最後一課教案和教學設計

引導語：我們可以通過《最後一課》，瞭解到“法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言”。以下是本站小編為大家整理的《最後一課》教案和教學設計，歡迎閲讀!

《最後一課》教案

教學目標

1、介紹小説的時代背景。

2、理清小説情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小説對不家務事進行愛國主義教育。

教學重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點： 韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、教學過程

1、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章裏，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受欺辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?

2、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小説寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3、根據預習，理清小説情節發展的四個階段。(即完成課後練習一)

明確：

小説以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段(開頭——"小院子裏"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裏的情景。——課前

第三個階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小説的主體。——課上

第四個階段("忽然教學的鐘聲"——結束24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。——下課

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。

(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問

*“我想就別上學了”的真正原因是什麼?

明確：怕提問。

*“這些景象”指什麼?覺得“比分詞用法有趣多了”説明了什麼?

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什麼事啦?”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係?

明確：巧妙地點明瞭故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格

發展埋下了伏筆。

(2)分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什麼區別?説明了什麼?

平時上課 最後一課

氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂着耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

課堂裏還坐着許多本村的人。

教師 “拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，‘靜一點，靜一點……’”

“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正温和地等着他來上課，穿着"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂裏還坐着許多本村的人。烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

(3)分析第三階段。——難受、懊悔

在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課後練習二找

出有關語句。

*"我的最後一堂法語課!"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

*課後練習二：

1、 説明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。

4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

(4)分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼?

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

(5)小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設計：

情節 人物

小弗郎士

上學路上(序幕) 幼稚、怕提問

課前(開端) 疑惑、詫異 線

課上(發展) 難受、懊悔 索

下課(高潮和結局) 悲憤、懂事

心理

第二課時

一、教學過程

1、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小説的另一個主人公——韓麥爾先生。

3、 分析韓麥爾先生人物形象。

(1) 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝的眼睛裏帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峯。

語言描寫：……

*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難捨。

*"我們必須把它牢記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋説明;聲音的延長;意思的遞進。

(2)完成課後練習三。

(3)討論：在"最後一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調説話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;"嚴肅"説明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶着內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接着，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味着深沉的亡國之痛。當"最後一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中藴含着他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節 人物

小弗郎士 韓麥爾先生

上學路上(序幕) 幼稚、怕提問

課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛

課上(發展) 難受、懊悔 索 思索、內疚

下課(高潮和結局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤

心理 肖像、動作、語言

3、環境描寫在本中的作用。

(1) 找出序幕中的兩處環境描寫：

明確："天氣那麼暖和，那麼晴朗!"

"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。"

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明瞭《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所佔領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什麼?

明確：布告牌上貼着的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了"最後一課"。

(3) 課前的環境描寫有什麼作用?

明確：烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着”描寫的作用?

明確：鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用?

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

4、 解題：

作者在文中多次重複“最後一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?

明確：韓麥爾先生在開課時宣佈：“這是我最後一次給你們上課了……今天是你們最後一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈裏轟然炸開，鎮公所門前的佈告，教室裏異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最後一堂法語課!"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最後一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最後一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重複出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

5、 拓展閲讀：

(1) 導入：

這篇小説告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閲讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍佔領後，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

(2)《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦鬥爭歷史的長篇小説。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每時都能體驗到的由於入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

(3)比較《最後一課》與《四世同堂》片段：

《最後一課》 《四世同堂》片段

作家 都德(法國) 老舍(中國)

背景 普法戰爭 抗日戰爭

事件 阿爾薩斯淪陷後最後一堂法語課 北平被日軍佔領後的第一堂課

中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神

人物 師生(學生眼中看老師) 師生(老師眼中看學生)

人稱 第一人稱 第三人稱

描寫

方法 心理描寫、語言描寫

心理描寫、動作描寫

寫作

手法 烘托 烘托

(烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。)

6、佈置作業：

下課以後，小弗郎士在回家的路上又見到了什麼?又有什麼感受?請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

教後記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敍述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵佔以後，師生上最後一課法語課的情景。短暫的最後一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

《最後一課》教學設計

教學目標

1、結合小説背景理解“最後一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ;

3、懂得母語和國家之間的關係，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

2學情分析

教學中，學生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節結構;細讀文章，品味語言，分析人物形象，領會思想內涵;學生領會文章思想內涵後，談學習感受，從而激發他們對母語和祖國的熱愛之情。

3重點難點

教學重點：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

教學難點：1、小弗郎士的情感變化線索。2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

4教學過程 4.1 第一學時 評論(0) 教學目標 評論(0) 學時重點 評論(0) 學時難點 教學活動 活動1【講授】最後一課

第 一 課 時

教學過程：

一、 導語設計：

一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等於喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那麼你會有怎樣的感受呢?(學生髮表感言)今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被佔領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。

二、瞭解作者及文體知識

1、阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小説家。1866年發表短篇小説集《磨坊文扎》，1868年他出版了第一部長篇自傳體小説《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小説的代表作，這篇小説寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

2、本文的體裁為短篇小説，小説三要素：人物、情節、環境。小説以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小説所要表達的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

哽住gěng 賺錢 zhuàn 捂住 wǔ 踱duó步 懲罰 chěng

祈禱 qí dǎo 宛轉 wǎn 詫異 chà 喧鬧 xuān 胳膊 gē bo

皺邊zhòu 肅靜 sù 懊悔ào 鑰匙 yào shi 郝叟hǎo sǒu

四、深入探討

1、作者為何以"最後一課"為題?

這是亡了國的阿爾薩斯人最後的一堂法語課。

2、這篇小説的主要寫了一件什麼事?主要寫誰?

小弗郎士和韓麥爾先生。

3、本文的線索是什麼?

“我”的見聞感受。

4、誦讀課文，本科文分為幾段?第一段包含哪幾個自然段?主要寫什麼?這是小説的什麼環節?第二段包含哪幾個自然段?主要內容是什麼?它又分為哪兩部分內容?這是小説的什麼環節?第三段又包含哪幾個自然段?主要內容是什麼?它又是小説的什麼環節?

5、本文着重塑造了哪兩個人物形象?

課文正是通過_______在最後一課中的見聞和感受,以及__________高度的民族責任感來表現法國人民深厚的愛國熱情。

五、拓展延伸

1、普魯士侵略者為什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?

因為語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、深處愛國情感。受到韓麥爾先生以及小鎮上居民的`沉痛心情的感染。

10. 小弗郎士在文中有何作用?毒辣的手段奴役法國人民。

補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本佔領了我國的東北三省後，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心並沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室裏學習自己祖國的語言。

2、如今，隨着時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)

3、如果這最後一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要説的話。

六、通過今天的學習，你有什麼收穫?

學習了這篇小説，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個彆嘴裏喊着愛國，心裏也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今後希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

七、佈置作業：下堂課我們討論這篇小説藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。

4.2 第二學時 評論(0) 教學目標 評論(0) 學時重點 評論(0) 學時難點 教學活動 活動1【講授】最後一課

第 二 課 時

教學過程：

一、導入

今天,我們將繼續學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章裏,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏,尊嚴遭受欺辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現呢?

二、初讀課文，整體感知

1、作者及背景簡介：

都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小説家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小説《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小説的代表作，這篇小説寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，永遠統治這些地方，普魯士政府下命令這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。從普魯士軍隊佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。作家都德也參加了這場戰爭，本文通過最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛。

2、字詞積累

宛轉 踱來踱去 懊悔 哽 祈禱

三、再讀課文，分析人物

(以學生探究討論為主，引導學生自主地去閲讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可)

1、圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關語句，並思考這些語句能表現出小弗郎士是個怎樣的孩子?

組織學生研討，分析小弗郎士這個人物形象。

學生髮言，認為小弗郎士

①怕遲到怕捱罵，又怕老師的提問.②我想就別上學了，到野外去玩玩吧。這些景象，比分詞用法有趣多了。這些説明小弗郎士怎樣?③還能管住自己，急忙向學校跑去。説明什麼?④我們的一切壞消息都是從那裏傳出來的、又出了什麼事啦?又説明小弗郎士怎樣?

説明他並不是一個壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點，也是他思想轉變的條件。

7. 想一想小弗郎士在上課前後心情、態度有什麼變化?(找出文中具體語句加以揣摩)

8.總結小弗郎士的變化：貪玩不愛學習——熱愛法語 怕老師——理解同情並敬愛老師 幼稚不懂事——熱愛祖國

9. 小弗郎士思想感情發生變化的原因是什麼?

他原本就不是一個壞孩子。亡國慘痛的震撼，激發了他心靈

10. 小弗郎士在文中有何作用?

貫穿故事情節的作用。 深化小説主題的重要作用

2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

(1)你認為韓麥爾先生又是一個什麼樣的人呢?

(以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。)

學生自由發言可能認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人

②是一個原先不大負責的人

③是一個嚴厲的人

④是一個普通的人

⑤是個温和而嚴肅的人

⑥是一個有勇氣的人

⑦是一忠心耿耿的人

⑧是一個愛國的人

⑨是一個留下了高大形象的人……

(2)然後教師進行調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人

(鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……)

②韓麥爾是一個“可憐”的人

(最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪着眼看周圍的東西。臉色慘白，話説不下去。教了一節課又一節課……)

③韓麥爾是一個愛國者

(換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。讚美法語。説明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)

在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

3. 作者為什麼樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰鬥英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現?(討論，點撥。)

教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小説所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

四、小結：

從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對於愛國主義你有什麼樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)

你是愛國的嗎?你怎樣表達你對我們祖國的熱愛呢?

7　最後一課

課時設計 課堂實錄

7　最後一課

1第一學時 教學目標 學時重點 學時難點 教學活動 活動1【講授】最後一課

第 一 課 時

教學過程：

一、 導語設計：

一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等於喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那麼你會有怎樣的感受呢?(學生髮表感言)今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被佔領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。

二、瞭解作者及文體知識

1、阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小説家。1866年發表短篇小説集《磨坊文扎》，1868年他出版了第一部長篇自傳體小説《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小説的代表作，這篇小説寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

2、本文的體裁為短篇小説，小説三要素：人物、情節、環境。小説以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小説所要表達的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

哽住gěng 賺錢 zhuàn 捂住 wǔ 踱duó步 懲罰 chěng

祈禱 qí dǎo 宛轉 wǎn 詫異 chà 喧鬧 xuān 胳膊 gē bo

皺邊zhòu 肅靜 sù 懊悔ào 鑰匙 yào shi 郝叟hǎo sǒu

四、深入探討

1、作者為何以"最後一課"為題?

這是亡了國的阿爾薩斯人最後的一堂法語課。

2、這篇小説的主要寫了一件什麼事?主要寫誰?

小弗郎士和韓麥爾先生。

3、本文的線索是什麼?

“我”的見聞感受。

4、誦讀課文，本科文分為幾段?第一段包含哪幾個自然段?主要寫什麼?這是小説的什麼環節?第二段包含哪幾個自然段?主要內容是什麼?它又分為哪兩部分內容?這是小説的什麼環節?第三段又包含哪幾個自然段?主要內容是什麼?它又是小説的什麼環節?

5、本文着重塑造了哪兩個人物形象?

課文正是通過_______在最後一課中的見聞和感受,以及__________高度的民族責任感來表現法國人民深厚的愛國熱情。

五、拓展延伸

1、普魯士侵略者為什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?

因為語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、深處愛國情感。受到韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染。

10. 小弗郎士在文中有何作用?毒辣的手段奴役法國人民。

補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本佔領了我國的東北三省後，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心並沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室裏學習自己祖國的語言。

2、如今，隨着時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)

3、如果這最後一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要説的話。

六、通過今天的學習，你有什麼收穫?

學習了這篇小説，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個彆嘴裏喊着愛國，心裏也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今後希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

七、佈置作業：下堂課我們討論這篇小説藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。