九年級語文《公輸》課堂實錄
師：能不能用一句話説説，這篇文章講了一個什麼樣的故事啊？
生1：講了一個墨子勸説楚王不攻打宋國的故事。
生2：講了一個墨子用巧妙的言辭勸阻了一場戰爭的故事。
師：兩位同學説得都很不錯，生2還説了墨子説用的方法“巧妙的言辭”，真好。還能怎麼説啊？
生不言。
師：能不能再擴展一下呢？一場……戰爭啊？
生3：以大欺小。
生4：不道義的。
師：為什麼是不道義的？能從文章中找找依據麼？
生紛紛：“宋無罪而攻之”，可見是不道義的。
師：説得真好，請大家打開筆記本自己……
生5突然舉手，説：老師老師，不能説是不道義的。
師：你説説理由。
生5：秦統一六國，促進了全國的大統一，是有積極意義的。因此，不是不道義的。
師：是否道義是要從戰爭的性質上來説的。不能因為秦的大統一有利於國家的政治經濟發展就否認它滅六國戰勝的不義性質。就像我們不能打着統一世界的旗號，出兵阿富汗一樣。
生大笑。生5也不好意思的笑了。
師也笑：好了，請大家打開筆記本，在筆記本上概括這是一場什麼樣的戰爭。
生記筆記。
師：寫好了麼？有不會概括的麼？
生搖頭，紛紛説自己概括好的內容。
師：墨子真是一個神奇的人，用巧妙的語言就能勸阻一場戰爭。他是怎樣勸阻的呢？
生有些迷茫。
師：我們看，這是一篇記敍文，我們快速讀書，看看墨子的勸説是分幾個步驟。
生七嘴八舌的説，有的説兩個步驟，有的説三個步驟。
師：好，不管你認為是幾個步驟，自己讀書，説一説。不會的可以和同學討論。
生熱烈討論2分鐘。
師：討論好了麼？誰來説一説？
生6：三個步驟。第一步是説服公輸盤，第二步是説服楚王，第三步是用模擬演習戰爭過程來勸阻楚王。
師：説得真清楚。
生5：不是三個步驟。老師，是兩個步驟。
師：你説説有哪兩個步驟？
生5：第一第二步是用語言説服的，第三步是用行動説服的。
師：真好，生5告訴我們墨子勸説的方法了，用語言和行動勸説，分幾個步驟來勸説啊？
生5：三個。
師：兩個同學的發言都這麼精彩，我寫到黑板上。第一個步驟是説服公輸盤（邊説邊板書），第二步是説服楚王，……
生5：老師，沒説服。
師：我先寫上，説沒説服我們一會再分析。第三步是演習過程……怎麼説啊？同學們幫我組織一下語言，編成一句順暢的話。
生紛紛説。老師依據學生的寫：通過演習過程來勸阻楚攻宋不義行動。
師：行麼？
生説：行。
師：剛才生5告訴我們前兩步是用語言勸阻的。那麼我們看看第一步，墨子是怎麼勸阻公輸盤的。
生紛紛：墨子説：‘宋無罪而攻之，不可謂之仁’。
師：我們仔細看書啊，墨子是一來了找到公輸就這麼説的麼？有幾次對話啊？
生：三次。
師：墨子先説了什麼？
生：北方有人欺侮我，請你幫我殺了他。
師：對呀，公輸不高興。你們看公輸這人還是很講禮貌的啊，沒有勃然大怒。可是墨子還火上添油，他説什麼啊？
生微笑：“請獻十金。”
師：公輸説‘吾義固不殺人。’你們説他説這句話的時候什麼樣的神態心理啊？
有幾個學生説：覺得錢太少了。
師：公輸是看重錢麼？那就應該這樣對話：墨子説：‘有人欺侮我，你去幫我殺了他。’公輸就應該這樣問：‘給多少錢？’
學生大笑。
師：公輸的神態是什麼樣的啊？
生紛紛：假正經的，虛偽的。
師：哦，你來了就跟我説：‘有人欺侮我，你去幫我殺了他。’我説：‘我堅持道義不殺人。’我就虛偽了？！你們的意思是我得説：‘是麼？誰欺侮你啊？我去殺了他！’這樣就對了？
生鬨堂大笑。
師：我們再回頭看看，墨子他很着急啊，情況相當緊急，哪看出來的？
生紛紛：行十日十夜而至於郢。
師：國難當頭，墨子日夜兼程，這次勸阻只能成功不能失敗啊！他一個人頂得上千軍萬馬啊。墨子用什麼方法來勸説公輸啊？大家兩人一組，分別模擬墨子和公輸，體會他們倆的心理變化。
生紛紛模擬，有人模擬公輸是就玩笑説“錢少，你加點”什麼的。
師：好了，我聽見有同學已經把幫墨子殺人的錢抬到2000兩金子了（下面同學指着同伴説：“他更黑！都5000兩了。”），看來大家很喜歡這種重新演繹，我們另找一個時間讓大家充分演繹。但是墨子如果對公輸人品估計失誤的話，這場勸阻就徹底失敗了，我們看聰明的墨子是怎麼勸説公輸的。
生7：他給公輸下了一個套。
師：對啊，就是“誘”，以一個相當無理的要求，誘使公輸説出了‘吾義固不殺人’這樣的話。公輸説這句話的時候，是何等義正辭嚴啊！！但是墨子聽了並不生氣，他心裏暗自高興啊，他要的就是
生：公輸的這句話。
師：對啊，然後墨子用了一大段話來陳述。你們看看墨子的這段話有什麼特點啊？
生：是一組排比句。
師：是啊，相當有氣勢。公輸在這樣鋒芒畢露氣勢磅礴的語言攻勢之下，只好
生：服了，心服口服。
師：課文説：‘公輸盤服。’他真的是同學説的心服口服麼？
生5：口服了，心不服。
師：你怎麼知道他心不服的？
生8：如果口服心服就不應該有第三步演習了。
生5：他説：‘不可，吾既已言之王矣。’他抬出楚王來壓墨子。
其他學生點頭認可。
師：生5能透過文字讀出文字以外的內容來，真讓我欣喜。所以墨子再次要求見楚王。我們接着看墨子是怎麼勸説楚王的。
生9：用了一組比較。
生10：舉了一個例子。
師：假設有這樣一個鄰居，自己有文軒錦繡樑肉，卻欲偷盜別人敝輿短褐糠糟。楚王説：‘必為有竊疾矣。’他説這句話的時候，一定像同學們一樣，忍俊不禁。
生紛紛：這也正是墨子想要他説的話。
師：是啊，所以，墨子接着就用楚國和宋國進行對比，這裏有沒有誇張啊？
生：有。
師：目的何在啊？
生11：對比鮮明啊。
生12：拍楚王的馬屁。
眾生笑。
師：有拍馬的.傾向麼？
眾生笑：有。
師：為了什麼？
眾生：讓楚王無話可説。
師：説服楚王了麼？
眾生：説服了。
生5：沒説服。
師：為什麼説沒説服呢？
生5：他還是要攻宋啊。
師：哪一個字表明瞭這種意圖？
生5：“必”。
師：找得真好！“必取宋”，一個“必”字，表現了他的
眾生：決心。
師：是啊，攻宋是楚王蓄謀以久的，並不會因為墨子的幾句話而放棄。看來光靠語言説服還是不行的，需要什麼？
生：行動，實力。
（下課鈴響）
第三步驟我們下午再來研讀。
課後，一學生來討論：墨子把有偷竊病的鄰人和楚宋相比是不妥當的。
另一學生説：公輸造雲梯不一定就是不義的，他只是造，沒有用來殺人。 --作者：熱力
--發佈時間：2005-5-18 19:32:52
--[轉帖]《公輸》導入（實錄）
上課後，師板書“墨守陳規”
師：“誰知道這個成語的意思？誰帶了成語詞典也可以查一查。”
學生沉默，有學生查詞典，不一會，有一生舉手回答：
“形容堅持按老的方法做事，不敢改進，比較保守。”
師：“哦，你舉右手發言，不舉左手，也是墨守陳規吧。”
生笑。
師：“這個成語的典故與墨子有關，誰來介紹一下墨子？可以參照註釋，但要口述。”
一生搶答：“是古時候人。”
有生接話：“當然不是現代人。”
師即興：“你們這些現代人，如果要好好學習，也可成為像戰國時期那些思想家一樣有學問。知道墨子了嗎？”
一生大悟，接言：“戰國時期思想家。”
師：“真聰明，兩千年前的人，你都知道。對。他是戰國時期墨家的代表人物。”
師板書“非攻”：“他的思想就是這兩個字，也就是反對侵略戰爭。他最恨的人就是布什。”
學生們大笑。
師：“據説墨子很會守誠，他與一個叫魯班的還有一段故事呢。誰又能知道魯班是什麼人？”
學生紛紛舉手，很積極。
一生：“是古代一個木匠，他發明了許多木匠的工具。”
師：“知道有哪些嗎？”
該生：“有鋸、鉋、鑿，還有很多。”
師：“那就來説鋸的發明吧。同學知道魯班是怎麼發明鋸的嗎？
學生舉手很多。
一生：“魯班有一天走到樹下，樹葉落下來，劃傷了他的臉。他拿起葉子一看，發現葉子邊緣有許多鋸齒，他靈機一動，發明了鋸子。”
師：“那大家以後多去樹下走走，讓落葉劃一下你的臉，説不定也會靈機一動，發明個什麼切肉機來。”
學生大笑。
師：“到底是怎麼發明的，還有要説的嗎？”
一生：“他説的不對，是魯班上山伐木，雜草劃破了他的大腿，他撥下雜草，發現草上有鋸齒，然後就發明鋸子的。”
師：“哦，魯班沒穿褲子。還有嗎？”
一生：“魯班看到一個小蟲吃葉子，就捉了蟲子，仔細察看，發現小蟲嘴裏有細小的牙齒，後來就發明了鋸子。”
師笑：“也許真是這樣。關於魯班如何發明鋸子，現在有三種意見，不管是哪一種，都有道理。”
師：“剛才三個同學都説到兩個詞：發現，發明。現在我也有一個‘發現’：三個同學所説的有一個共同點，那就是魯班是觀察身邊的事物然後才有所發明的。這好像告訴我們一個什麼道理，大家知道嗎？”
學生齊聲：“知道。”
師：“什麼道理？”
學生七嘴八舌：“要會觀察。”“善於思考。”“做有心人”……
師大聲：“好，你們將來肯定也是一個個大發明家。”
師：“剛才老師提到墨子與魯班有段故事，這就是《公輸》這篇古文中要講的。現在大家默讀課文，準備口述這個故事。”
學生們默讀……
