【精品】教學設計方案合集10篇

為了確保事情或工作紮實開展，常常需要預先準備方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，並有很強可操作性的計劃。那麼什麼樣的方案才是好的呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案10篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

【教學目標】

知識與能力：１、認識６個生字。讀讀記記師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語。

2、瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

３、繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

過程與方法：有感情地朗讀課文。

情感態度價值觀：感受對具有超凡技藝的奇人由衷的讚歎和肯定。

【教學重點】感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

【教學難點】領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

【教學方法】感情朗讀抓重點語句體會拓展閲讀【教學過程】：

一、導入新課：

同學們，在本學期的課文中，我們認識了許多個性鮮明的人物，請搶答他是誰？

他，盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地，自己卻餓死長征途中。（老班長）

他，面對突如其來的洪水，將生的希望留給了別人，將死的危險留給了自己，用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。（老漢）

他，神機妙算，算天、算地、算人，三天內造出了十萬支箭，令妒忌他的人自歎不如。（諸葛亮）

他，勇武機智，赤手空拳打死一頭大老虎。（武松）

他，有着一顆善良、堅定、執著，金子般的新，為了實現給非洲的孩子一口井這一夢想不懈努力！（瑞恩）

今天我們再來認識一位普普通通的手藝人──刷子李。

二、解題，明確學習要求

讀題，從題目中，你知道了什麼？（是個粉刷匠，專幹粉刷這一行，姓李。）那麼，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他──豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他──泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。那麼，這篇課文我們的學習重點在那兒呢？

指導閲讀自讀提示，勾畫要點，補充自學要求：

⑴刷子李的技藝高超表現在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

４、根據自學要求閲讀課文，對第一題勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

５、交流自學心得：⑴刷子李的技藝高超，也就是他的奇表現在哪些地方？

根據學生回答指導理解重點句，並指導朗讀：

他要是給您刷好一間屋子幹完活，身上絕沒有一個白點。

只要身上有白點，白刷不要錢。

幹活前，穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

可刷子李一舉刷子白得清爽。

啪啪聲裏雪白的屏障。

每一面牆刷完沒發現。

⑵那麼，作家馮驥才是怎樣寫出刷子李技藝高超的？請小組同學合作討論，把你們組總結出來的寫作亮點歸結出來，看哪個小組發現的最多。

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敍事，引人入勝──起初，徒弟是半信半疑，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料刷子李最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。

注重細節描寫，塑造人物個性──文中刷子李的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使刷子李這個人物活了，神了。

採用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅半信半疑的態度和主人公藝高膽大的自信進行對比，充分表達了作者對刷子李這個具有超凡技藝的奇人由衷的讚歎和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

１、談話：本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並説出你的理由。

學生再次閲讀，準備推薦。

２、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

３、摘抄精彩語句，嘗試記憶：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

記憶的第一階段：作者寫了刷牆時的哪幾個場景？（蘸漿、擺刷、效果）記憶的第二階段：每個場景作者是怎樣表述的？（學生聽讀每一句話）記憶的第三階段：把每句話連起來，力求準確，完成記憶。

四、課外延伸《泥人張》、《快手劉》任讀一篇。簡單介紹作者馮驥才及本文出處：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對這裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小説，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義

同學們，這篇文章選自馮驥才的小説《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供後世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄着一段歷史，讓我們課後一起去讀讀這本書吧！

　　教材分析

這是一篇説明文，比較詳盡地評介了我國古代一幅極其珍貴的繪畫作品的內容、特點及其重要價值。全文結構緊湊，語言生動精練，把這幅名畫寫得具體、細緻，栩栩如生。

　　教學目標

１、正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀描述畫面的部分。

２、基本讀懂課文，瞭解《清明上河圖》畫面內容及其在我國繪畫史和世界藝術史上的地位，感悟我國古代人民的藝術才能。

　　教學重、難點

瞭解《清明上河圖》的特點，並想象畫面內容，激發學生對古代燦爛文化的熱愛。

　　課時安排

１課時

　　教學過程

　　一、導入新課

師：今天，我們將通過閲讀一篇課文來欣賞一幅世界名畫——《清明上河圖》。

師板書課題，生齊讀。

師：這幅畫是我國藝術瑰寶中的一顆璀璨的明珠。這幅畫到底畫些什麼？有什麼特點？有什麼價值呢？讀了課文，我們就會知道了。

　　二、初讀課文，瞭解內容

１、自己試讀課文，把課文讀正確，注意讀準帶注音的字的字音。

２、指名讀課文，正音指導。

　　三、快速閲讀，整體感知

１、默讀思考：這幅畫到底畫了些什麼？它有些什麼特點？

２、討論、交流

⑴、這幅畫畫了三部分內容：第一部分描繪市郊的景象，第二部分描繪了汴河上和河面的拱橋上的一派繁忙的景象，第三部分描繪了汴河兩岸一派繁榮昌盛的景象。

⑵、這幅畫的特點：利用鳥瞰的構圖方式，將浩大繁複的場面置於長不過兩丈、高不過一尺的畫面上，無論狀物畫人，筆筆精到，一絲不苟，惟妙惟肖。

　　四、精讀重點段落，想象大意

１、從描述圖畫內容的三段文字中，自選喜歡的`一段，讀熟讀懂。

２、討論交流讀懂的內容和不明白的問題。

３、自己練習口頭描述圖畫中所畫的場景，描述時儘量加上自己的想象。

同位互相交流、練説。

４、師：誰願意扮演解説員，向遊人介紹你喜歡的那個場景？

指名交流。

師引導評議：介紹時是否展開了想象，是否比較形象地描繪出了圖畫上的場面。

　　五、學習最後一個自然段

１、自讀最後一段，想想讀了以後有什麼體會，與同學交流交流。

２、引導學生討論、交流《清明上河圖》的藝術成就，及在繪畫史上的地位和歷史價值。

　　六、自由朗讀課文，圖文對照欣賞名畫

　　七、作業

練習有感情地朗讀課文，複述畫面內容。

　　板書設計：

市郊景象 農民繁忙

清明上河圖 汴河兩岸 欣欣向榮 極其珍貴

整座街市 繁榮昌盛

　　教學反思：

在完成了《清明上河圖》這篇課文的教學以後，我認真回顧了整個教學過程，總體感受是：有一得，有一失。

抓住重點，引導學生讀文想象，培養了學生的自主閲讀能力，是這堂課的最大收穫。這是一篇略讀課文，略讀課文的教學要放手讓學生自主閲讀，培養學生的獨立閲讀能力。但在以往的多數略讀課文的教學上，我都沒能較好地做到這一點，總是不放心這不放心那，結果幾乎是將其等同於精讀課文的教學了。在設計《清明上河圖》的教學時，我首先確定了一個目標：要通過閲讀這篇課文，讓學生認識這幅世界名畫，“看一看”這幅世界名畫。所謂“看一看”，自然不是指真的去目睹一下，而是指引導學生通過想象課文中的語言文字，在腦海中去想，去看。於是，在教學中我始終圍繞着這個目標，通過“導入新課，激發興趣；初讀課文，掃清生字詞障礙；快速閲讀，整體感知”等環節，一步步地為讀文“看”圖做好了鋪墊。在“精讀重點段落，想象欣賞”環節，學生的解説讓我這個“遊人”似乎真的感受到了汴城市郊的寧靜與繁忙、汴河兩岸的欣欣向榮和街市的繁榮昌盛。

沒能充分地指導學生有感情地朗讀，是這堂課的最大缺撼。這篇課文雖是一篇以説明為主要表達方式的文章，但文中對畫面的描述生動具體，而且飽含着對作品讚賞的情感，適於指導學生有感情地朗讀。但在實際教學中，由於考慮時間的問題，指導得不夠充分。現在想來，如果在學生自選重點段落，練習讀熟練以後，即討論交流時，相機指導學生朗讀課文，尤其是一些精彩的語句，引導學生進入課文描述的情境，不僅能夠水到渠成地解決指導感情朗讀這一問題，而且能夠幫助學生更好地讀文想象，想象“看”圖。

一、組織保障

為了確保學區內教師教學設計技能競賽活動的順利開展，特成立教師教學技能競賽領導小組，成員如下：

組長：楊林慶

副組長：王長梅、汪文進

主任：李序文

成 員：茅光明、季益波、朱守富、朱仁明、朱正來、方孝祥、

楊守國

二、參賽對象

全學區在編在崗教師

三、競賽學科：

語文、數學

四、競賽時間：

10月10日（星期三）：9：10—11：40 語文

10月11日（星期四）：9：10—11：40 數學

五、地點：

中心學校多媒體教室

六、活動形式：

1、競賽活動分學科、分年齡組舉行。

學科：

語文、數學

年齡組：

男：45週歲以上學科組（含45週歲）與45週歲以下學科組

女：40週歲以上學科組（含40週歲）與40週歲以下學科組

2、競賽內容為本學期個人所授語、數學科教學內容（專職常識、體藝、英語、幼教教師可根據自己的學科專長，在競賽語、數學科中任選一科）。課題由中心學校教導處統一確定，同年級同學科同一課題。

3、參賽教師所需的教材與教學參考用書由中心學校教導處提供，教師用筆自備。參賽教師不準私自夾帶任何與大賽有關的資料。

4、大賽所需的教學設計用紙，由中心學校教導處統一印製。

5、分學科分年齡段評選設獎。

七、活動要求

1、各學校要加強對這次活動的組織和領導，要充分發揮學校學科教研組（備課組）的作用，要重視過程、重在參與、重在實效。

2、在崗教師要全員參加這次大賽活動，做到互相學習、比學趕幫，崗位練兵、在職培訓，通過這次活動促進全學區教師教學基本技能的提高。如有特殊情況不能參賽者，需提前向中心學校教導處請假、備案。

3、本次活動要和構建高效課堂結合起來，要和校本研訓結合起來，要和全學區的教師培養、培訓學習結合起來，要和全學區教師的業務評價結合起來。

【教學目標】

１、把握老王的性格特點。

２、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。

【教學設計】

１、導入：

同學們，在生活中，我們總是對名人的一言一行十分的關注，那是當然，名人嘛，最能吸引我們的眼球。但我們接觸得最多的卻仍是平平凡凡的普通人，有認識的，有不認識的。你是否曾關注過他們？我國著名的作家、文學翻譯家楊絳女士就曾經關注過一個車伕，併為他寫下了散文《老王》。今天，就讓我們透過楊絳來關注老王。

２、介紹楊絳及錢鍾書，寫作背景：

⑴楊絳，原名楊季康，生於１９１１年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《幹校六記》《將飲茶》等，長篇小説《洗澡》。

⑵錢鍾書（１９１０～１９９８），江蘇無錫人。學者，作家，著有小説《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。

⑶文章作於１９８４年。這是一篇回憶性的散文，作者記敍了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

３、“畫”説老王：

看課文插圖，請同學們注意老王，你們從老王的身上讀到些什麼？

（滄桑、淒涼、痛苦、老實、蒼老……）

（過渡：同學們的觀察力很強，下面讓我們透過楊絳的文字來走近老王，感受老王。）

４、走近老王：

⑴學生大聲朗讀課文，談談自己對老王的印象，你能用兩個詞語來概括老王的一生嗎？

（提示：從生活和為人兩方面考慮）──窮苦、善良（板書學生所説詞語，評選公認的好詞）

⑵精讀課文，文中哪些事情體現老王善良的性格特點？（四人小組討論）

明確：老王的善良也有許多表現，“願意給我們帶送”冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐着拿了香油、雞蛋上門感謝……

（老王的種種善良行為是在自己本身生活悲苦的情況下發生的，自己悲苦的命運更能夠突出他的善良。）

⑶哪些事情體現老王的窮苦呢？（四人小組討論）

明確：老王一輩子很苦。靠一輛破舊的三輪車活命。“”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合着打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小衚衕裏，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生淒涼艱難……

５、關愛老王：

“我們一家”如何關愛老王？還有人關愛老王嗎？（搶答）

明確：

坐他的車，照顧生意；老王再客氣，也要付給他報酬；不能讓他白送香油雞蛋；當三輪改成平板三輪時，關切的詢問他的生活；女兒像她一樣，送他一大瓶魚乾油。老先生自願當貨照顧他生意。（板書“我們一家”“善良”）

與此相反，不願做他車的乘客，惡意閒話的“有的人”──冷漠

（個人由於境遇不同，就有幸運與不幸的差別，一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。）

６、感受“老王”：

總結老王和“我們一家”的善良，談感受。

（根據板書闡述，窮苦卑微的老王善良地關懷着我們一家，我們一家同樣回報以善良。社會需要愛，社會呼喚愛，讓我們去關心周圍的人，特別是那些有不幸遭遇的人，用善良體察善良，用愛心澆灌世界。）

７、現實：

社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環裏，讓我們學習楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。欣賞《讓世界充滿愛》，深化感情。

８、身邊老王

你身邊有類似老王那樣生活艱辛而心地善良的人嗎？你能用文字描述一下他（她）嗎？或者勾勒一幅他（她）的簡筆畫。

９、板書：

窮苦

老王

教學目標

1、學認17個生字，學寫10個生字。

2、在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯繫。

3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

學生情況分析

大部分學生沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導學生收集查找資料，教學中要引導學生多讀課文。

課前預習

1、，查查不認識的字的拼音。

2、查找有關資料，瞭解火災中的自救常識。

教學過程

一、談話導入，激發興趣

1、昨天，老師佈置大家查找資料，你們找到了哪些？能説一説嗎？

2、當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡，在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。

3、學生齊讀課題。

二、初步感知課文，自主識字

1、請同學們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫記下來。

2、請同學們聽課文錄音，注意自己不認識的字的讀音。

3、自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。

4、小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：説一説這些生字怎麼讀？想一想這些生字是怎麼組成的？他的組成與字義、字音有什麼關係？説一説這些生字什麼地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）

5、小組彙報,説説你是怎樣認識這些生字的？

6、遊戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背後寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學生找出相關的生字卡片，哪一組的學生全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）

三、理解課文，指導朗讀。

1、學生自由讀課文，做到正確、流利。説説你認為江凡是一個怎樣的人？

2、同學們談對江凡的初步認識。

3、從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在學生充分討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。

（1）引導學生從火勢的嚴重來體會江凡鎮定：

①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文2、4自然段，用自己的話説説當時的火情。

②從課文中哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，並抓住重點詞語指導朗讀）

③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什麼？江凡又是怎麼做的？（教師引讀，學生齊讀）

（2）引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

①自由讀課文第3、5段，討論：從這些段中寫了江凡是怎麼做的？哪些地方可以表現出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關動詞指導朗讀）

②江凡為什麼拿衣服讓奶奶包住口鼻？從這兒可以看出什麼？

③在什麼也看不清的樓道里，江凡為什麼能把奶奶和鄰居從火中救出來？

4、你認為江凡是英雄嗎？你對江凡説的話是怎樣看的？

5、自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得你學習？把有關的句子劃下來，想一想我們該向江凡學習些什麼？”

6．學生交流感受以後，再讀課文：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎麼讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎麼讀。”

7、小組比賽，進行有感情的朗讀課文。

四、延伸表達，抒發情感

火災撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱讚這位年紀小小的少先隊員？你會對江凡説些什麼呢？

《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。

一、激趣導入

1. 放錄音，學生欣賞本課配樂解説詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

2. 請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

二、朗讀古詩

1. 張掛本課放大插圖，教師範讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。

2. 學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。

3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，並採用自己的學習方式(如通過查找，結合課文註釋等)理解詞義(牧童，林樾，意欲，閉口，立)

4. 檢查自學情況，再讀古詩。

三、品悟古詩

(一)細讀古詩，瞭解詩句的意思。

1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。

a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在幹什麼?他當時的神態如何?怎麼看出來?此時，他的心情怎樣?從哪個詞體會得到?

b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什麼,他想做什麼?為什麼卻“閉口”呢?

2. 指名説説每句詩的意思。

3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。

a. 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

b. 後兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

(二)朗讀古詩，背誦古詩。

1. 教師範讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。

牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。(自己練習——指名讀——評讀指導——練讀)

3. 有感情地背誦古詩。

四、欣賞古詩

(一)欣賞古詩，展開想象。

學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬?是否捉到了蟬?

(二)感受意境，精煉強化。

談談剛才所想象到的意境，試試編故事。(同桌試編，全班交流、評議。)

　【教學目標】

　　1．知識與技能：

(1)、瞭解元素的概念，統一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識；

(2)、瞭解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；

(3)、初步認識元素週期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數，在元素週期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息。

2．過程與方法：

(1)、通過微觀想象、分析、討論、對比，認識化學反應中分子可以發生變化而元素不發生變化；

(2)、通過聯想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號；

(3)、通過同學之間相互合作、查閲資料，瞭解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。

　3．情感、態度與價值觀：

(1)、進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認

(2)、發展善於合作、勤于思考、勇於實踐的科學精神。

【教學資源分析】

本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素週期表簡介”三部分內容。在前一課題中，學生已知道了原子的結構，本 課從微觀結構的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對於一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

教材編寫“元素週期表簡介”，目的在於讓學生比較早地學習和使用元素週期表這個工具，學生只要會根據原子序數查找某一元素的符號、名稱、核外電子數、相對原子質量，並確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等 信息即可，為今後的學習提供方便。

　【 教學策略分析】

元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，並組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發生變化，而元素不發生變化。

元素符號的教學忌一步到位、急於求成，應分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，並注意組織好 有關的活動與探究，發揮學生的學習積極性，創設一些有趣味的活動，如聯想記憶、卡片問答、查表搶答等，激發學生學習化學的興趣。

　【 教學重、難點】

重點：元素概念、元素符號。

難點：元素概念。

　【教學準備】

1．投影片：元素與原子的比較等；

2．元素符號的卡片、水分子等模型卡片。

　【 課時建議】

2課時。

　【教學 過程】

　　(第一課時)

教學流程教師活動學生活動

設計意圖

複習導入 （回憶)

電解水的實驗説明水是由什麼組成的?

（ 設疑)

什麼叫元素呢?

回答：水是由氫、氧元素組成的。

　　【教學目的】

1、知識教學目標：

（1）學會本課12個生字和由這些字組成的新詞。

（2）背誦課文最後一段（課後作業）。

2、能力訓練目標：

（1）分角色有感情朗讀課文。

（2）在理解課文內容的基礎上擴展思維，想象駱駝和羊聽了老牛的話會怎樣，寫下來（課後作業）。

（3）繼續提高觀察能力。

3、德育滲透目標：

懂得應當全面看待自己和別人。只看到自己的長處和別人的短處是不對的。

　　【教學重點、難點】

理解老牛説的話。

一、準備教具

多媒體課件、角色頭飾

二、教學課時

1課時

三、教學過程

1、激發興趣，導入新課（猜謎語引出課題）

師：同學們，動物王國今天出大事兒了！你看，動物法官牛伯伯家門口圍着一大羣動物呢！！到底是怎麼回事呢？哦！原來是牛伯伯在給兩隻發生爭論的動物評理呢！生：老師，到底是誰在爭論呢？

師：這個呀，老師也不知道啊！不過，牛伯伯給大家出了兩則謎語，大家猜一猜就知道了！

出示課件：

謎面１？年紀並不大，鬍子一大把，不管見到誰，開口叫媽媽。

謎底——（頭飾）山羊

謎面２？沙漠一隻船，船上兩座山，個子高又大，耐暑頂呱呱。

謎底——（頭飾）駱駝

師：同學們真聰明。這兩隻發生爭論的動物就是：（板書）駱駝和羊 教師引導：今天我們學的課文講的就是他們倆的故事。

2、整體感知課文

展示課件視頻，

（創設情境激發學習興趣）

帶上頭飾，分角色朗讀，其餘同學一齊朗讀旁白。

駱駝和羊之間發生了什麼事，結果怎麼樣呢？咱們到課文中去找答案。

要求：（1）讀準字音，把句子讀得通順、流利。

（2）用序號標出課文有幾個自然段。

（3）思考課文講了駱駝和羊的什麼事。

老師根據學生朗讀時，讀音出現的問題進行糾正和強調。

3、詳細講解各段落

（一）學習第一自然段。

1.自己讀一讀，找一找，他們倆有幾次對話。

2.讀第一次對話，思考：為什麼駱駝説高好，羊説矮好

板書：駱駝 高

羊 矮

3.讀第二次對話，説説第二次對話講的是什麼。（他們都要做一證明自己好。）

4.分角色練習對話，指導讀出他們倆自信、互不服氣的語氣。

［這一環節以指導學生朗讀為主，引導學生弄清楚課文講的是誰和誰之間的什麼事，通過駱駝和羊説的話，初步理解他們想的是什麼。］

（二）學習第二自然段。

1、師：駱駝心裏想，山羊啊山羊，你等着瞧吧，我會讓你相信個子高才好的！於是它做了這樣一件事——

請看屏幕：

課件（課文圖一）

2、仔細觀察，回答：駱駝把羊帶到哪裏？駱駝想要幹什麼？此時此刻它們分別會想些什麼呢？

（駱駝得意洋洋地想：看，我比你強吧！這樣的美味你吃得着嗎？還跟我比，哼！你比得過嗎？認輸吧！）

（羊很不以為然地想：有什麼了不起的？我才不服氣呢！我會讓你明白自己説的是錯的！走着瞧！）

3、指導朗讀（找出描述羊動作的詞語）。

4、課件出示——討論：駱駝為什麼要把羊帶到這裏來？羊為什麼不服輸？

（駱駝想借自己個兒高的優勢來貶低羊。而羊認為個子矮才是優勢，所以不服輸。）

5、再齊讀課文。

小結：儘管羊不肯認輸，在這一件事情上，駱駝還是證明了“高比矮好”。

［圖文對照，再加演示，使學生對圖意和課文內容都有了較清楚的理解。在理解課文內容時主要方法是讓學生自己動腦，主動學習，同時讓學生通過朗讀加深對課文的理解。］

（三）學習第三自然段。

1、師：山羊雖説是比輸了，可它不肯認輸。心裏想：矮就是要比高好，我總會證明給你看的，等着瞧！

2、出示課件（課文圖二）

3、仔細觀察，回答：在這幅圖上，你看到什麼？（理解：又窄又矮、大模大樣）此時此刻，它們又會怎麼想呢？

（羊得意地想：進來呀！你那麼大個子能進來嗎？哈哈??認輸吧你！）

（哼！得意什麼！你剛才還不是輸了嗎？）

4、指導朗讀。讀出怎樣的語氣？（羊——得意的語氣；駱駝——很費勁，也很不服氣）

5、討論：這次，羊為什麼要把駱駝帶到這裏來呢？為什麼駱駝也不服氣呢？小結：儘管駱駝也不肯認輸，在這一件事情上，羊還是證明了“矮比高好”。 問題：駱駝已經證明高好了，羊會怎麼辦呢？

［學習第二自然段時，教師就有意識按一定順序引導學生理解課文，所以在指導學生學習第三自然段時，就可以讓學生按上述方法學習，這樣，學生學得積極、主動。］

（四）學習第四自然段。

1、這兩段的敍述順序是相同的，都是先寫來到什麼地方，再寫看到什麼、分別怎麼做的，怎麼説的，最後寫對方的態度。

2、出示課件——羊搖了搖頭，不肯認輸。

駱駝搖了搖頭，也不肯認輸。

3、都不肯認輸怎麼辦呢？總得有個結果啊！哎——！

4、向同學們提問：

（1）提問：“長處”是什麼？駱駝有什麼長處？羊有什麼長處？

（2）提問：“短處”是什麼？駱駝和羊各有什麼短處？

5、他們倆去找老牛評理去了，接下來我們來看看老牛的怎麼評理的。

［通過讀書和理解老牛説的話，很自然地引導學生聯繫上文，並且此時的理解是圍繞“長處”“短處”等詞語展開的，使詞語、句子和課文內容緊密結合起來。］

　　【教學反思】

這次教學實踐活動，我們小組準備的是國小二年級語文課《駱駝和羊》。針對學習者的年齡特徵和心理特點，我們更多地採取寓教於學的策略，大部分內容都採取情境引入的方法，來幫助學習者更好地學習。

理論來源於實踐，高於實踐，然而僅僅有理論的指導並不意味着教學便會無往不利。實現教學目標的道路需要我們自己去探索，只有將理論與實踐結合，才有可能達到好的教學。這次教學實踐活動便給了鍛鍊我們的機會，只有面對學生和課堂，我們才有更深切的體會。

教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節。備課不充分，會嚴重影響課堂教學質量。課前一定要認真鑽研教材，不僅要明確教學內容和教學目標，還要充分考慮到課程內容與時代的聯繫，與學生的聯繫。備課要在課本內容的基礎上充分結合學生的特點，做充分的分析與準備。備課教案內容的任何環節任何內容都要考慮詳盡，想清楚，看明白。一堂準備充分的課，能調動學生的積極性，教學就能達到滿意的效果。

針對國小二年級學生，我們小組採取謎語導入課程的方法。謎語導入簡單易行，並且能讓學生參與進來，調動大家的積極性。所以，在教學活動中，不能以教師為中心，而應該把學生作為主體，教師作為引導者引導學生學習，教學環節的設計就應該考慮怎樣能讓學生更大程度地參與進來。

課文的講解也要考慮到學生的特點與教學內容的要求，國小二年級學生，重點在在於朗讀課文，培養語感，讀準字音，訓練他們生詞的掌握。同時，應注意對學生書寫規範

的要求，而此次我們忽略了這一點，這是我們的不足之處。

此外，課文知識拓展是講課不容忽視的重要內容，要從學生的水平出發，以課文內容為基點，向外延伸拓展。比如，要求續寫《駱駝和羊》，可以讓學生得出他們自己的觀點，在原有的認知上獲得新的建構。

同時要注重對所學內容的鞏固與複習，及時強化。回顧原有知識，聯繫新知識，加深學生對所學內容的理解。

作為老師，上課要輕鬆自然，面部表情要放鬆，這是目前我們還欠缺的。上課過程要充分調動學生的學習熱情，積極與學生互動，對學生及時予以表揚，講解連貫，知識點的過渡要順暢。

以學生為主體，教師引導和鼓勵學生自主發現學習，提高他們分析問題和解決問題的能力，使課堂更活躍，學習更愉快，這樣的教學才能達到好的效果。

【教學目標】

1、朗讀課文，瞭解鯨的特點和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等説明方法。

2、培養學生熱愛科學的興趣。

【教學重點】

瞭解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種説明方法。

【教學難點】

讓學生了解鯨的進化過程。

【教學課時】

第二課時。

【教學過程】

一、課前播放音樂《神祕園》

二、在影音欣賞中回憶舊知

師：同學們，剛才大家在電視節目《動物世界》看到了什麼(鯨)?是呀，在無邊無際的藍色的大海里，生活着世界上最大的動物──鯨，今天，我們繼續學習《鯨》。同學們，你們喜歡鯨嗎?老師也很喜歡，平時也經常畫鯨，想看看嗎?(在黑板上畫一隻鯨)，既然大家都這麼喜歡鯨，這節課，老師帶大家乘着“藍鯨”探索號，一起去海洋裏欣賞鯨，好不好?

生：欣賞圖片。

師：這些好看嗎?(好看。)通過上節課的學習，你對剛才哪幅圖的印象最深?可惜沒有解説呀?有了解説文字，會讓我們瞭解到鯨的更多知識，體會作者的表達方法。誰願意來當一回小小的解説員，對鯨的形體特點為大家解説解説?

生：(解説。)

師：哇，這位同學真不簡單，靈活地運用了舉例子、列數字、作比較的方法，把鯨的“大、重、長”這些形體特點介紹給大家，的確做得很好，謝謝你!(板書：特點：大、重、長)

三、在通讀課文中質疑問難

師：對於課文，大家除了已知道了鯨的形體特點外，還寫了有關於鯨的哪方面知識?

生：學生回答。

可以把它們歸納為：

1、進化過程。

2、鯨有哪些種類。

3、鯨具有哪些生活習性。

4、作者運用什麼方法寫清楚?

(教師把學生回答的寫在黑板上。)

四、在合作學習中轉換角色

師：每種事物的產生都有它的來源，就像人類一樣，是由類人猿逐漸演變為當今的人，那鯨是如何演變的呢?

師：請同學們找出相關的段落，讀一讀，劃出關於鯨進化的重點詞。

師：(邊板書：演變過程：陸地 淺海 深海)想不想看看鯨的進化圖?

(課件展示。)

師：假如上午你回到家，當你弟弟得知你學到《鯨》這一課時，她纏着你，要你扮演鯨講述你的演變過程，我當成你的弟弟，你打算怎樣講?

(有針對性地對學生講述的情況進行調控，如隨機進行提問等。)

師：剛才，我們運用了什麼方法學習了鯨的演變過程?

(自述法。)

師：學習課文，理解課文，除了運用這種方法外，還有哪些學習方法?(表格法、畫圖法、朗讀法)是呀，學習方法很多，但大家必須選擇適合你自己的進行學習。

師：(教師指着黑板上的學生質疑的板書。)我們已經知道了鯨的進化過程，還有哪些問題還未解決?

師：嗯，這些問題，請大家注意看。

(出示自學提示。)

生：學生自學。

師：看到同學們學習得這麼認真，老師想給大家講個故事，你們願意聽嗎?

故事講着，有一天，東海龍王突然心血來潮，想搞個魚類比賽活動，比一比哪一種魚最大，哪一種魚最重。得到名次的，龍王將給予重獎。到了比賽那一天，各色各樣的魚都順利通過了蟹將軍的查驗進入了賽場。鯨得到這個消息，他也想趁機溜進去拿個大獎。當他正準備混進賽場時，被蟹將軍擋在了門外。鯨和蟹將軍發生了爭吵，蟹將軍説出不准他參賽的理由，鯨只好灰溜溜地游回去了。

師：通過剛才自學，你知道蟹將軍説出了哪些理由讓鯨只好灰溜溜地游回去了嗎?

學生彙報。

師：教師小結。

(哦，原來是因為鯨是哺乳動物，不是魚類，所以蟹將軍才不讓鯨參加比賽的。蟹將軍言之有理，鯨不得不空歎息了。)

師：講到這裏，老師打算在家裏養一頭鯨，你們贊同嗎?

生：不贊同。

師：為什麼?你能結合課內外的資料，來勸説老師改變計劃嗎?要求：説話要有禮有節，有根有據，有説服力。

主要原因有：

1、淡水無法飼養。

2、食量驚人。

3、睡覺時喜歡圍在一起，一頭鯨不想自個兒睡。

4、虎鯨、藍鯨太兇猛。

五、在讀寫拓展中延伸課外

1、教師總結課文。

2、佈置課外作業：

師：同學們，短短的四十分鐘就在謝老師與咱們五年甲班全體同學的愉快的學習聲中過去了，剛才，我們一起學習了鯨的進化過程、類屬、種類及生活習性，你們還有哪些問題未解決嗎?因為時間關係，暫時不能解決了。不過，老師告訴你們一些方法，比如可以在《動物百科全書》《海洋世界》等書籍上找答案。

雖然跟我們五年乙班的全體同學相處只有短短的一節課時間，但你們卻給我留下了很深的印象，你們在學習上都是很棒的。今天同學們的精彩很表現。讓我想起了昨天在網上看到一則“招聘啟事”，覺得挺適合你們的，便把它下載了下來，你們想讀讀嗎?(出示“招聘啟事”)大家課後設計解説形式及解説詞。最後，老師建議同學們回去去找一找有關鯨與人類的關係密切的資料，做成手抄報，全班交流。

【學習目標】

1、認識“彤、陪”2個生字，會寫“彤、霞、陪、趁”4個生字，正確讀寫“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺、睡夢”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、懂得地球是人類共同的家園，太陽是大家的，人類應友好相處。

【教學重點】

引導學生朗讀、背誦詩歌。

【教學難點】

理解詩歌的含義。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

1、教師導入：

猜謎語，有位長壽老公公，天亮從東來出工。他把光明給世界，還把温暖灑人間。要問公公在哪裏，請你仔細看畫中。

2、學生猜謎，教師引導。板書課題。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、開火車認讀詞語。

3、四人為一小組互讀課文，互相幫助指正。

4、每組推選一名代表讀課文，比一比哪個小組讀得正確、流利。

三、朗讀感悟

1、讀一讀：

自由讀文，想一想這首詩告訴了我們什麼，把不明白的地方畫出來。

2、幫一幫：

小組內同學互相説一説讀了這首詩知道了什麼，提出自己不懂的問題，共同研究。

3、説一説：

小組派代表在全班交流。

4、感悟詩：

結合第二小節，説一説太陽做了哪些好事。除詩中所寫的之外，太陽還做了哪些好事?指導學生仿照詩句進行補充，如：

她使莊稼茁壯成長，

她使動物有了温暖的家;

她陪着小朋友在學校學習，

聽他們充滿童趣的談話。

5、朗讀最後一節，結合插圖，説説這一節的意思：

⑴ 從對別的國家的小朋友等待太陽、盼望太陽的描寫中，感受太陽是大家的;

⑵ 太陽是大家的，人和人是平等的，各國人民要友好相處。

第二課時

一、感情朗讀

1、自由朗讀課文，畫出自己喜歡的詩句，反覆練讀。

2、讀出自己喜歡的詩句，學生進行評議。

3、有感情地朗讀全文。

二、練習背誦

1、小組內同學互相背誦，比比準背得準確。

2、指名分小節背誦，其他同學默背。

三、交流感受

1、想一想：

學習了這首詩以後，有什麼感想。

2、談一談：

説説自己的感想或收穫。

3、説一説：

你想對別的國家的小朋友説些什麼，自由表述。

四、學習生字

1、重點指導：

“彤”字，左半邊不要多寫一點，

“霞”字注意上下的比例關係，同時還要注意下半部分的正確寫法，聯繫“假”字書寫。

2、學生練習。