分別畫出講青蛙和小鳥對天的不同看法的句子。

3、比賽朗讀小鳥認為“天大”的句子和青蛙認為“天小”的句子，看誰讀得好。

4、老師指導朗讀青蛙和小鳥的話。

青蛙的話用自信、傲慢的語氣;小鳥的話用勸告、誠懇的語氣。

5、分角色朗讀。

　　(三)實踐活動

查查資料或者向別人請教，看看地球、太陽和月亮誰大。

教學設計舉例

片斷：朗讀感悟、擴展活動

　　(一)朗讀感悟

1、自讀課文，找出文中小鳥和青蛙的三次對話。

2、看插圖練讀第一次對話。

3、感悟第二次對話。

(1)通過學習第二次對話，讓學生説説讀懂了什麼。

(2)引導學生思考：青蛙和小鳥為什麼有不同的看法?

(3)圍繞這個問題自由讀課文，想想再回答。

(4)用“因為……所以……”談談自己的理解。

(5)帶學生體驗：走出教室，説説你看到的天有多大?用紙捲成紙筒再去看天，看到的天有多大?

(6)四人小組再讀第二次對話。(一人引讀，兩人對話，一人擔任評委。)

　　朗讀提示：

“朋友，別説大話了!天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎?”(讀出不相信的語氣)

“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!”(讀出勸告的語氣)

4、感悟第三次對話。

(1)自由讀第三次對話，邊讀邊想：小鳥和青蛙都是笑着説的，他倆的笑各有什麼含義?

(2)小組合作學習。先分角色朗讀，再討論上面的問題。

(3)朗讀對話，讀出適當的語氣。

朗讀提示：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現出自以為是的心理狀態;小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現出實事求是的誠懇態度。

　　(二)擴展活動

小組合作，續編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什麼，會説些什麼?

1、學生分小組合作學習，續編第四次對話，並分角色讀一讀。

2、全班交流續編的對話。