打破常規改革教法的教案

通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

　　一、要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而後串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。

因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課後）。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

第二首古詩相對而言易於理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有昇華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如説一説、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕鬆愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解後的再創造架起了一座橋。

在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的`獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而昇華對“含”的認識。

就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：

第一，自讀自學詩文，初步想象景象；

第二，教師配樂範讀，學生感知瀑布的氣勢；

第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；

第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；

第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閲有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課後，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不侷限於一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

　　二、教學實錄與評析

師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

（學生紛紛自由背誦）

［以舊引新，激發興趣。］

師：誰願意先背一首

生：“泉眼無聲惜細流……”

師：你能告訴大家背的是哪一首嗎

生：《小池》。

師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮

生：“春種一粒粟……”

師：你背的是哪一首

（生沉思）

師：誰來提示他

生：他背的是《古風》。

師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背

生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩雲間……”

師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）

師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閲資料，你們對這兩位詩人有了哪些瞭解

［注意了課內外結合，教師的着眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕

生：杜甫被人們稱為“詩聖”。

師：李白呢

生：李白被稱為“詩仙”。

師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎

生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

師：應該説病逝。

生：李白是61歲病逝的。

師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什麼

生：我知道李白寫了九百多首詩。

師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎

生：杜甫一生不得意。

師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢遊廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）

師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉聖陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎麼描寫廬山瀑布的呢請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀

（生讀自學提綱。自學提綱：1．讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象2．藉助字典或聯繫詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，並説説詩句的意思。3．記下不懂的問題。）

師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

（學生自學，老師巡視指導。）

（學生又讀，有了進步，羣體練讀。）

（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）

師：就這樣邊説邊讀，還有讀懂的內容嗎

生：我把整首詩都讀懂了。

師：可以説印象最深的那句。

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是説瀑布從三千尺那麼高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎

[啟發學生注意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統一的答案，注重詞彙的積累和運用。］

生：……“飛”，他説的是飛快的意思。

師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎

生：“三千尺”並不是真有三千尺那麼高，它是誇張。

師：那你想怎麼説