[必備]《刷子李》教學反思

作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的《刷子李》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《刷子李》教學反思1

《刷子李》是一片略讀課文，總體來説，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導學生進行自讀自悟，分別是：這個人為什麼叫刷子李？他奇在哪？

透過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學生練筆説一説曹小三在聽完師父的話後表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改後的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練説，説一説能夠分我兩個部分，一是練説部分，練説部分能夠問：同學們，此時此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想説什麼？他會怎樣向父親表態呢？

二是練筆部分練説説決心，練筆結合課文最後一句，先齊讀，最後讓他們寫寫自己明白了什麼，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發。為了這個練筆，能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規矩齊，師能夠問：為什麼要定下這樣一個奇特的規矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質量最重要。）又如在理解勻勻實實部分，師能夠問：為什麼能刷得那麼嚴嚴實實？引導學生説出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什麼能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習和研磨，讓學生認識到平時積累的重要性。

另外，要更加重視朗讀方面的`訓練，仍要重視抓住關鍵詞的方法多加指導，要更加重視，個性要抓住關鍵字進行朗讀的訓練；還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學生的回答，這也是自己以後需要努力的。

《刷子李》教學反思2

《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，則軼事多多，而作者只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本領、大智慧。為此，在教學中，我緊抓“奇”字，讓學生重點學習課文的第一和第五自然段，並找出相關語句來品品，來悟悟。整個教學過程清晰流暢。但是，本節課也存在着很多的問題，下面我就來説下本節課的不足之處。

《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學生自學為主。但在整個教學過程中，基本上都是我牽着學生在學習，學生的主體性並未得到發揮。比如在學習課文第五自然段時，我問學生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這裏我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，本來最好的處理方法是學生講到哪句我就分析哪句，可是由於自己的教學經驗不足，那樣一來怕自己的思路會混亂，於是乎，在學生説出了這三句後，我把這三句話出示在大屏幕上，然後讓學生再來讀讀這三句話，並把自己喜歡的那句多讀幾遍，説説你感受到了什麼。接着，我又從上到下，一句一句地展開教學。這樣一來，思路是清晰了，但是學生的主體性卻並未得到真正的發揮，可以説是有點顧此失彼吧！

另外由於自己的教學經驗不足，在處理教材時，顯得有些浮光掠影，並沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時，我基本上的處理方法都是先讓學生找出來，找出來後先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子，單坐着，就如同昇天一般美”這一句時，其實我可以問下學生“昇天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子裏有沒升天的美感呢？學生説出自己的感悟後，然後我再指導朗讀，我想這樣的'處理方法可能會更好！

本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時我已注意到這一點，但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的課後，我豁然開朗。她在總結刷子李“奇”時，對學生説：“孩子們，在天津衞這個地方，人們把在某一行當幹得特別出色的人，就用他的行當加姓來稱呼他，比如説刷子李。同樣在天津衞，有個人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他------，同樣在天津衞，有個人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領，一來學生可以從中感受到刷子李的奇，二來學生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衞特有的，從而體味到濃郁的天津語言。

低段的語文教學注重培養學生的學習興趣，讓學生在樂中學，在學中樂。而高段的語文教學應側重培養學生的品悟能力，同時這也需要老師具有深厚的文學功底，在這次與五年級學生接觸的過程中，我深刻意識到自己的文學素養還很欠缺，在平時的生活中，自己還需多讀書，讀好書！

《刷子李》教學反思3

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描寫一組”

的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性，怎麼辦？考慮再三，我決定藉助單元閲讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什麼程度，怎樣的`教學算是明顯區別於精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，今天怎麼教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對國小略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，於是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閲讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課後，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎麼上着上着，居然比精讀課文還精讀？以至於拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。

《刷子李》教學反思4

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷牆時穿一身黑衣服，結束時卻沒有一個白點，來説明刷子李高超的刷牆技術，告訴我們本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的`“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學生學習的例子。反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。

這一課中刷子李刷牆的動作描寫很傳神，在以後教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音”時，應該啟發學生説：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什麼？”引導學生把刷子李刷牆的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯繫起來，體會動作之優美、和諧，然後讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的優美。學生充分發揮自己的想象力，認識到作者運用動作描寫的重要性，體會到刷子李刷牆像舞蹈家跳舞，像音樂指揮家正在指揮唱歌一樣。學生很感興趣，猶如身臨其境。

《刷子李》教學反思5

細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文後，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧.。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處?引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的'情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之後，我又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小説佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就乾脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外。聆聽了教研員的評後，收穫頗多：

1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”在學生理解完這句話體現了刷子李的技藝高超後，應再引導學生想想這句話用了什麼修辭手法，學生不難答出是“誇張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什麼修辭手法。這説明我鑽研教材還不夠深入，以後上課前應該反覆研讀教材。

2、沒有充分發揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現在哪些方面”“作者是採用什麼樣的方法來描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的提出,可以充分讓學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛鍊了學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今後要注意的一點。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

《刷子李》教學反思6

《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。

師傅引領明方向

在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。結合教學目標的要求，我從以下三個方面着手組織教學：

1.注重學生自主學習能力的培養。語文閲讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養。教學時，我放手讓學生根據閲讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的奇表現在哪裏？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。在此過程中，學生閲讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閲讀水平。

2.在學生交流過程中以課文內容為基礎。引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，採用了直接描寫“刷子李”刷牆的的情景（刷牆時的動作美）。讓學生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地瞭解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服並發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。

3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閲讀《俗世奇人》，增加語言積累。

同課異構煉身手

能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學（這裏陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區分），可以看出主要有以下相同點：

1.在“單元整組主題教學”模式下進行略讀課文的教學

“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學”的.流程。“整體感知”指的是在單元內容學習之前上的“單元導讀課”。導讀課上，教師要指導學生站在整體角度上充分感知整個單元的內容，明確學習任務，做好學習計劃，為整個單元的學習做充分的準備。兩個教案的設計中都談到了導讀課，也體現了對導讀課上讓學生完成的查資料任務做了檢查和落實；在單元整組主題教學的大背景下，呈現出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學，很好地把握了單元各課之間的聯繫與區別。

2.確定略讀課文在整個單元教學中的地位，體現略讀特色

兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學特點，突出了運用學法的訓練。如A和B案以四人小組合作的方式導入課文的學習，既檢查了導讀課前佈置的任務，又直觀地瞭解了“粉刷”這一行當，為理解刷子李的職業和後面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數得。兩案中都有練筆的訓練設計，而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學大板塊、大框架的設計，避免了精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閲讀空間。

3.以教材為拓展點考慮了閲讀拓展，注重了閲讀的積累

略讀課文的教學，要注意閲讀的拓展功能。以教材為拓展點，一篇帶多篇，或一點帶一篇，內引外聯，進行課前、課中、課後拓展閲讀訓練。兩位老師都注意到了這一點，都進行了由課內到課外的閲讀設計。

A、B案中同中存異，不同之處在於：

第一，同是“單元整組主題教學”的教學模式。A案在單元導讀課上只引導學生進行了課前預習的準備。而B案卻讓學生上網或查找相關資料，瞭解有關粉刷的工作，着重瞭解其工作特色。

第二，同是“板塊式教學”。A案設計了“動作之奇”，“規矩之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規矩之奇”以及曹小三“內心世界”來展開教學。

第三，同是“學法遷移，練習表達”。A案除了練習寫曹小三的心理，還設計了對刷子李的讚美，以此昇華對刷子李的敬佩之情；B案則練習了寫曹小三的心理。

A、B兩案均有值得優化的地方。如，A案在資料整理與交流上要加強，可能要引導學生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教

學的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學還應把握“整體求略”、“部分求精”的指導思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點的品讀。

課後反思憶收穫

回顧整個課堂，存在許多不足之處。雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流於形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今後要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悦。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試着用這種方法口頭作文，做到現學現用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意藴。

一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經歷，我如今想來實屬難得。看到這篇課文時，我很茫然。略讀課文該怎麼上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去

品語言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學生不理解的知識點。於是我捧起書本仔仔細細讀起來，本指望能讀出點“人所未見、人所未發”之類的獨門祕笈來，可惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏實實上的好。《大學》開篇就説：“知止而後有定，定而後能靜，靜而後能安，安而後能慮，慮而後能得。”我想備課要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會簡單寫下，並將想教給學生的知識都記錄下來。撂下書本，轉而又去尋找關於他人評鑑該課文的各種文字。經過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了很多寶貴的建議，啟發我整理教學板塊，拉出一條線來組織教學內容。晚上，我又重新整理了一次教案。

第一次，在504班進行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很寶貴的意見。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。於是從頭到尾我對所有語言進行了翻修。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李到底奇在哪裏？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而後幾個晚上，我常常做夢，夢見自己也與刷子李一起在刷牆，痴痴地笑了。一時驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠然劃過，那刷子李刷過的牆面，如同昇天一般美。

第二次，我在505班又上了這節課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。説自己一點也不緊張，那是騙人的。剛開始上課就忘了一個環節，心裏一下着急，還好後來説出來了，這是我傻人有傻福。在前半節課我很享受課堂，也盡情地帶動學生演繹自己的閲讀情感，但後半節課與學生的互動就不多了。這節課上，我遭遇了出乎意料的生成，學生提到了我所想不到的知識點，幸而自己準備較為充分，有效地應對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本細讀”的重要性。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課後，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。

這篇課文通俗易懂，學生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學生內心的這種情感激發出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為輔助工具都要根據課文需要，物盡其用。另有，體會關鍵語句的情感需要層層遞進，這樣才能將學生的情感調動起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的安靜世界裏，只想我的課。當然這種感覺伴隨着疲憊，趁週末好好調整下狀態。

我又要在504班上這節課了。這次我設計的教案與前兩次大不相同，完全由學生去品味語言文字，不知道上課後的感覺會如何，當時自己充滿期待。第三次，我在504班又上了這節課，整個課堂氣氛很沉悶，我挺難過的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環節及時抓住學生不理解的地方進行講解；評價語與過渡語，更自然，更有帶動性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發。之前去參加培訓，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。平時，與周老師和湯老師交流，她們也給了我很多啟發。我發現這份教案還有許多需要改進的地方。苦苦思索後，我終於找出了問題之所在：環節與環節間的聯繫不緊密；學情預設不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓，還在百忙之中，與我交流這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告訴我：小清，膽子大點。我恍然有了一種上課的動力。上課的時候，師傅就在後面坐鎮，我有種“大着膽子去幹”的感覺。上好課後，錢亮老師告訴我：你的師父在後面比你還着急。我的內心充滿了感激與自豪，我為有這麼一位嚴師而感到驕傲！

這節課上完，我的內心特別感慨，想寫一寫這次備課的感受時，我就開始整理這節課我所準備的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個壓縮包、文件夾，幾本教參書，出現在了我的面前。我驚歎：這麼多。一個普通的新教師在準備一節課時，要準備這些資料，那長期站在講台上的老師呢？當我看到辦公室的湯老師在準備一節思品課時的用心與付出，我的心中充滿了感激與敬佩。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們忙碌的身影，他們教育學生時包容與理解的話語；他們與家長談心時流露的對學生的真心；他們遲遲不下班在準備明天的教學任務的情景，這些都深深地刻在我腦海裏。我想，每個人都有懈怠的時候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業業，我想我要更加努力地在師傅們的引領下儘快成長，做一個合格的國小語文教師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上，我學到了豁達與勤勉。

這就是我備課的前前後後，我知道，我能做的還有很多，我也能做得更好！

《刷子李》教學反思7

這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然後再交流。課文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也採用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽説師傅有手絕活時，“半信半疑”;師傅刷牆時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎.

在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我採用了抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的'動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

美中不足的是學生對“粉刷”知道得多，但對這種活的過程及細節瞭解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。

《刷子李》教學反思8

一、解課題，初識“刷子李”

1、出示課題——刷子李

在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什麼呢？

可我們今天學習的課文，作者為什麼稱這位粉刷師傅為“刷子李”呢？

刷牆特別好的，姓李的人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎？

比如：捏泥人捏得特別好的姓張的人，叫“泥人張”；做風箏做得特別好的姓魏的人，叫“風箏魏”……

這種稱呼，只有那些在自己的職業裏出類拔萃、技藝高超的人才能獲得。那麼，刷子李的技藝到底有多高超呢？作者又是怎樣寫出他技藝高超的呢？讓我們到課文中去看看。【板書：技藝高超】

二、通讀課文，整體感知

1、昨天請同學們把課文讀熟，現在請同學們再認真地讀讀課文。有一個任務：讀完後要説點兒什麼。比如：讀完後的感想；對文中人物的看法等等。

2、交流初讀感受。

三、課堂交流

刷子李真是一位奇人啊！再讓我們回到課文，默讀課文，找出能表現“刷子李”技藝高超的語句，做上標記。

話題1：刷牆的描寫（第五小節）

1、 課文中哪一段最能表現“刷子李”技藝高超？

出示第五小節。這一段特別難讀，請同學們一句一句把它讀正確，讀流利。指讀，正音。

2、再看這一小節，哪些地方令你驚歎，劃出來多讀幾次，與同桌交流交流看法。

3、反饋：哪些地方令你驚歎？

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

a生讀句，談話。怎樣是“勻勻實實”？蘸漿的手法高在何處？配料方法的巧妙你感覺到了嗎？

b是啊，別人刷漿，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可——（生讀句子）。這裏，作者用了對比的方法，寫出刷子李的技藝高超。

【板書：對比】

（2）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

a讀句，談話。

b學生交流之後，體會：

a“悠然擺來，悠然擺去，如同……極是好聽”這句讀讀，特別有味道，再讀讀，用你的聲音表達你的感受；讀着讀着，你想到了什麼？從刷子李的動作中，你想象到他的神情是怎樣的？

引導體會：（刷牆本來是很枯燥用力的活兒，可是在刷子李手中，卻是那麼有意思，刷子李自己彷彿陶醉在其中。)

這一連串的動作和聲音，讓人感覺刷子李不是在刷牆，而是在――（表演、創作、舞蹈……），這不是藝術的境界嗎？你能陶醉地讀一讀嗎？自由練讀，指讀，齊讀。

b“天衣無縫”一句：一道道漿，銜接得天衣無縫，你想象怎樣才是天衣無縫？你讀出你的驚歎嗎？

4、小結：這一節，作者直接通過描寫刷子李刷牆，寫出了他技藝的高超，這種寫法叫正面描寫。

【板書：正面描寫】其實，文中更多地採用側面描寫來烘托刷子李的技藝高超。

【板書：側面描寫】比如説，在文中屢次出現的道具——黑衣服。

話題2：黑衣服的描寫

1、去找找，文中共出現了幾次描寫黑衣服的句子？

2、學生交流列舉。（四處）3、教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”

從這句話你體會到了什麼？你從哪些詞體會到了他的技藝高超？來，讀出對他高超技藝的讚歎。

5、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

6、小組學習，教師巡視指導。

7、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，並説説這樣寫的好處。

a“穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”（他在和自己較勁，是在展示自己的高超技藝，流露的是絕對的自信和自豪。）

b“他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。”（他親眼看到了師傅有這樣高超的技藝，十分震撼，不敢相信，又不得不相信這個事實。師傅憑着高超的`技藝在徒弟心中豎起了權威。）

c 7、9段。

a想想，為什麼作者要着重寫“發現‘小白點’”？（故事情節一波三折，引發懸念。同時，把刷子李的高超技藝進一步強化。）

8、教師小結：黑衣服的描寫雖然不是直接寫他的刷牆的技藝高超，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超。無論是正面描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。那麼，刷子李為何會有這麼高超的技藝呢？

出示句子：“好好學本事吧！”

讀一讀刷子李的話，你讀懂了什麼？

出示句式，寫到這個句子後面。交流：

好好學本事吧！這絕活不是憑空得來的，它是（ ）；

好好學本事吧！學好了本事，才（ ）；

好好學本事吧！（ ）。

這樣的絕活，是勤學苦練得來的，有了本事才有自己的尊嚴，才能獲得別人的尊敬。難怪在課文的結尾説――（齊讀最後一段）。

五、課後作業

這篇課文選自作家馮驥才寫的《俗世奇人》，馮驥才,當代作家、畫家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。書中正骨醫生“蘇七塊”，看病前必先收七塊銀洋；泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉；造假畫的黃三爺以假亂真耍得行家丟了飯碗等等，皆是些聽起來神乎其神，實際上存在過的人物。課餘，同學們可以去看看。

教後反思：

這是一篇五年級略讀課文，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。

第一板塊的自學是學生獨立閲讀的實踐機會，因為五年級的學生已有一定的自學能力，因此自學主要放在課前的預習中。就拿《刷子李》來説，自學主要分三步：第一步：讀通課文，自學字詞；第二步：藉助自學提示，自學課文；第三步：心靈對話，寫好批註。

第二板塊的交流，是學生在教師引領下的相互交流並進行二度自學的過程。這個階段，重在交流自學的收穫，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。今天的課主要以提示中的“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的？”進行交流。在交流中感悟刷子李的技藝高超，同時也習到一些寫作方法。

第三板塊側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。今天我所教學的《刷子李》就是走進《俗世奇人》，領略更多俗世奇人的風采，感受馮驥才寫人的高超技藝，激起學生閲讀這本書的興趣、慾望。

通過這三個板塊的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：

第一，概覽全文，瞭解大意；

第二，捕捉、交流重要信息；

第三，領悟並學習作者刻畫人物的方法。

《刷子李》教學反思9

語文是一門有趣的學科，因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這裏，我們學大語文教師，就針對課文的學習，為大家總結出來了。

本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閲讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”

在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現了刷子李高超的技藝。學生通過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷牆壁如藝術創作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚歎，令人稱奇道妙。

於是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝後，我拋出了一個問題：“作者為什麼還要安排曹小三呢？是不是多餘的'呢？”帶着這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生髮現作者安排“曹小三”這個人物有着特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

在上面文章中我已經為大家帶來了分析整理。希望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結的知識，記憶更多的知識點。

《刷子李》教學反思10

14 刷子李（教學反思）

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷牆時穿一身黑衣服，結束時卻沒有一個白點，來説明刷子李高超的刷牆技術，告訴我們本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學生學習的例子。回顧整堂課的教學，總結如下：

1.教學效果（思效）

複述課文，再度領悟。

教學時，學生快速讀完課文，我問學生：“課文給你留下印象深刻的是什麼詞？”學生回答説：“是白點”。是的，白點是貫串全文的線索。於是，在複述課文的時候，我要求學生以徒弟曹小三的口吻來複述，按照“傳説白點——未見白點——發現白點——揭祕白點”的順序，講《黑衣白點》的故事，這樣以第一人稱來複述課文，把課文改成自己的話去講，使學生的語文基礎知識和口頭表達能力得到了綜合訓練，進一步領會情節一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術，也領悟到了文章絕妙的表現藝術。

2.教學收穫（思得）

導入新課，拓展延伸。

課題含有很多信息，學生通過剖析課題，會整體感知課文。教學開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰羣英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學生：在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的.，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接着出示課題“刷子李”，學生自然明白：這個人刷牆特別好，所以才叫“刷子李”。最後我趁勢引導學生：現在就讓我們閲讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷牆技藝吧！

3.不足之處（思失）

反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。

4.改進措施（思改）

這一課中刷子李刷牆的動作描寫很傳神，在以後教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音”時， 應該啟發學生説：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什麼？”引導學生把刷子李刷牆的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯繫起來，體會動作之優美、和諧，然後讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的優美。

《刷子李》教學反思11

這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最後整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的，如，《泥人張》《快手劉》。

2．許多學生對粉刷不太瞭解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我通過抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷牆的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀後交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

3．馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閲讀本文後，可以補充馮驥才的.同類，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閲讀。補充同類給學生閲讀，既有利於學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便於學生較全面地體會作家描寫人物的方法。

《刷子李》教學反思12

《刷子李》是人教版國小語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默於一爐，敍事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。

這是一篇略讀課文，在教學中，我力求讓學生通過自讀自悟的方法對課文進行閲讀，首先，我讓學生自讀課前的閲讀提示，讓學生從課前的閲讀提示中捕捉出編寫者索要讓學生領悟的問題，並且讓學生找出其中含着幾個閲讀這要求，這樣做本身的`目的，也是為了訓練學生的閲讀能力。當明確了閲讀要求以後，我讓學生帶着問題進行閲讀，當然，如果學生有不明白的問題，一定要做上標記，如果通過閲讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小夥伴商量，當然，老師也要主動參與其中，避免學生討論起來容易跑題，影響了閲讀效率。通過同學們充分的閲讀，然後再集體交流。這時，我適時點撥，讓學生領略“刷子李”高超的技藝。

不足之處，本課的教學，由於我在教學方法上採用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經驗來看，這一課考查的知識面比較廣，只是讓學生根據課前導讀進行閲讀、討論有些粗淺，今後，我將繼續探索略讀課文既要放給學生，又能真正達到高效理解的方法。

《刷子李》教學反思13

1、《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。我在教學中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如，在引導學生感悟“刷子李”是一個“奇”人時，先引導學生品味“規矩奇”“動作奇”“效果奇”各體現在哪些方面？

2、我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。我始終思考學生的需要，立足於學生的'發展，對教學資料進行了整合，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。“心裏有文本，眼裏有學生”這樣的教學設計就應是可行的、有效的。

3、本課中我滲透了閲讀方法的指導，教學生運用閲讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》，激發學生愛上《俗世奇人》這本書，進而愛上閲讀，讓閲讀成為一種習慣。羣文閲讀給學生一個“快樂的課堂”，把閲讀的自主權還給學生，教師僅僅是學生的引導者、陪伴者，突出學生的主體地位，讓學生快樂地閲讀、快樂地交流、快樂地分享。

《刷子李》教學反思14

今天上午，我和學生共同學習了《刷子李》這篇課文，上課的時候我內心覺得很充實，因為學生聽得很認真，回答問題也很積極。

這篇文章的作者是馮驥才，課文描寫了一個刷牆師傅高超的技藝，內容簡單易懂。刷子李刷漿的時候，總是會穿一套黑衣服。而且還給自己立下規矩：只要身上有白點，白刷不要錢。

這是篇略讀課文，我引導學生緊扣文前導讀來閲讀本篇課文，“刷子李”技藝高超表現在哪裏？學生準確地找到了“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”等相關句子。

最後我把教學的重點放在了引導孩子做人的教育上，其實語文教學重點就是引導孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分時間放在最後的談論環節，你認為刷子李為什麼會成功？

立馬學生的熱情倍漲，他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事，因為他告訴曹小三説“好好學本事吧。”二是他很自信，他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點，他就不要一分錢，這樣一來很多家粉刷房子都會找他，如果有白點就不用掏錢了。三是他肯定很刻苦，我們現實生活中看到過很多粉刷匠，他們的'衣服上都是一個一個的小白點，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一個白點也沒有，就説明他的功夫深，他能做得這麼好肯定是下了很多功夫的，所以這樣他也會成功。四是他心態很好，刷牆的時候手臂擺來擺去，悠然自得，在刷牆時他的心裏一定很寧靜，開心，心情很放鬆，所以才會做得這麼好。

在逐漸地分析中，學生明白了一個成功人士應該具備的本質，我想那些想成功的孩子，日後一定會潛移默化地向刷子李學習的。

點評：面對這樣簡單易懂的課文，實在沒有必要具體分析那麼多，我覺得譚老師這樣的教法更切合生活的實際，學生會更喜歡。

《刷子李》教學反思15

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內容曲折有趣，吸引學生，為了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面。

一、注重誦讀，感知文章風格

課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學中我積極引導學生根據文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什麼。然後找出重點句段由師生共同揣摩品味，並有教師範讀其中的一二段。最後分角色朗讀，按人物語言、敍述語言引導學生朗讀。總之，採用多種方式引導學生反覆誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象。

二、品味詞句，領悟語言美

本課的語言、動作描寫具有個性化，體現了小人物的大智慧。對於文中尤為傳神的詞句應該引導學生品讀，於是我採用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷牆的'重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如 “他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。