最新五年級教學設計《刷子李》（通用12篇）
作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的最新五年級教學設計《刷子李》，歡迎大家分享。
最新五年級教學設計《刷子李》 篇1
教學目標：
(1)認識6個生字，理解本課新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，
(2)通過品讀描寫刷子李技藝高超的句子，瞭解作者在寫人的文章中運用細節描寫和側面描寫的方法。
(3)運用抓細節描寫和側面描寫的方法，感受《泥人張》高超技藝。
(4)激發閲讀《俗世奇人》的興趣。
讀後感受:
教學目標簡明。其實主要就是圍繞“細節描寫和側面描寫”寫作手法做文章。教學目標就是方向，方向對才能做對事，教學目標決定着教學內容的選擇。
教學重、難點：
感受刷子李的高超技藝。
課前準備：
相關背景資料與教學課件
課時安排：1課時
教學過程
一、直接導入，感受名字的“奇”。
師：這節課我們一起去認識一個人(出示圖片)他就是——《刷子李》【板書：刷子李】
師：一看名字我們就知道這不是真名，通過預習，你知道為什麼叫他“刷子李”了嗎?
生：……(刷牆技術高超)
師：在天津，人們習慣把在某一行擁有高超技藝的人，用行當加上姓氏來的方式來稱呼他。
師：請問您貴姓?( )你應該説免貴姓( )請問您貴姓?如果你木工得非常好，別人可能會怎麼叫你?——木工( )
師：請問您貴姓?如果你豆腐做得特別好，別人可能會怎麼叫你?——豆腐( )
對啊!所以這種稱號是對某行，具有高超技藝的人的尊稱。讓我們也尊敬的稱一稱他吧——刷子李
讀後感受:教師用幽默的語言，使學生感受名字(課題)的“獨特”。寥寥數語，盡在掌握，簡單有效。
二、反饋預習，明確目標。
師：通過預習，很多同學覺得這幾個詞語很難讀，我們來讀讀吧。誰來讀?
師傅 包袱 勻勻實實 蘸漿 露餡兒
師：非常好!師傅、包袱是讀輕聲的，露餡兒是兒話都讀對了。
師：同學們，在預習過程中，大家在提出了很多，學好這篇略讀課文的問題，老師整理了一下，覺得這兩個問題，是大家最關注的，我們一起來看一下。
第一個問題是：
1、刷子李高超的技藝表現在什麼地方?有誰誰等同學提出了這個問題或相關的問題。第二個問題是：
2、作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝的高超的?有某某等同學提出的。
師：接下去請大家圍繞這兩個問題
1、快速默讀課文，劃出最能表現刷子李高超技藝的句子，想想你是從哪個詞中感受到的，並在旁邊寫寫批註。
2、想想作者又是怎樣寫出他技藝高超的?
【板書：技藝高超】
讀後感受:無論是學詞還是問題都從學情中來(可在巡視中獲取信息，應是充分試教的結果吧)，更能準確把握“所教”，經濟實效。
三、抓細節描寫句子，感受高超技藝。
師：好，同學們，我們來交流一下，你從哪裏感受到刷子李高超的技藝了?
帶過：
他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
師：你是從哪個詞中感受到的?
師：換句話説，坐在這樣的房間裏就像坐在哪裏啊?(天堂)
師：真可謂是：此房只應——天上有，人間能得幾回坐。同學們，課文中還有兩句也是像這樣描寫刷後的效果的，誰找到了
帶過讀
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
師：抓一個詞來談一談吧。
師：你覺得哪個詞最能體現他高超的技藝呢?
師：你知道“勻勻實實”是什麼意思啊?(均勻，厚實)
師：有沒有沒刷到的地方?會不會有的地方厚有的地方薄?這就叫——勻勻實實
師：從那個詞中感受到的?【板書：天衣無縫】
師：帶着這樣的感受來讀讀吧!(生齊讀)
帶過
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。別不信!他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
師：談談你的體會吧。(生談)
師：身上一個白點不掉難嗎?(難!)難嗎?(難!!)那他為什麼敢給自己定下這樣苛刻的規矩呢?
生：(技藝高超)
師：對啊，這正是藝高人膽大啊!
重點研讀
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
1、請學生讀句子，體會“悠然”。
師：説説看高超在什麼地方呢?抓一個詞談一談你的感受吧。
生：(説)你覺得那個詞最能體現呢?【板書：悠然】【天衣無縫】
2、師：你知道悠然是什麼意思嗎?(悠閒的樣子)那這八個字應該怎麼讀呢?你試一試吧?……不夠悠然……還不夠悠然……真好
(生1、2、3讀)
師：我們帶上動作讀一讀吧，舉起手，仰起頭，我們一起來讀一讀吧。【(師生共讀：“悠然擺來，悠然擺去”)有什麼感覺?(輕鬆)(手很酸)
師：你覺得現實生活中刷牆是一件輕鬆的事嗎?(不是)那在你的印象中的粉刷匠是怎樣的呢?
師：那刷子李為什麼刷的那麼輕鬆(悠然)啊?
師：我們一起來讀讀這句話吧。(生齊讀：整句話)
3、師：讀着，讀着，你覺得刷子李還是一個粉刷匠嗎?那麼你覺得他彷彿是一位——
生：我覺得他是一位畫家。
師：你從哪感受到的?
師：對啊!刷子李正在他那獨特的畫紙上濃墨塗抹呢!還是一位?
生：音樂家、演奏家
師：你從哪感受到的?
師：多形象的比喻啊!每一擺刷都是“啪”地清脆一響，那麼有韻律，那麼有節奏，這不是演奏(音樂創作)又是幹什麼呢?
生：舞蹈家
師：你從哪感受到的?
師：對啊，這就是翩翩起舞啊。你覺得他在跳什麼舞呢?我想他跳的一定是刷牆舞!
家生：書法家
師：悠然擺來，悠然擺去，他正在揮毫潑墨呢?
4、師：經過這一番感受，你覺得刷子李還是在刷牆嗎?(不是)對啊!他分明是在藝術創作啊!讓我們也用自己的方式——朗讀，來將刷子李高超的技藝表達出來吧。(為了更好的表達，先自己練一練吧。)
師：看來你是茶壺裏煮餃子有貨倒不出啊!體會得不錯，但表達不出來。誰再來試試看(指名讀)
師：你是砌牆的石頭後來居上啊!像他一樣我們一起來感受一下這位藝術家吧!
(生齊讀)
師：我們接着交流?
總結：同學們，剛才我們主要是通過研讀，描寫刷子李刷牆，悠然的動作和勻勻實實的效果的句子，來感受刷子李高超的技藝。像這樣抓一個動作或一個特點，將它放大的描寫，就叫它——細節描寫【板書：細節】
讀後感受:出示研讀的5個句子，有輕有重，重點抓住最能體現人物性格的句子研讀，研出層次，讀出韻味。這個句子的導學也是整堂課節奏的一個重音!
四、抓側面描寫句子，感受高超技藝
師：同學們，讀到這兒我產生了一個疑問：課文是講刷子李高超的刷牆技藝，從剛才我們交流的細節描寫中，我們也深刻地感受了。可為什麼課文還要寫另外一個人物——曹小三呢?請快速瀏覽課文，劃出描寫曹小三的句子?
曹小三當然早就聽説過師傅(fù)那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。
當刷子李刷完最後一面牆坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。
完了，師傅露餡(xiàn)兒了，他不是神仙，往日傳説中那如山般的形象轟然倒去。
師：請幾位同學讀讀這幾個句子，讀完了你發現了什麼?説説你覺得為什麼還要花那麼多筆墨寫曹小三?
預設1：(白點)反映了什麼?(心理變化)
預設2：(心理)心理有什麼變化呢?半信半疑——深信不疑
師：像這樣通過對周圍人物，或環境的描繪，來表現描寫對象的寫法，我們就叫它——側面描寫【板書：側面】
總結：同學們，剛才我們就是通過研讀細節描寫和側面描寫的句子來感受刷子李的高超技藝的。
讀後感受:加快節奏，實踐瀏覽，整合成塊，充實感受。
五、運用學法拓展閲讀，激發讀書欲
師：接下去我們用同樣的方法，再來認識一位同樣出自馮驥才爺爺筆下的人物。請大家拿出老師發下去的文章：《泥人張》
運用剛才的學法，快速默讀文章，1、用“——”劃出正面細節描寫泥人張技藝高超的句子，想一想哪個詞或句子給你帶來什麼感受?在邊上寫一寫。2.文中側面描寫了誰?用“~~~~”劃出有關句子，想一想這樣寫的好處，並在邊上寫一寫。(批註：可以是對某個詞的理解，也可是對某句話的感悟。)
生：(默讀文章)
師：同學們，我們來交流一下，你從哪些描寫中感受到了泥人張的高超技藝。
交流句子：(提醒學生直接談感受)
只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。(細節)
吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了!就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。(細節)
師：這是什麼描寫?(細節描寫)談談你的感受吧。
師：你能用句中的一個字來形容嗎?(絕)絕在什麼地方呢?(型、神)
師：那課文中有沒有側面描寫呢?
師：作者寫了海張五什麼?
出示海張五張狂的句子。
中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺着肚子，架式挺牛，橫衝直撞往裏走。
一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。
天津衞是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵②三分。
跟着就是海張五的大粗嗓門説：“在哪兒捏?在袖子裏捏?在褲襠裏捏吧!”隨後一陣笑，拿泥人張找樂子。
他朝着正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”
小結：海張五越張狂越能體現出泥人張的藝高人膽大!
師：所以難怪作者會這樣寫：
手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。
讀後感受:劉仁增：“語文教學的‘本然’，其實就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在‘語用’上。”在理解、感悟獨霸語文課堂的今天，夏老師的教學設計確實讓人眼前一亮;將讀書、對話和思考引向語言應用、言語提升的學習之途。存在這樣的現象：有的學生讀的書很多，但是他們的語言表達能力和作文水平並不強。究其原因，這跟我們對學生進行閲讀有效指導有關吧?或有指導但沒有在及時地在具體的語境中強化訓練。這個環節的設計，好比數學課堂中的練習鞏固。及時、訓練，才能形成能力，才有助於遷移運用。
六、激趣導讀《俗世奇人》
過渡：同學們，這些故事有趣嗎?你知道這些故事哪裏來的嗎?其實啊，這些故事都是出自《俗世奇人》這本書。我們來了解一下這本書吧。
(出示《俗世奇人》簡介)
《俗世奇人》是由19個短篇小説構成的，書中所講之事，多以清末民初天津衞市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事蹟，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙歎為觀止。
師：這本書裏像這樣的人還很多，接下來我們再來了解幾個。你來讀第一條，你來讀第二條，
【藍眼】講述的是一個書畫鑑賞高手，中了別人的套，他是怎麼中套的呢?
【大回】講述的是一個釣魚高手，他釣魚到底有多厲害呢?
【死鳥】講述的是……
【張大力】講述的是……
……
師：自己去看吧!
師：同學們，正如《俗世奇人》這本書中介紹的那樣，這本書講述的是俗世之不俗之人，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙歎為觀止。大家想看這本書嗎?老師就滿足大家的閲讀願望，在買書的時候多買了一本送給大家，希望課後，同學們也能用我們這節課習得的方法，去認識這本書中的每一個人物。
讀後感受：課外閲讀的重要性是不言而喻的，有專家甚至説有效的課外閲讀是語文的全部。而與課文關聯的課外閲讀，是與學生最易銜接的，導讀起來也更輕鬆有效。
七、課後作業
作業：上體育課時，仔細觀察某位同學，針對他在進行的活動，運用細節描寫的方法，寫一段話。
讀後感受：把讀寫結合起來，再次“語用”。
板書：
刷 悠然 天衣無縫 細節
子 技藝高超
李 曹小三 側面
最新五年級教學設計《刷子李》 篇2
教學目標
1、讀通讀順課文，在具體語境中理解“蘸漿”“勻勻實實、悠然”等詞語的意思。
2、着眼全文，研讀重點句子，豐富“刷子李”的形象。
3、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步瞭解描寫人物的方法。
4、激發學生閲讀馮驥才《俗世奇人》的興趣，課外繼續走進作家筆下的人物。
教學重難點
1、有感情地朗讀文中描寫最精彩的句子，豐富“刷子李”的形象；
2、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步瞭解描寫人物的方法。
教學過程
一、直接導入，學新式稱呼
1、齊讀課題《刷子李》，導入新課。
2、這是人們送給他的一個特別的稱呼，猜猜他是幹什麼的？
3、瞭解稱呼由來。
4、舉一反三助稱呼理解。
咱班誰寫字最漂亮？寫字（姓氏）
誰跑步最快？跑步（姓氏）
誰的朗讀水平最高？讀書（姓氏）
二、初讀感知，品正面描寫
（一）初讀課文，檢查詞語朗讀。
1、過渡：想要學好語文，讀好書非常重要，下面就請同學們自由、大聲朗讀讀文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀順課文。思考：這篇文章有幾個人物？他們之間什麼關係？讀完以後身體坐正示意老師。
2、學生交流彙報。（板書：曹小三、師、徒）
3、檢查讀詞。
（1）這篇文章比較長，有很多難讀的詞語，我來考考大家，請看，這組詞你會讀嗎？
師傅包袱芝麻規矩露餡兒較勁兒
①生讀，師正音。
②你覺得哪個字的書寫需要注意一下？相機指導書寫：傅、袱、餡
（2）第二組詞又來了，誰來挑戰？
蘸漿稀溜溜勻勻實實和着琴音
生讀，師正音。（關注：蘸、勻、和）
（二）指導朗讀，體會人物正面描寫的方法
1、讀好詞也要讀好句。出示句子：
①屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。
②刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
③只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
生讀，師朗讀指導。
2、這時候如果讓你在“刷子李”這三個字前面加上一個詞，你會加什麼詞呢？
指名回答。（生可以上台板書）
3、總結寫法，引出“正面描寫”。
三、梳理心情，學側面描寫
1、過渡：我們剛才感受到了刷子李高超的刷牆技藝，他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？
指名回答。（師相機板書：半信半疑）
2、通讀課文，畫出描寫曹小三心理變化的句子。
指名回答。
PPT出示相應句子。
（1）自由讀
（2）你體會到什麼？（板書：佩服）
（3）居然？給你什麼感覺？文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的意料？（第七段）
出示：當刷子李刷完……出現一個白點
（1）齊讀
（2）剛剛還對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）此時曹小三的心情是多麼失望啊！（板書：失望）
（3）那事實真的像曹小三想的那樣嗎？
不是，是煙洞（板書：敬佩）
曹小三的心情就像坐了過山車（板書畫出曲線），真是一波三折啊！
3、誰能用你的朗讀，讀好這三個字，讀出曹小三的心情。
PPT出示：
（1）一開始曹小三半信半疑時：（刷子李）
（2）當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時：（刷子李）
（3）當曹小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時：（刷子李）
（4）當曹小三明白了白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時：（刷子李）
自己讀，同桌讀——指名讀（師引讀）——指名加標點讀——加語氣詞全班齊讀。
4、此時此刻你想送給刷子李哪個詞？或者送一句話，一個符號。
5、總結寫法，引出側面描寫。（板書：側面描寫）
四、課堂延伸，探俗世奇人
1、今天我們認識了技藝神奇的“刷子李”。
這裏還有很多“奇”人等着我們去認識呢！（PPT出示刷子李、泥人張、好嘴楊巴等）
他們都在馮驥才先生的《俗世奇人》裏。趕快去讀一讀吧！
2、佈置作業：
（1）摘抄你覺得這篇文章有意思的語段。
（2）推薦閲讀《俗世奇人》（PPT出示作業）
教學反思
五年級下學期的學生，對於人物描寫的方法已經有了初步認識，本文內容一波三折，趣味十足，課堂教學設計以讀書引導為主，感受對人物的正面描寫，通過梳理曹小三心理變化的線索，學習正側面結合的人物描寫方法。
最新五年級教學設計《刷子李》 篇3
教學目標：
1、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3、認識課文中的6個生字，摘錄描述精彩的句子。
教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入
1、出示課題。
2、平時我們怎樣稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。這天我們課文中出現了這麼個人――刷子李。
猜一猜，他是做什麼的？
3、“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。明白嗎？“刷子李”可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就能夠這樣叫。只有這個人刷牆的技術個性好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……
4、那麼“刷子李”他的技藝到底有多高？這天這節課我們來看看作者是怎樣描述的。
二、簡介馮驥才及本文來源
馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對那裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小説，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的羣眾性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、持續個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的好處……
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，是東南水路的門户，有守衞京都的意思。即這天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕後的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。
三、通讀課文，整體感知
學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。
1、師巡視指導。
2、檢查自讀狀況，正音，個性注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）
3、説説“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？
學生能夠自由説説初讀課文後的感受，談談初步印象，能夠用自己的話説，也能夠用課文裏的話來説。
4、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。
四、課堂交流，深化感悟
“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論
話題一：黑衣服的描述
1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？
2、學生交流列舉。（四處）
3、教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”
5、從這句話你體會到了什麼？（技藝高超）
6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？
7、讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。
8、剛才我們透過對一些重點詞句的品析來體會作者描述的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描述的好處。
9、小組學習，教師巡視指導。
10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。
11、為什麼要着重寫“發現‘小白點’”？
12、指導學生讀出曹小三心理的變化。
話題二：刷牆的描述（第五小節）
1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描述的？
2、學生自讀。
3、這一小節，有哪些令你驚歎的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看
（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。
（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）
（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
（動作熟練，優美。）
（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（做的活，效果非同一般。）
5、自由練讀。
指名朗讀，其他同學評價。
話題三：寫法的妙處
1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描述他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？
刷牆的描述是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描述雖然不是直接寫，可從這些描述中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們能夠稱這種描述為側面描述，但無論是直接描述還是側面描述，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。
五、積累精彩語句，體會表達效果
本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並説出你的理由。
學生再次閲讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描述的方法。
六、作業星級挑戰
必做作業
1、熟讀課文，選取自己喜歡的句段背誦。（三星級）
2、摘錄精彩的語句。（三星級）
選做作業
1、嘗試點評摘抄的精彩語句。説説精彩在哪裏。（四星級）
2、閲讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批註，寫一寫讀後感。（四星級）
3、選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）
教學反思：
1、這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。最後整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。
2、許多學生對粉刷不太瞭解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我透過抓住直接描述“刷子李”刷牆的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描述了“刷子李”刷牆的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀後交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點”，透過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。
3、馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閲讀本文後，能夠補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閲讀。補充同類文章給學生閲讀，既有利於學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便於學生較全面地體會作家描述人物的方法。
最新五年級教學設計《刷子李》 篇4
教學目標：
1、認識6個生字，會讀師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語
2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝
3、領悟並學習作者刻畫人物的方法
教學重點：
1、體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。
2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。
教學難點：
領悟並學習作者刻畫人物的方法
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課：
1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）
2、解題：怎麼叫刷子李？
（這個人刷牆特別好，所以才叫“刷子李”……）
3、簡介作家及本文出處：著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長於天津，對天津的一草一木、一山一水都有着狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。
二、初讀課文
1、要求：
（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。
（2）想想課文主要寫了什麼？
2、檢查自學情況
（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑
（2）指名説説課文主要寫了一件什麼事？隨機板書：技藝高超
三、細讀課文，感悟文本
（一）正面描寫
1、學習第一自然段
（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴了我們了？
（2）課件出示第一自然段
（3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？
（4）交流：
a：如同昇天一樣美
從這句話你感受到了什麼？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀
b：幹完活，絕沒有白點
1、你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？乾粉刷匠身上沒有白點，難啊。
2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句
3、奇不奇？哪裏奇？板書：規矩奇
刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什麼詞語來概括（黑衣無瑕）
（5）這只是個傳説，“耳聽為虛，眼見為實”，我們一起去看看刷子李是不是真的有這麼高超的技藝？
2、學習第五自然段
（1）哪個自然段是寫刷子李刷牆時的情景？
（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生彙報，師出示課件
“……勻勻實實一道白……”
“啪啪聲裏……”
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”
（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什麼？
第一句
1、指名讀
2、你感受到了什麼？（抓勻勻實實透亮清爽）
3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀
第二句
1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）
2、從這兩個悠然中你感受到了什麼？隨機板書：動作奇
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次牆壁生動作模仿
4、這時，你覺得刷子李成了一個什麼家了？
5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得乾脆）——齊讀
第三句
1、指名讀你又有什麼想説的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇
（5）讀到這裏，我們知道為什麼稱他為刷子李了吧？
用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）
（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）
（二）側面描寫
1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，那麼他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎麼做的？
快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀
2、出示：每一面牆刷完，……也沒發現。
（1）自由讀
（2）體會到什麼？板書：佩服
（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完……出現一個白點
（1）齊讀
（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）板書：失落
（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：佩服得五體投地
（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心裏活動（任選一題）
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
5、交流
6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什麼？
五、推薦閲讀：馮驥才的《俗世奇人》中的《泥人張》（欣賞圖文）
教學反思：
本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，教師比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閲讀，過於細。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。
最新五年級教學設計《刷子李》 篇5
一、教學目標：
1．認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。
3．練習複述課文。
二、教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。
三、教學難點：
練習複述課文。
四、教學準備：
1．教師瞭解馮驥才和《俗世奇人》，蒐集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》等。
2．學生蒐集相關資料，同時閲讀人物描述出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。
五、教學過程：
（一）導入新課
1．談話：這天，我們將結識一位手藝人，他就是――《刷子李》。［板書課題］
2．解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專幹粉刷這一行）
3．簡單介紹作者馮驥才及本文來源。
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衞市井生活為背景；天津衞，天津的舊稱，“衞”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物。”如刷子李、泥人張等。
（二）初讀課文
1.自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。
（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。
（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。
2.學生獨立自學。
3.全班交流。
（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）
（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。
（3）交流難寫字的字形如何記憶。
（4）詞語理解。
（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽昇天一般美”“未準”。
4.再讀課文，初識“刷子李”。
引導學生提問：
（1）這篇文章主要寫什麼？
（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？
（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）
5.教師歸類補充“自學要求”。
（1）“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？“奇”在哪兒？
（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
（三）結合詞句，精讀課文
1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
2.閲讀課文，勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。
3.交流自學心得。
刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？着裝奇、規矩奇、技藝奇。
4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）
（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？
①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷牆？是在幹髒活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。
②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）
③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。
（2）作者是用什麼感情來寫的呢？用讚歎的語氣讀此段。
5.刷子李不僅僅技藝奇，他的着裝、規矩也更是奇，從哪看出來？
（1）“黑衣黑褲”“幹活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”
（2）“每刷完一面牆……再刷下一面牆。”
（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”
（4）“一天只刷一間屋子”
6.你喜歡這個人嗎？為什麼？
7.思考：作者還用什麼方式，襯托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑――佩服得五體投地――灰心失望――煙洞，令人拍案稱奇。
8.學生再次閲讀，積累精彩語句，體會表達效果。
（1）交流精彩語句，體會表達效果。
（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。
（四）推薦閲讀，課外延伸
1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。
2．學生推薦課前找到的同類文章。
最新五年級教學設計《刷子李》 篇6
教學目標：
1、學習課文，理解悠然勻勻實實等詞的意思。
2、感受刷子李高超的技藝。
3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。
教學重難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
一、解題，初知技藝高超
1、讀題，從題目中，你知道了什麼?(是個粉刷匠，專幹粉刷這一行，姓李)
哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧?
不行，為什麼?(我知道了只有在同行業中技藝高人一等的人才能這麼稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小範圍，而且這字還不能稱之為書法，因此不能這樣稱呼)
那麼，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文，咱們可以藉助課前提示來幫助我們學習。
讀課前提示，找到技藝高超一詞
二、通讀課文，感知技藝高超
1、自讀課文，找技藝高超表現在哪裏?(表現在哪些事和物上)
2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷牆時的情景描寫和對於他的黑衣服的描寫。(板書：刷牆情景 黑衣白點)
三、研讀課文，品味技藝高超
(一)刷牆情景
1、自由讀第五自然段
本段中哪些詞句看出他技藝高超?
2、學生反饋。
句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
理解勻勻實實勻是説?(均勻)我們教室牆壁的粉刷能稱得上勻嗎?你從哪兒看出不勻?那實呢?(沒有一絲地方沒刷到)看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。
劃與刷的比較(劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟)(因為劃的輕盈才有勻勻實實一道白，因為劃的嫻熟，才立時有了一道白。)
指導朗讀
句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
理解悠然，做動作(連粉刷都能如此悠閒，這真是一門藝術。)讀讀這兩個詞：悠然擺來，悠然擺去
這個樣子真得就稱得上悠然了嗎?那悠然裏應該還有什麼?(如同伴着鼓點，和着琴聲)
再讀：悠然擺來，悠然擺去(這才稱得上悠然，悠然並不等同於悠閒，悠然裏有着極致的節奏美，雖悠閒卻不失動感。)齊讀到和着琴聲
誰來讀讀後面三個小句，指名讀生評(啪字讀得清脆)
齊讀。(看來只要有高超的技藝，平的凡工作裏同樣能享受到音樂美，藝術美。)
句3：啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
理解天衣無縫(天衣無縫源於神話傳説，説仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。)在這兒天衣無縫又是什麼意思呢?就像?
還像?出示：(句式訓練)
啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比 。
3、理清本段層次。
作者寫了刷牆時的哪幾個場景?(蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。)寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。(板書：正面描寫)
(二)白衣黑點
那麼作者又是如何通過黑衣白點寫出刷子李的技藝呢?請同學們找到有關描寫白衣黑點的句子，連起來讀讀，你有什麼感受?
1、讀
2、談(談然，談閲讀感受。)
(説的是果然一襲黑，居然未見一個白點,可後來竟然出現白點，又忽然揭開白點的祕密。你看，這幾個然，就這樣把情節串起來了。)(這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的效果。)
7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。(板書：側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
四、拓展延伸
同學們，這篇文章選自馮驥才的小説《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供後世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄着一段歷史，讓我們課後一起去讀讀這本書吧!
板書
刷子李
刷牆情景 黑衣白點
正面描寫 側面描寫
最新五年級教學設計《刷子李》 篇7
教學目標
１、認識６個生字，讀讀記記“和着琴聲、蘸漿、包袱、露餡兒”等詞語。
２、瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
３、體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學重點難點
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學準備
多媒體課件
教學過程
課前小遊戲：繞口令——《俗世奇人》述説俗世不俗之人
一、解課題，初識“刷子李”
１、有一句話同學們可能都知道：大千世界——無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中為我們記載了許許多多民間身懷絕技的奇人。（師板書：奇人）今天這節課，咱們就來認識其中的一位，他就是——刷子李。（課件出示題目，板書：刷子李）
２、齊讀課題，從題目中瞭解到哪些信息。（乾粉刷的、姓李）
３、質疑課題
４、明確學習目標（為什麼叫刷子李？奇在哪裏？）
二、讀課文，瞭解“刷子李”
１、學生自讀課文，發現並感悟，用筆劃出刷子李神奇的地方。
２、學生在預習的基礎上學習詞語，請小老師帶讀：包袱、蘸漿、露餡兒、和着琴聲。
３、交流刷子李的“奇”：
a、“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”
從“單坐着”和“昇天”體會到刷子李的粉刷技術好。（效果奇）
b、“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點，白刷不要錢。”
從一般粉刷匠與刷子李的比較，刷子李黑衣無暇，體會到“奇”（規矩奇）
c、“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜的粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”
勻勻實實：特別勻稱厚實。刷子李刷出的牆壁“效果奇”
d、“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。”
請學生想象着手裏有一把刷子，“悠然擺來，悠然擺去”，學生刷，體會到刷子李的瀟灑、神奇。（動作奇）
e、“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”
什麼叫“天衣無縫”，想象（效果奇）
４、a課文從這三個方面寫出了刷子李的奇。對於刷子李的奇，馮驥才也有自己的論述（課件出示：刷子李之“奇”在於做派奇，規矩奇。他手藝出眾，揮灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他為自己制定了近乎苛刻的“規矩”，更是奇崛之極，他以這樣獨特的規矩使自己遠遠超越了同行，成為粉刷行內響噹噹的奇人。——馮驥才）
b、我們總結的和作家的一樣，為自己鼓掌（擦掉？）
c、為什麼叫他刷子李
刷子李就是這樣一個奇人。在民間如果某個行當裏有個手藝人有某種獨特的手藝，我們就這樣稱呼他，這既是對他的肯定，也是對他的尊重。誰來概括一下這種稱呼方式。（用他的行業，再加上他的姓）
d、列舉：泥人張、風箏魏、刻磚劉。（去掉？）
最新五年級教學設計《刷子李》 篇8
教學過程：
一、解課題，初識“刷子李”
1.出示課題“刷子李”，説説從課題中你能夠看出一些什麼？
可能的答案：（1）課文描述的是一個姓李的人；（2）這是一個用刷子幹活的人；（3）這個人刷牆個性好，所以才叫“刷子李”……
2.刷牆個性好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。你還明白類似的稱呼嗎？
比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳的人叫“剃刀陳”……
二、讀課文，瞭解“刷子李”
1.自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。
2.説説“刷子李”給你留下了什麼樣的印象？
學生能夠自由説説初讀課文後的感受，談談初步印象，能夠用自己的話説，也能夠用課文裏的話來説。
3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。
4.課堂交流，用一個詞來説説“刷子李”的粉刷技藝高超到了什麼程度，並在課文中找出理由。
學生能夠多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：勻勻實實、悠然、天衣無縫。
理由主要有以下這些，教學時能夠根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。
（1）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面上啪地清脆一響，極是好聽。”
──透過動作和聲音的描述，寫出了“刷子李”刷牆時動作熟練優美。
（2）“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”
──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的牆面十分平整，質量很高。
（3）“這時候，刷子李忽然朝他説話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”
──這段話能夠和文章開頭的一段話聯繫起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上真的沒有白點，不可思議。
5.選取最有興趣，認為寫的最好的句段有感情朗讀。
三、悟語言，體會韻味
1.熟讀課文，體會課文語言獨特的感覺。
2.通讀課文，在頭腦中想象“刷子李”的.形象，刷牆時的樣貌。再和同位説一説。
四、作業
1.選取自己喜歡的句段背誦。
2.摘錄精彩的語句。
五、板書刷子李
細節描述動作美
技藝高超（正面）
效果美勤學苦練
黑衣服（側面）
最新五年級教學設計《刷子李》 篇9
教學目標：
1．讀通課文，注意帶拼音的生字詞，感受天津語言的“趣”。
2．讀懂課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝，感受人物的“奇”。
3． 繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。
教學重難點：
重點：感受人物形象。
難點：體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學準備：
作業紙、課件
教學過程：
一 、聊《俗世奇人》
1．有一本書，書名叫《俗世奇人》；書的作者是大作家馮驥才；書的主要內容如下：
天津衞是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物”。他們有的現身於上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。他們中間既有憑着一把釣竿把魚釣絕的大回，也有隻認牙不認人的牙醫華大夫；既有專會溜鬚拍馬的“死鳥”賀道台，也有摳團鞋泥就能捏出人像的“泥人張”。這些“俗世奇人”，在作家馮驥才獨到的眼裏、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。
2.閲讀後説感想。（大千世界，無奇不有。）
二、聊《刷子李》
1．今天咱們就來認識其中的一位奇人，天津人稱他“刷子李”。
2．揭題、解題。（此人姓刷，名子李？）
3．交流課前預習的收穫：會讀生字詞；知道了人物的基本情況；瞭解了人物的主要特點。
4．評價：預習是個好習慣，可以幫助你在課堂上學得更好。
三、聊粉刷技藝
1．刷子李的技藝到底有多高超,光靠預習還不能深刻體會，需要我們在課堂上細細品讀課文。
2．輕聲讀全文，用自己的話概括説説刷子李的技藝高超表現在哪兒呢？
3．全班交流，概括小結：昇天一般美；不留一點白。(板書)
（一）1．果真如此嗎？咱們去看看刷子李刷牆時的情景，在文中哪個自然段？
2．師範讀，你彷彿看到了曹小三臉上露出怎樣的表情？
3．為什麼會驚訝？自己讀讀這一段，畫出相關的句子。
（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
a．讓他驚奇的是什麼？ b．請你讀出驚奇的感覺來！
（2）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面“啪”地清脆一響，極是好聽。
a．這是刷子李刷牆的動作描寫。自己讀一讀，説説刷子李刷牆的動作是怎樣的？（師表演動作，問：你耳邊彷彿聽到什麼？）
b．這樣刷牆給你什麼感覺？用文中的詞句形容你的感覺。
c．練讀——展示讀——師生合作讀。
d．你的腦海裏還只是個粉刷匠在粉刷牆壁嗎，倒像是誰在幹什麼？
e．這難道還不能令曹小三，你，我驚奇嗎？全班齊讀。
（3）啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
a．就這樣看似漫不經心地刷，能刷出好的效果來嗎？指多名同學讀。
b．效果好，哪些詞句可以體現，圈出來。交流。
c．全班齊讀：讓我們這如同昇天一般美的牆映在腦海裏。
4．看着師傅刷好的牆如此美麗，想着師傅刷牆的動作那麼富有藝術性，曹小三情不自禁地發出一句感歎： ！（請你寫一寫。）
（二）好一個技藝高超的刷子李啊！文章寫到這兒，已經寫出了刷子李的技藝高超了，按理應該嘎然而止——收筆了。可大作家馮驥才他説曹小三最關心的是刷子李身上到底有沒有白點，所以還要往下寫小小白點。為什麼？（正所謂“細節決定成敗。”）
1．自學三步驟：
第一步：自己默讀6-10自然段，“_______”劃出文中描寫白點的句子。“﹏﹏”劃出有關曹小三的反應的句子。
第二步：同桌交流。
第三步：走進曹小三的心裏，任選一處寫一寫他當時心裏是怎麼想。
當連一個芝麻大小的粉點也沒發現時，心想： 。
當看見刷子李褲子上出現一個黃豆大小的白點時，心想： 。
當明白那白點原是師傅抽煙不小心燒的一個小洞時，心想： 。
2.指名交流。小結：曹小三這一路的心情變化真是曲折啊，讓我們給他繪製成一幅圖。
到底有沒有白點呢，曹小三滿腹疑問？
沒有發現一個粉點，曹小三無比興奮，師傅真牛！
不對，竟然看見一個黃豆大小的白點了，曹小三的情緒跌到低谷，啊？
原來是個小洞，曹小三愣住了，師傅果真名不虛傳，太牛了！！
5．學到這兒，你覺得刷子李的技藝僅用高超形容夠嗎？你會那些詞語或成語來形容？（“爐火純青、登峯造極、出神入化、鬼斧神工、巧奪天工”等 ）
（三）寫法總結：大作家不愧是大作家，不只將人物的動作描寫得細緻傳神，還抓住“白點”這一小小細節放大再放大，進行了一波三折的描寫，生動塑造了人物形象，深深吸引了我們。這樣的寫法值得我們學習。板書：動作描寫細緻傳神；細節描寫一波三折
四、聊規矩奇特
1．刷子李為什麼能擁有如此絕活，難道是天生的嗎？不。
2．回顧讀讀“刷子李的規矩”，思考為什麼立下這樣的規矩？
只要身上有白點，白刷不要錢。
一天只刷一間屋子。
每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。
3．也正因此，馮驥才這樣評價他；也正因此，天津人這樣稱呼他。
4．你會怎麼評價？來，給刷子李寫一句廣告語。
五、總結拓展
1．學完這篇課文，你記住了誰？記住他什麼？（刷子李、馮驥才）
2．如果還想認識更多的奇人，請讀《俗世奇人》
如果還想從馮驥才那兒學到更到人物描寫的竅門，也請讀《俗世奇人》吧！
最新五年級教學設計《刷子李》 篇10
一、導入課題
1、有一句話，相信大家都明白：大千世界（學生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。
2、板書課題：刷子李
這是一個人名，一齊叫一叫他――刷子李。把第二個字念輕聲會更好，一齊讀。你們覺得這個人名字怪不怪？老師來解釋一下。在清朝的時候，在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他――（生：泥人張）。有個姓劉的風箏做得個性好，就叫他――生：風箏劉。古代也有這樣稱呼的，成語“八仙過海，各顯神通”中的鐵枴李就是一個。
二、交流預習狀況，展示預習成果
1、小組內交流課前預習狀況。
2、選取一小組上台彙報預習狀況，其他同學補充交流。
三、感知文本、品讀“奇”
1、刷子李是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發現。剛才同學們説刷子李是一個技藝高超的人，他的技藝高超也就是他的奇表此刻哪些地方，請同學們找出有關語句，小組內讀一讀、議一議。
2、小組內討論交流，教師巡視指導。
3、全班交流，小組內推薦代表，讀句子、説收穫。
（1）效果奇。學生彙報：他要是給……如同昇天一般美。（奇不奇？）説明粉刷效果很好。你有沒有這種感覺？為什麼？讀一讀。
（2）規矩奇。a、指名讀“規矩”的句子（第一段中第三句）
乾粉刷匠。近墨者黑，近朱者赤，近白者白。根據你的瞭解，粉刷匠是怎樣的？（出示相關照片）回憶歌曲《我是一個粉刷匠》。身上沒有一個白點，奇不奇？用四個字概括。黑衣無（白）、黑衣無暇。b、刷子李立下這樣一個規矩，刷牆時他真是這樣做的嗎？“幹活前――較上了勁。”怎樣理解這個句子？
（3）動作奇。指名讀相關句子，説體會。看片段錄像，加深理解。
出示句子：只見師傅的手臂悠然擺來――打開一面雪白的牆壁。
在讀的時候就應讀好哪幾個關鍵詞呢？試着帶上動作讀一讀。
能把刷牆演繹得如此瀟灑，前無古人，後無來者。同學們在讀的時候，你覺得刷子李彷彿成了什麼？（舞蹈家、書法家、音樂家等）
此刻同學們再來讀讀這幾個句子，比一比用你的朗讀來體現刷子李的技藝高超。（小組內讀――指名讀――齊讀）
4、小結：透過了解刷子李粉刷的動作、規矩、效果等，我們能夠看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的感受再讀第一段）
四、走進“內心”，側面烘托
1、俗話説“耳聽為虛，眼見為實”。讓我們跟着徒弟曹小三去看看他是不是真的有這樣的名氣和能耐。請大家默讀第3―11自然段。試着填寫：
起初曹小三對師傅的絕活一向x，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得x，正當徒弟對師傅佩服地x時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，最後明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時。這就是曹小三心中的x，也是這個故事的x。
2、快速瀏覽課文，小組內把曹小三心中的一波三折或整個故事的一波三折説一説，如果能把曹小三的內心世界表現出來，故事就會更生動，更豐滿。看誰説的最合理、最精彩。
3、指名説一説。
4、此刻，你怎樣理解刷子李的的絕活了？帶着佩服的語氣再讀課文第一自然段。
五、拓展延伸
1、課文中最後一個句子“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不必須明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？請同學們想象一下，並試着説一説。
2、學完課文後，你對刷子李又有了什麼新的認識？
老師補充資料：
資料1：（上聯）天衣無縫刷子見功底（下聯）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人
資料2：你從芸芸眾生中走來，樸實得如同你手中的刷子，一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言；一手絕活，演繹了永世精彩；一番教誨，書寫了人生傳奇！於是我們明白了，享受平凡生活，能夠演繹精彩人生！
練習説：你是個x的人，你讓我明白了x。
3、你還明白我們身邊有哪些俗世奇人？指名説，教師補充圖片等資料。
六、佈置作業
1、老師推薦閲讀《泥人張》《快手劉》，指名學生推薦同類文章，摘抄描述人物的精彩語句，做一則讀書筆記。
2、小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。
板書設計：
23、刷子李
效果奇
技藝高超規矩奇
（奇）動作奇
最新五年級教學設計《刷子李》 篇11
教材簡説：
《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然後作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內容寫得生動有趣，敍事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。
設計理念：本課設計採用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學為立足點，引導學生感知課文內容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。
教學目標
1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。
2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點
3、憑藉對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。
教學重點：自讀自悟，瞭解小説人物的鮮明特點。
教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：教師收集相關資料，瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，製作課件。
課時安排：1課時
教學過程
一、導入新課
課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）
二、整體感知，初知“技藝高超”
1、從題目看，你瞭解到哪些信息？
2、引導學生質疑
3、請同學們帶着疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。
4、認讀難點詞語：包袱 露餡兒 蘸漿 勻勻實實
5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超
三、正面描寫，感知“技藝高超”
1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）
2、讀讀這段話，你有什麼疑問嗎？（讓學生盡情地説出自己的疑問）板書：奇？絕？
3、奇在哪裏？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。
4、反饋，隨機展開教學：：
刷牆效果美
·可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）
·啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。
刷牆動作美：
·只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
自由讀讀句子，此時的刷子李彷彿成了什麼？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…
4、 回讀語句
難怪傳説：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
還奇在哪裏？引出規矩奇。板書：規矩
如果説這是規矩奇，那前面提到的就是什麼奇呢？（板書：效果 動作）
四、側面描寫，感知“技藝高超”
1、搜索白點，驗證“技藝高超”
（1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。這麼奇絕的技藝，你信嗎？
（2）曹小三也不相信。他是怎麼關心的呢？在四人小組裏討論討論。
（3）現在，咱們來當一當曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，發現師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？
b、根據學生的反饋，抓住“搜索”展開教學。“搜索”是怎樣的找？
c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。
d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生説：太不可思議了；讓人覺得驚訝）
（4）回讀語句：
難怪傳説：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
2、白點懸疑，確證“技藝高超”
a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發生了，那就是？
b、曹小三，此刻會怎麼想？
c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）
五、回顧傳聞
1、同學們，這是傳説。現在你信嗎？
2、刷子李給你的感覺怎麼樣？（真神！不愧是奇人……）
3、指名3人朗讀——齊讀
六、回顧寫法
1、課文學到最後，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢？
2、學生交流。
3、教師小結
七、課後延伸
1、推薦閲讀：《俗世奇人》
2、讀寫遷移練習：用這節課學到的寫作方法，誇一誇身邊有一技之長的人。
寫一個片段。
板書： 技藝高超 ↗ ↗
↗ ↓ ↗
奇？規矩 絕？ 黑衣無暇↗ ↓ ↗
效果 （一波三折）
動作
最新五年級教學設計《刷子李》 篇12
一、設計理念
新課改倡導以學生為主體，淡化老師作用，教師只是課堂教學的組織者，引導者，促進者、讓學生在自主，合作，探究學習中實現知識能力構建、學生在探究中培養語文素養，並能使學生體會到集體的團結協作的作用，爭取兼顧到不同層次學習水平和不同發展狀態的學生、從而真正地達到提高學生學習語文的能力的目的，促進學生全面發展，着眼於學生終身學習能力的培養、
二、教材分析、
《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最後一課，本單元可以説是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族風情。本單元以民間文化為題所選文章涉及趣味盎然生動豐富的民俗以及民間世人軼事，文筆生動，妙趣橫生、“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比、本文生動有趣，幽默風趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩、是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。很容易吸引學生閲讀，為此我們可以從學生最感興趣的地方入手，尊重學生的獨特感受，使學生能真正地自主，合作地學習、基於這種思考這篇文章的學習以讀為主，以讀分析人物，以讀促寫，以讀感悟昇華、
三、學習者分析及對策
教為主導，學為主體，要充分發揮學生的主體作用，就要分析學生的狀況、
從學生的思維水平來看，對事物可以初步感知，本課語言幽默，具有地方方言的特色，讀起來很親切，故事一波三折，人物富有傳奇色彩，有很強的可讀性，學生易於理解，他們能夠篩選信息，歸納總結文章的主要內容、授課時注意調動學生的積極性讓學生多讀，多探究，深刻地理解課文內容、
從其學習動機來看，求知慾強，願意動腦思考，所以教學中以探究為主線，通過探究找出問題的答案，讓學生在合作交流中體會到成功的感受，培養學生的多種能力、
從其心理特徵來看，他們樂於表現自己，為此課堂上多給他們提出來供展示自己的空間，使他們感受到自己是課堂的主人，激發他們參與的意識、
從其情感特徵來看，他們重感情，易與老師溝通，興趣是他們學習的主要因素，所以我通過播放一段動感十足溶入舞蹈元素的籃球表演的片斷來引起他們的興趣導入新課，抓住他們的思維，起到事半功倍的效果、
四、教學目標及確立教學目標的依據
1、知識與能力目標：
（1）理解積累詞語
（2）瞭解刷子李的高超技藝，見識他的神奇、
（3）學習把握課文內容，練習概括要點的能力
（4）指導學生分析文章的寫法，培養學生運用文章的方法練習寫作的能力、
（5）調動學生學習語文的興趣，培養學生學語文的能力
八年級的學生，知識儲備還比較少，識字量有限，因此識字教學作為第一知識目標、
本文刷子李的高超技藝和獨特的行事方式，使人物富有傳奇色彩，表現了的高超智慧、這是一個讓人耳目一新的人物，學生會對其產生一種強烈的好奇心，引發學生閲讀的興趣、因此把了解刷子李的高超技藝和見識他的奇作為第二目標、
八年級的學生雖然經過七年級一年的訓練，但是閲讀面還不夠寬，對文章內容的把握不是準，因此還要逐漸訓練，培養他們從整體把握教材的能力，學會概括要點、
在教學過程中安排了一個小練筆，利用一段小錄相，結合課文的寫作方法，寫一個小練筆，意在培養學生學以致用，掌握寫作的方法、
2、過程和方法目標
（1）過程設計為：初讀課文，感知奇人—————合作探究，認識奇人—————品讀課文，研討寫法—————拓展延伸，描繪奇人—————感悟昇華，學習奇人、
（2）方法設計為
a、運用“自主，合作，探究”的學習方式，引導學生對文章涉及到的有思考價值進行深入探討，讓學生自行獲得結論，並尊重學生的各自的獨特感受和見解、
b、激趣法、
c、運用多媒體教學手段、
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式
“興趣是最好的老師”。在教學中激發學生的學習興趣，喚起學生思維，會起到事半功倍的效果、採用多媒體教學手段，激發學生的感性認識，豐富課堂內容，加深了學生對文章的理解、
3、情感，態度，價值觀目標：
（1）培養學生對祖國博大精深的傳統文化的熱愛、
（2）由刷子李的高超技藝品悟到成功是勤學苦練的獲得的，激勵學生為自己的未來作努力、
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
四、教學重點，難點及確立的依據、
為達到上述教學目標，根據課標的要求，並以教材和學生兩方面為依據確立本節重點，難點如下：教學重點：
（1）瞭解刷子李的高超技藝，見識他的“奇”、
（2）學習文章的寫作方法、
教學難點：練習寫人物速寫，體現人物的“奇”，“絕”、
五、教材加工和處理：
根據學生情況，針對學生的心理特點和已有的知識及課標的要求，我對教材進行如下的加工和處理：
1根據語文學科特點的工具性和人文性的特點，本節課教學分成兩大主線、、
（1）感知文章內容，探究刷子李的奇、由文章內容感悟昇華，分析奇人們技藝之奇的原因，從而帶給學生啟示、
（2）在分析文章的基礎上總結文章的寫作方法，引導學生試着運用這種寫作方法作個小練筆，進行寫作訓練、
2整節課以閲讀為主線，採用探究的方式調動學生參與到教學中、教師在整個教學中是組織者，引導者的作用、
3重視情感，態度，價值觀的養成教育、使學生從課文中的人物高超的技術受到教育，從而激發自己為理想而奮鬥的決心、
六、教學理念和教學方式：
1學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式、教師是學生學習的組織者，促進者，合作者，引導者、在本節課中教師要為學生的自主，合作，探究提供機會，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的個人感受和獨特見解、
2本着“重閲讀，巧點撥，導寫作，悟精華，”教學原則展開教學、
所謂重閲讀，就是重視對課文的閲讀，在初讀感知的基礎上，進一步再讀深入理解文章內容、
所謂巧點撥就是在問中點撥，示範中點撥、
所謂導寫作，就是學以致用，練習寫、
所謂悟精華需要學生採用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中藴含的深刻道理，點燃學生的情感之火。
3為每個學生提出來供平等參與的機會，創設恰當的問題情境，對學生的學習活動有針對性的指導、
4利用多媒體教學，增強視覺，聽覺效果，給學生以直觀的感受，增加教學過程的趣味性、提出來高教學效率、
5教學評價方式：
關注學生在課堂中的參與程度與合作交流意識，及時給予鼓勵，指導，強化和矯正、
七、教學流程：
（一）創設情境，導入新課、
導入採用“激趣法”我根據中學生的特點，播放了一段技術精湛，姿勢優美的美國青年的籃球表演片斷、由精彩的視頻中的高超的技術表演吸引學生的眼球，引入“這些人可謂是體育界的奇人，其實在各行各業都有這樣的奇人高手，今天我們就去認識一位粉刷業的俗世奇人、多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣調動學生的積極性，既能讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，抓住學生的思維，又能恰當的導入新課、
（二）新課講解、
1初讀課文，感知奇人、
以學生自己喜歡的方式閲讀課文，把讀的任務交給學生、通過讀感知奇人、尊重學生閲讀的個體差異，喜歡放聲讀的出聲讀，不喜歡放聲讀的默讀、我採取指導分析法。從整體感知中啟發學生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，
2、合作探究，認識奇人
再讀課文，通過合作探究的方式，以小組為單位分塊研討“文章從哪幾方面表現了刷子李的奇？”進行廣泛深入的討論，多重對話，讓學生自行獲得結論、這其中適時對學生進行引導，點撥，指導，矯正、
（1）環境奇襯托刷子李的技藝高超、
（2）衣着奇、刷牆時必穿一身黑衣黑褲，一雙黑鞋、
（3）技藝奇、a傳説中的技藝高、黑衣褲上沒有白點，有白點不要錢、坐在刷好的屋子裏，如昇天般美b刷屋時的動作表明技藝高c刷子李的言行證明有真本事、
（4）規矩嚴、
（5）派頭足、
（6）曹小三的視角證明奇、
3、品讀課文，研討寫法
探討刷子李給我們留下了很深的印象，那麼本文采了什麼寫作方法把刷子李塑造得如此奇？自然過渡到文章的寫作的探究、通過合作探究的方式，得出結論、完成由文章的內容到寫作方法探討的過渡、
（1）正面描寫，側面描寫、
（2）語言生動，運用恰當的比喻等修辭、
（3）抓住特徵、
引導學生學習這種寫作方法、
4拓展延伸，描繪奇人、
放一段<<滿漢全席>>廚藝展示的片斷，引導學生仔細觀察畫面揣摩人物的動作，語言，神態以及旁觀者的神態及語言、模仿本文的寫作方法描繪錄相中奇人的奇技、
放完片子後引導學生分析片子裏的內容，人物的表現、給時間，小組合作討論，集體的力量來完成，全班交流、
展示成果後，學生評價，是否抓住了人物的特徵，是否運用了文中的方法、能力目標得到落實、
5、感悟昇華，學習奇人、
情感移植，感悟課文精華。
描繪奇人這一環節結束後，總結説這是影視作品中餐飲業的奇人，古今中外各行各業有許多奇人高手，相信同學一定知道很多富有傳奇色彩的奇人高手的故事，能講給同學聽聽嗎？
因為有了前面的感知奇人，認識奇人，描繪奇人的環節，學生的思維已被激活，紛紛説自己知道的奇人軼事、這時再適時地展示一些奇人奇事，引導學生思考“奇人的高超技藝是怎麼獲得的？你有什麼樣的啟發？”引導學生聯繫實際談體會得出成功的道路上是離不開勤學苦練的精神的聯繫學生的現實你應該怎麼辦呢？適時點燃學生的情感之火、適時進行情感，態度，價值觀教育、
6、佈置課後作業：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態，寫出其奇特之處。
總結：本課的設計始終是在“析”中悟精華，在“練”中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執着於自己的人生理想。
