關於高一年級政治《新時代的勞動者》教學反思
本課知識涉及勞動、就業、維權三個方面的內容知識，從表面上看，勞動並不是一個重點，就業和維權所佔篇幅更大，知識看似零散。在教學實踐中，把勞動作為教學主線整合教學內容：勞動者作為市場經濟中的微觀主體，通過勞動創造着財富，因此，勞動對個人和社會都具有重要的意義；而勞動的重要途徑是就業，尊重勞動者的勞動，對國家而言，便意味着國家要實施擴大就業的政策，通過立法和執法創造良好的環境來維護勞動者權益；對個人而言，便意味着實現和維護自己的勞動權使自己的勞動獲得尊重。以勞動作為主線整合教材內容，課堂具有了內在的邏輯性，通過設計招聘啟事的情境，把就業壓力、就業觀、政府行為、勞動者維權有機結合，符合高一學生的思維水平，教學過程比較流暢。
2．讚賞與鼓勵——對學生內心需求的關注有利於教學目標的達成
學生調研的結果五花八門，也有一些學生表現出了對財富和地位的追求。在教學中，沒有簡單的對這些學生的願望做出否定的判斷，生硬的説教學生選擇清潔工的工作。而是肯定每位同學選擇中的積極方面（説明所有的同學都希望得到社會的認可），尊重學生的想法，肯定學生的閃光點；然後引導學生認識，可以不選擇，但必須要尊重，這是我們對勞動的態度，更是我們對人的態度，學生在此自然而然的實現了價值觀上的昇華。在就業環節的教學中，由於學生的內心需求得到尊重，在面對社會現實時，學生表現出能較好的處理個人願望和社會現實之間的`關係，理性面對選擇。
3．感性與理性——實施中的兩難取捨
情感體驗可以自主獲得，價值觀的昇華則需要教師的引領和點撥。本課採取討論與講述相結合的方式。通過設計衝突性的情境，學生共同討論，在衝突、判斷、思考中深化認識，體現教師的引領作用。
在具體實施中，我也在想，是不是勞動環節學生的活動參與可以更多一些，因為豐富多彩的學生活動是課堂所不可或缺的，學生會在這種活動中獲得真實的情感體驗，整個課堂也會顯得更生動，然而，多彩的形式可能會使高一的學生難以對勞動這一問題有深入地思考，理性的震撼力就可能被削弱了。什麼是新？形式靈魂不能兼顧時孰重孰輕？新課改的核心理念究竟是什麼——關注人的全面發展，生活邏輯與理論邏輯相結合，簡單追求形式創新，就可能會忽視本質的東西。對於學生活動的理解，是不是既應該包括顯性的可見的活動（語言、動作、表情等等），也應該包括深層次的思維活動。後者雖然不易直接觀察到，但對學生是不是更有意義和價值呢？
