《靜悄悄的革命》讀後感

《靜悄悄的革命》一書有深刻的理論積澱，説理透徹，通俗易懂，立足於真實的課堂實踐研究，具有明確的指向性。書中對許多教育實例的剖析和論述對我國現行的教育改革、一線教育工作者頗有啟示。書中深入淺出地闡述的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等讓我深受啟迪，作者對教學中形式主義鞭辟入裏的批判令我受益匪淺，佐藤學先生平易、深刻、務實的工作態度，講究實效、不懈探索的研究精神給我留下了難忘的印象。以下是我對書中關於課堂教學的一些感想。

　　一、還課堂於學生，關注學生的主體性

學生是學習的主體，是課堂的主人，在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，調動學生的自主性。這是課程改革的要求，同樣也是廣大教師需要追求並達到的目標。但是，這並不是一句口號，不是喊得越響效果越好，不能僅僅停留在表面上和形式上的轉變。

佐藤學先生在他書中給我們提到了“日本國小教室裏的特徵是‘鬧哄哄’（發言過剩），而國中、高中教室裏的特徵是‘靜悄悄’（拒絕發言）。”這是什麼原因呢？其實這就是典型的追求虛假主體性教學中的形式主義。中國的課堂裏也同樣存在許多這樣的現象。有的班級上課，僅僅是白熱化的發言競爭，學生表面活躍地不斷叫着“是的”“是的”，時刻不住地點頭，高高地舉手。有的班級上課，空氣沉悶，學生的身體坐得筆直，而思維卻是僵化的。這兩種類型在佐藤學先生看來同樣是硬邦邦、乾巴巴的關係而構成的課堂，它們都是主體性的假象，是教學中的形式主義。

真正把課堂的主動權還給學生，讓學生在課堂中展現其主體性，應當追求的不是“發言熱鬧”，也不是保持身體端坐，而是要給學生營造一種課堂學習和交流的氛圍，讓學生在這種氛圍中盡情地釋放自己，調動自己的.各個思維感官，把自己融入整個課堂，融入整個羣體，通過發言讓各種思考和情感相互碰撞、相互呼應、相互應答。以此來實現學生在課堂中的主體性地位，促進學生的學習和發展。

　　二、課堂需要傾聽，激發學生學習熱情

《靜悄悄的革命》一書中談到傾聽這一話題時，一位參與調研的教師發表了自己的見解：“當學生髮言時，教師需要面對着學生，專心地全部接納一個一個學生的發言，如此一來，不僅能夠聽到學生精彩的問題回答，而且還能夠感受到學生用言語無法表達的想法和情感。”這是教師傾聽的意義，有助於課堂教學的順利開展和學生思維情感的發展。如果把教師傾聽學生的發言打一形象的比喻，好比教師和學生進行棒球投球練習。學生的發言好比投球，教師傾聽好比接球，不管學生投的球如何，教師都能夠認真對待，力求準確接住球，學生投球的興致便會高漲。這樣的快感會促進師生更好地玩好這次投球練習。課堂教學亦是如此，當學生髮言時，無論答案正確與否，教師的傾聽至關重要，它可以保護學生的自尊心，影響學生的學習興趣。

傾聽，不僅僅是聽學生髮言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，產生共感共鳴。傾聽，是一種方式，更是一種態度，它是架起師生之間友好溝通與交流的橋樑。我們的課堂教學中需要傾聽，師生之間的傾聽，生生之間的傾聽，以傾聽這種方式來傳遞相互間的尊重，促進各自的成長。

課堂教學的革命早已靜悄悄地打響，身處一線的教育工作者們懷着對教育的憧憬與希望，投身於這場革命。佐藤學教授的觀點給我們注入了一股新鮮血液，引領着課堂教學變革的潮流。對教學的反思和經驗的交流成了每位教師成長的精神食糧。課堂教學革命並不是遙不可及的，作為教育工作者，我們要學會放慢腳步，靜下心來，在具體的課堂教學實踐中探索出一條改變課堂，改變學校的道路。