《搭石》第二課時的教學設計（精選8篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《搭石》第二課時的教學設計，希望能夠幫助到大家。

《搭石》第二課時的教學設計 篇1

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美;

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學準備】

多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。

【教學過程】

一、課前導入

出示課件。

(課文插圖。)

1、師述：

我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，於是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。

2、請同學們跟老師一起板書：

21、搭石

二、整體感知

1、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎?作者為什麼要寫它呢?請大家放聲讀課文2～5自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧!

(學生自由地讀書。)

2、有新的感受嗎?

3、同學們，難怪作者説“搭石，構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。

4、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣?板書：美

5、你們覺得這美用什麼感受到的?

三、學習課文、彙報學習情況

好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文2～4自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧!

1、學習第二段：

⑴ 你從什麼地方感受美?感受什麼美?

學生回答時説話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這裏我感受到老人一心為他人着想的美。

⑵ 出示句子：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑶ 請同學們讀讀這句子，想象一下：

① 老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣?

② 在挑選合適的石頭時，心裏會怎樣想怎樣做?

③ 滿意離去時，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣?

想好了，兩人小組進行討論也可以表演。

⑷ 彙報想象的情景，指導朗讀：

出示課件：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多麼為他人着想啊!請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到為別人着想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀?請大家聽後評議。

⑸ 如果你發現這搭石不平穩，你會怎麼做?你不怕耽誤了時間嗎?我們再來讀讀這種美吧!想讀得站起來讀吧!

2、學習第三段：

⑴ 還有什麼地方讓你感受美?感受什麼美?

出示句子：

每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂;輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

⑵ 師配樂範讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你彷彿看到什麼，聽到什麼?

⑶ 這畫面美嗎?誰來説説這是怎樣的畫面?

⑷ 對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這麼美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧!

(配樂齊讀。)

3、學習第四段：

⑴ 還有什麼地方讓你感受到美?

出示句子：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍着美好的思想，散發着融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

⑵ “理所當然的事”什麼意思?我們生活中有哪些“理所當然的事”?

⑶ 文中“理所當然的事”指哪些?你從這兩件事例中感受到什麼?

⑷ 指導讀：

同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎?指名讀，讀後評議。

師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。

4、學習第五段：

⑴ 出示句子：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，以聯結着鄉親們美好的情感。

⑵ 同學們，讀到這裏，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎?

⑶ 請齊讀最後一段，讀後談談你對這段的理解。

四、總結全文

1、師總結：

(配樂)：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶

2、請同學們再一次一起帶着美好的心靈讀這一段話吧!

五、交流會以及小練筆

1、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎?讓你感受到美嗎?

先四人小組中説一説。(配樂)然後彙報

出示課件：交流會“尋找生活中的美”。

2、師小結：

同學們都有着一顆美好的心靈，真讓人感動，這麼多的事，我們從中選擇一件寫來吧!爭取能通過你的文字打動大家，好些吧!配樂，出示課件：小練筆。

【板書】

用心

搭石

美

《搭石》第二課時的教學設計 篇2

學習目標：

1、我能認識本課的生字詞，能正確讀寫。

2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3、品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

學習重點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

課前準備：

1、生字新詞卡片。（自主學習，小組合作學習）

2、有關橋樑的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序地走過搭石的圖片。（可製作為課件）。

預習任務：

1、積累一些有關橋的圖片，或者課件。

2、瞭解故事內容。（熟讀課文）

3、什麼是“搭石”？（同學之間交流、總結）

4、搭石是怎樣鋪成的？（同學之間交流、總結）

5、人們怎樣過搭石？（同學之間交流、總結）

6、為什麼給作者這麼深的印象？（同學之間交流、總結）

自主、合作、探究：

1、想想課文主要講了一件什麼事？

2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段並旁註，説出為什麼喜歡。

3、全班交流，反饋。解決預習中的問題。

4、結合生活實際體會。

5、給“俗（ ）、綽（ ）、序（ ）”注音。

《搭石》第二課時的教學設計 篇3

一、教學目標

1 、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2 、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

二、教學重點難點

能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

三、教具準備

錄音機、範讀帶、實物投影儀

四、教學課時

一課時

五、教學過程

（一）揭題。

1、同學們，今天老師給同學們帶來一首非常優美的詩歌，同學們想聽麼？師配樂朗誦。“綠也無愁，紅也無怨，無愁無怨的農家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀着酸……人生滋味萬千般，農家品嚐個最全！”這是劉章所寫的詩歌《綠也無愁》，作者通過他的詩歌為土地、為山民縱情歌唱。今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

2、質疑，初讀課文。

（1）請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。

生：（1）什麼是搭石？（搭石是什麼樣的？）

（2）搭石是做什麼用的？（搭石的用途）

（3）在什麼地方搭石？

（4）誰搭石？怎樣搭石？

師：有這麼多問題，我看出來了，咱們班的同學都是些愛提問題的小問號，很聰明，很了不起，不知道這種聰明勁在解決問題方面是不是也這麼突出？那好，想用什麼辦法來解決問題？

生：讀書

師：這可是個好辦法。

（二）整體感知全文。

1. 請同學們帶着這些問題打開書103頁，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？遇到難題，也可以跟老師交流。開始吧。生開始自由讀課文。

2、出示詞語：拖鞋綰褲山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結。

學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

3. 學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，作者的家鄉留給你怎樣的印象，用我們學過的四字詞語概括地形容一下。

（三）個性朗讀。

1. 默讀課文，哪些句子是你最喜歡的？把它劃出來反覆地讀一讀，讀出你的喜愛之情。

2. 反饋交流

（1）每當上工、下工……畫一般的美感。

隨機理解：人影綽綽還能説説幾個描寫景色的詞語。

A找出文中的一句俗語。

B説説這句俗語的意思。

C你還知道哪些俗語？

D師小結：這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和願望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話。

（2）搭石，構成了家鄉的一道風景……直到滿意了才肯離去。

隨機理解：譴責

（3）一排排搭石……美好的情感。

（4）我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。

隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）當學生説什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。

師：簡單地説，搭石就是什麼

生：用石頭塔成的橋。

師：那是不是隨便一塊石頭都行呢？

生：平整方正的石頭，二尺左右間隔，橫着擺放在小溪裏，讓人們從上面踏過

師：這下明白了，誰能在這條小溪裏擺一擺這些石頭？（實物投影）台下的學生一起齊讀什麼是搭石。學生上台擺搭石。

師：説説你是怎樣選擇石頭的？

生：選擇平整方正的。

師：説説為什麼。

生：不平整就走不穩當了。

師：“平整方正”是為了讓人們……按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。要是真是哪塊搭石不穩當了，人們會怎樣做呢？

反覆讀，從中感受鄉親們默默無悔、無私奉獻地精神。

隨機解決課始問題，剛才同學們都找出了自己喜歡的句子，並説出喜歡的原因，那麼同學們剛剛提出的問題會了麼，現在老師檢查一下。

（四）小結：同學們，在我們眼裏這是一塊塊普普通通的石頭，靜靜躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無悔、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們鄉親相愛、友好互助情感的紐帶。

（五）課內拓展。

同學們，在你們的身邊，有沒有這樣不起眼，但卻讓你感受到美的事呢？大家不但有發現美的慧眼，也有感受美的心靈，課後，就讓我們拿起筆來，把你的發現和感受寫下來吧。

同學們，在我們眼裏這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認為這一排排搭石聯結着故鄉的小路，也聯結着——鄉親們美好的情感。

（六）作業。

1、抄寫你認為難寫的生字。

2、留心觀察自己身邊事物，找一找有沒有讓你感受到美的事。

（七）板書

21、搭石

什麼是搭石？

搭石是做什麼用的？

在什麼地方搭石？

誰搭石？怎樣搭石？

《搭石》第二課時的教學設計 篇4

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1、出示圖片，創設情境，引出課題。

2、板書課題，齊讀課題。

3、通過課題引發疑問，帶着問題初讀課文。

二、整體感知，初識搭石

1、用喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、交流學習“什麼是搭石”。

3、交流搭石給人留下的印象。

三、小組合作，概括搭石之美。

1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生相互交流。

2、默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3、交流所尋風景，概括回答。

四、深入體會，品味搭石。（從學生最喜歡的風景開始）

1、一行人“走”搭石。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音，師範讀。

（2）引導學生用聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”。

（3）反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（4）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

（5）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（6）感悟“和諧”之美。

2、以小組討論的方式，交流後幾幅圖畫情景，體會鄉親們的美好情感。

在第 幅圖畫中，我遇到了 ，他們 （怎樣做的），我感受到了 ？

3、體會方法，運用方法，自主學習面對面走搭石，擺搭石等風景，感悟“謙讓”、“奉獻”之美。

五、創設情境，展開想象，練習説話。

1、聯繫生活實際，展開想象，試着用“假如 ， 總是 ，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

2、昇華情感，回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、昇華情感，佈置作業。

板書設計：

21 搭 石 ＝風景

尊老美 謙讓美 奉獻美

《搭石》第二課時的教學設計 篇5

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

2．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、導入

在作者劉章的家鄉有一條清澈的小溪彎彎地從幾個村莊之間流過，在與鄉間小路交會之處就有幾塊形態不一的石頭跨過小溪。這就是——搭石（示題）

這一塊塊搭石有什麼用？（讓人們走過小溪）它不但聯結這小路，也聯結着——鄉親們美好的情感。（出示中心句：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。）

為什麼説它也聯結着鄉親們美好的情感呢？讓我們默讀2-4節，走進這個美麗的小山村。你從哪些句子中讀出了鄉親們美好的情感？邊讀邊用曲線劃出來。

二、學習2-4自然段（讀文交流）

1、搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。

①你為什麼選這句話？

②從哪些詞語裏找到鄉親們的勤勞？（早早、唯獨、譴責）

③他們會怎麼説呢？指名讀一讀。 板書：美

▲ 師：這裏的人們很勤勞，就象一排排搭石，（讀中心句）

2、上了點年歲的人，無論怎樣着急趕路，只要發現哪塊石頭不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

你從這句話中感受到什麼？（為他人着想）

哦——請大家輕聲得讀讀這句話，邊讀邊想，看在你的腦海中都出現了哪些畫面？（老人踩到了不穩的搭石時、挑到了滿意的搭石時、滿意離去時）

那位上了點年歲的人，當發現搭石不平穩了，他會怎樣想？

這時他又怎麼樣做？你能想象出他調整搭石的畫面嗎？

為什麼要踏上幾個來回？

要是還不穩呢？要調整到什麼樣子才走？從哪裏看出來？（直到滿意了 ）

他為什麼要這麼做？

你覺得他是一位怎樣的老人？（板書：奉獻美）

調整搭石，讓我們看到家鄉老人的善良、純樸、勤勞、一心為他人着想的美好感情，就像是一排排搭石，（讀中心句）

3、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

從哪裏看出這一行人的動作是那麼協調有序？（前面的抬起腳來，後面的緊跟上去）

其實，平時在我們的生活中，也有這樣的事發生，你發現了嗎？我們排着整齊的隊伍做廣播操，唱國歌時整齊嘹亮的聲音……老師從大家整齊協調的動作中看出同學們朝氣蓬勃，而這些鄉親們踏踏的腳步聲和着悦耳的流水聲，演奏出了一曲優美的音樂。

誰能把這段話讀得像音樂一樣美？

這情景不但是一曲音樂，還是一幅美麗畫，畫裏有什麼？一起來感受這人與景和諧的美。（板書：和諧美）

畫面美，音樂美，而家鄉的人——更美！怪不得作者發出這樣的感歎：（讀中心句）

4、經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才向背而行。

這樣的舉動讓你感受到什麼？

這對於他們來説是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動了我們。你會怎麼去讀呢？指名讀。

請同桌同學面對面，一起讀讀這句話。

這樣讓我們感動的事，在小小的搭石上經常出現，看來在那裏“謙讓”已成為一種習慣，這看不見的美撞擊着我們的心靈，我們不得不發出這樣的感歎（讀中心句）。

5、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

“理所當然”是什麼意思？換個詞語説就是“應該”。

課文中指什麼事是理所當然的？説説你的感受。（板書：敬老）

帶着這樣的感受讀一讀。

鄉親們總是在不經意間流露出讓人敬佩的心靈美，相信我們班的同學的心靈也很美，正如這一排排搭石：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着同學們美好的情感。

師：同學們，一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔，這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助的情感紐帶，難怪課文中説搭石構成了家鄉的一道風景。而説是風景美還不如説是家鄉的人——更美！

老師希望我們班的同學，能夠成我們馬站國小的一道風景，大家知道該怎麼做了嗎？

板書設計：

21

景 人

搭石

美 美 奉獻

和諧

謙讓

敬老

《搭石》第二課時的教學設計 篇6

一.指導思想：

教學是為了促進學生髮展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更為重要。

在語文學習中，學生的發展是多方面的，它包括聽説讀寫能力的發展；情感世界的豐富；觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。

《搭石》這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閲讀提供了想象的空間。因此，我們在設計上着重緊緊把握語文課程改革的走向。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此在教學中，從整體着眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，並從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。

二.教材分析：

《搭石》是人教版國小語文四年級上冊第六組元的第二篇課文。這篇課文語言質樸,意境優美,字裏行間洋溢着大山裏人的濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德強烈地感染着讀者的心，激發讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意後才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……一幅幅畫面，質樸生動，讓人感動。

三.學情分析：

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出來的精神。

四.教學目標：

1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、結合創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

3．學習作者從平凡的事物中發現美，養成留心觀察，用心感受的習慣。

五.重點與難點：

重點：訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。

難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

六.教學各部分設計意圖：

教學準備：

1.教師：蒐集挖掘相關的課程資源，製作教學課件。

2.學生：預習課文

（一）導入

師：今天老師將與大家分享藝術家羅丹的一句名言“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。” 手勢：讀。生：“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”師：確實，只要我們用心去看這個世界你就會發現生活中處處有美。看，大屏幕中的這景色就很美。（播放課件：家鄉山村圖）

師：這是今天我們要學習的第21課作者的家鄉，那裏綠樹葱葱，溪水潺潺，可每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉這小小的搭石。和老師一起寫課題生：齊讀“21、搭石”

（二）預習交流

師：課前同學們都預習了課文。那就小聲快速讀文，重温預習內容。

生：讀文。（1分鐘）

師：可以了吧，我們來交流一下（順序可以打亂）。

1. 作者

生：通過預習我知道了本文作者是劉章，選作課文時有改動。

師：恩，你能關注書下注釋很好。還有誰來説。

2.生字詞。

生：通過預習我學會了生字詞。好，我們一起來看一下。

（1） 師出示課件，生讀一遍。（根據情況注拼音）

生：我提醒大家注意（讀音1-2個）

師：提醒得非常好，自己在下面練練，不會的可以問周圍同學，

師：再強調有讀錯的字音。

師：好，同桌互查。同學查讀的速度真快。

師：你們看紅色字是本文要求會讀會寫的字，看看哪個字在認讀和書寫上比較困難？

生：暴，衡。

師：剛才我聽到有同學説暴和衡這兩個字的，那咱們先來看看這個暴字，衡字我們在第二課時重點研究。同學們拿起筆在暴字上面和老師一起寫：暴字是上下結構的字，上面的日字扁小，一撇一捺要舒展，注意下面的筆畫是：點提撇點，四筆。好了，把筆收起來，生字詞就預習到這，還有誰願意來説説通過預習你還知道了些什麼？

3.主要內容

生：通過預習我瞭解了文章的主要內容：這篇課文主要寫了

預設

① 搭石，構成了家鄉的一道風景。

師：恩，説得有道理，但不夠具體，再想想。

師：還有誰願意説説看？

② 我覺得本文主要寫了鄉親們擺搭石、走搭石和過搭石的情形。

師：恩，你説得具體多了。擺搭石、走搭石和過搭石的情景這裏可以去掉什麼？

生：走搭石或過搭石。

師：生説完再寫板書：走搭石。對，後兩個表達一個意思，這篇課文主要寫了鄉親們擺搭石和走搭石的過程。（板書）

③ 我覺得文章的主要內容是最後一段。生讀。

師：你説的有道理，這的確是文章的點睛之筆，點明瞭文章所要表達的情感。那這篇文章寫什麼，誰還有不同的想法？

生説完第二種，師：恩，可以。

4、搭石

師：本文題目是搭石，那讀了這麼多遍課文，誰來説説什麼是搭石？

① 生：大家看第一自然段，生讀。

師：你真會讀書。其他同學也打開書，讀一讀什麼是搭石。（師慢説）

② 生：用自己的話概括。

師：你是從哪段知道的呢？生：第一段。

師：好，快速打開書，讀一讀什麼是搭石。（師慢説）

（三）品讀課文：

師：搭石就是一些天然石塊，很普通，但在作者的眼裏卻是那麼美，文中有句話説：搭石，構成了家鄉的一道——（生：風景）。但凡稱得上風景的多是具有美感的景觀，那麼搭石這道風景又美在哪裏呢？我們默讀課文第2-5自然段，畫出讓我們感受到美的語句，談談你的體會。

生：讀文，圈畫。（5分鐘）

師：（2-3分時）剛才老師看到同學們畫得非常認真，而且有的還在小聲談自己的體會。自己畫完的，如果願意的'話可以和你周圍的同學交流交流。

師：説説你都畫出了哪些語句，談談你的體會。

師：課文是按擺搭石、走搭石的順序來寫的，我們在交流的時候儘量也按這樣的順序來彙報好嗎？誰願意和大家交流交流啊？

1. 第2自然段：

預設：

生1：讀句子。我覺得天涼了人們早早的將搭石擺放好，這樣走起來不遭罪，要是不早早擺搭石的話人們就得淌水過河，這樣走太遭罪了，要是哪一處沒擺好，人們會責備他們懶惰。沒有人安排他們這麼做，人們已經形成習慣了。體會到人們很勤勞。

師：恩，你想的真好，勤勞也是一種美的風景。（恩，我也是這麼想的。）誰願意往下接着來談？

生2：我認為擺搭石的畫面最美。上了點年歲的老人不管自己的事多着急，也要停下來擺搭石，他怕搭石不平穩，這樣別人走的時候會摔倒，掉進水裏就會着涼，老人不放心才這麼做，我覺得老人考慮周到。（細心，為他人提供方便，有愛心，善良，樂於助人……）

師：多麼有愛心的老人啊。就這句話誰還願意來説一説？

生3：聯繫上文我知道搭石是平整方正的石頭，按兩尺左右的間隔，如果不平整可能走的時候會不穩，不穩就會掉進水裏，所以老人會反覆地踏上幾個來回，我覺得他做事一點不應付，直到石頭穩定了才肯離開，我覺得老人很細心。

師：是啊，從大家説的這一個個句子裏我們都能感受到鄉親們那種為別人着想，為別人在涼涼的秋季裏，那冰涼的河水裏擺上一塊塊搭石，這種暖暖的心意讓我們感受到人與人之間的美好。誰能説這不是一種美景呢？師馬上出示圖片段。

生讀一遍。

師：好，有關擺搭石我們就聊到這，我們接着交流走搭石這一部分哪些語句讓你感受到了美呢？

2．第3自然段：

預設：

生：請同學們跟我看第三自然段。“每當上工……協調有序。”協調有序的意思是走得很有順序，大家都很配合，人們在走搭石的時候動作很整齊，我覺得很美。

師：説得有道理，就@@説得這個地方還有補充的嗎？

生：我也覺得這句話很美。如果人們不協調有序走的話，前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳就會有人掉進水裏，我覺得他們配合的這麼好説明很會為他人着想。

師：是啊，為他人着想就是一種心靈美。你能聯繫上文來談真了不起。

師：沒有任何人指揮大家卻能走得那麼的協調有序，你看：生讀：前面的……美感。

（停一下）美嗎？美。美在哪？誰願意來説一説？

生：我覺得風景美。抓“清波漾漾，人影綽綽”，“給人畫一般的美感”。水很清，又倒映着人的影子，一閃一閃的，像一幅畫一樣，我覺得很美。

師：這是看到的美。還美在哪？

生：我覺得人們協調有序的走搭石的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂，輕快的音樂聽起來是很美的

師：恩，你體會到了走搭石的聲音美。因為協調有序他們發出的腳步聲就像音樂，格外的美，這真是有聲有色，給人畫一般的美感。我們一起來完整讀讀這一段。關於走搭石發生了很多動人的故事，我們接着往下交流還有哪些地方讓我們感受到美呢？

3．第4自然段：

生：我覺得人們背老人過搭石的畫面很美。如果兩個人面對面過小溪，要是都搶就會有人掉進水裏，而家鄉的人們卻能讓對方先走，我覺得他們很謙讓。

師：恩這是一種謙讓美。好繼續。

生：因為老人腿腳不好，走搭石很容易滑倒，掉進水裏去很危險，而年輕人身體好，他們就去幫老人，而且他們還覺得這是應當做的，不值得一提，我能體會到年輕人很尊敬老人。（心靈美）師：恩，敬老。（板書）就這一部分誰還有不同的想法嗎？

生：我來補充。在這個村子裏，大家遇到老人過小溪都會這麼做，不足為奇。我能體會到年輕人很會為老人着想。

師：對，我們讀書就應該想@@這樣認真仔細。

師：背老人過搭石是理所當然的，其實，作者描寫的每一幅畫面中的人們都把自己的行為看做是理所當然的事情。秋涼以後，人們早早地將將搭石擺放好，老人認真細緻地調整搭石，

心中有他人，互相關愛，走搭石能給別人畫一般的美感。兩人同時來到溪邊，微笑示意讓對方先行，年輕人總要背老人過河，這一切的一切都是為他人着想。（板書）家鄉的處處都顯示着美的畫面，看——生讀最後一段。

師：其實，美無處不在。走搭石不僅讓我們看到了外在的美，也讓我們看到了心靈的美。

師：搭石是再普通不過的事物了，但是作者卻能從中發現它的美。這種寫法叫做以小見大。在生活中也有很多像搭石一樣平凡的事物，我們也可以從很小的事物當中發現它的美，它的閃光點。

（四）課堂質疑並小結：

師：下面，請同學們再完整地讀一遍課文，找出不明白的地方。

師：同學們有什麼疑問嗎？好，這節課就上到這，下課，同學們再見！

（五）板書設計

走：勤勞、周到、細心

《搭石》第二課時的教學設計 篇7

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學時數】

二課時。

第一教時

〖教學目標

1、認識生字，理解俗語、人影綽綽、理所當然、間隔”的意思。

2、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

〖教學過程

一、揭題

1、師配樂朗誦：

甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀着酸……人生滋味萬千般，農家品嚐個最全。

2、自讀小詩，猜一猜作者是一個怎樣的人?

3、簡介作者，揭示課題。

4、看課題質疑：

什麼是搭石?為什麼要搭石?怎樣搭?

二、整體感知全文

1、選擇自己喜歡的方式讀讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，遇到不懂的詞語作上記號，聯繫上下文或解決。

2、學生接讀課文。

3、默讀課文，想想作者的家鄉留給你怎樣的印象，用一句話概括地形容一下。

三、個性朗讀

1、再讀課文，哪些句段帶給你這樣的印象?把它劃出來反覆地讀一讀，讀出你的喜愛。

2、反饋交流：

⑴ 每當上工、下工……畫一般的美感：

隨機理解：人影綽綽。

照樣子説幾個描寫景色的詞語。

俗語：

① 找出文中的一句俗語。

② 説説這句俗語的意思。

③ 你還知道哪些俗語?

④ 師小結：

這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和願望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話。

⑵ 搭石，構成了家鄉的一道風景……直到滿意了才肯離去：

隨機理解：譴責。

⑶ 一排排搭石……美好的情感。

⑷ 我的家鄉有一條小溪……這就是搭石：

隨機理解：汛期、綰褲。

① 出示句子：進入秋天……這就是搭石。

② 反覆讀，直到你的腦海出現搭石為止。

③ 指名讀，從朗讀中聽出搭石的特點了嗎?

④ 齊讀。

隨機解決課始問題。

四、小結

同學們，在我們眼裏這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認為這一排排搭石聯結着故鄉的小路，也聯結着──鄉親們美好的情感。下節課細細品味。

五、作業

抄寫你認為難寫的生字。

《搭石》第二課時的教學設計 篇8

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦優美的句段“每當……”。

2．運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、聯繫生活等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

3．學習作者仔細觀察身邊平凡的事物，表達真實情感。

教學過程：

一、母語三分鐘

師：一些普通的事物，在藝術家的眼裏就有了思想，有了靈魂。不僅圖畫如此，請看：

1.誦讀《山》“山很有風度，站得腳痠了，都不説一句話。”

2.《詩經·小雅·采薇》：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載飢。我心傷悲，莫知我哀！

師：婀娜的楊柳，漫天的大雪都引起作者對故鄉的思戀。一塊普通的石頭上又有着怎樣的故事呢？這節課我們以《搭石》一課為例接着學習第七單元——學習關愛。

二、引導質疑──體驗美

1．默讀課文，尋找美麗風景。（依據學情，重點感悟）

師：上節課，劉老師帶領大家統讀了本單元的課文，還佈置大家按課後第二題的要求去尋找那些藏在字裏行間的看得見的和看不見的美。完成了嗎？現在咱們交流一下？

（精心擺放搭石；老人調整石塊；一行人走搭石；同時過溪，招手禮讓；偶遇老人，揹負過溪。）（依據學情，重點感悟）

預設一：擺搭石，助人美

“上了點年歲的人，無論……才肯離去。”

（1）瞭解什麼是搭石。老人在幹什麼？

（2）朗讀體會美。

師：你能通過朗讀表現出自己體會到的美嗎？你想象出那幅畫面了嗎？

（3）複述提升美。提示：“無論……只要……一定……再……直到”；看圖複述。

師：急着趕路的老人，只要發現搭石不穩，就會停下匆匆的腳步調整搭石，他一心為他人着想，助人，構成了家鄉的一道風景。

預設二：走搭石，和協美。

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

主要的學習方法與步驟：

（1）學習“協調有序”。

①什麼意思？在課文中找找什麼是協調有序？

結：理解詞語的方法：查字典，聯繫上下文，聯繫生活實際。

②學習“序”。組詞；釋義：《説文解字》中説“序，東西牆也。”；書寫。（庭院圍牆的拱門，進入家園的第一道門。予就是放行的意思。）

（2）積累“人影綽綽”式詞語。

朗讀詞語。積累 “清波漾漾、人影綽綽”類型的詞語。

（3）體會美。你從哪兒體會到了美？你能讀出美嗎？反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。變換文字的排列，讀出詩的韻味。

師：一行人走搭石動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿詩情畫意，和諧，構成了家鄉的一道風景。

出示名言：藝術家羅丹説過：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

預設三．走搭石，敬老美

“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

1.伏：出示字的演變。造字本義獵手帶獵狗隱蔽狩獵。

2.説話訓練：假如……總要……理所當然……

師：一個個理所當然代代相傳，無聲的教育，構成了家鄉的一道亮麗風景。

誦讀名言：藝術家羅丹説過：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

預設四：走搭石，禮讓美。

“如果有兩個人面對面……才相背而行。”

過渡：搭石上有美，搭石上有情，禮讓，構成了家鄉的一道風景。劉章爺爺將自己寫作搭石的前前後後也寫成了一篇文章《寫作搭石的前前後後》，打開自讀課本上，你能找出課文描寫的這一幅幅畫面嗎？

三、拓展延伸──鞏固美

1.學習《寫作搭石的前前後後》中“當我見到人們……”一段。

師：人們擠公交的雜亂無序與鄉親們走搭石的協調有序形成了對比，所以，作者發出了這樣的感慨：

2.朗讀《搭石》結尾：“一排排搭石……”

師：作者當年一天要走64回搭石，他記住的是鄉親們之間的那種互相關愛。默默奉獻的精神啊！再讀結尾。

師：作者就是從一件很平凡的事物中發現了美。我們的周圍也有很多這樣平凡的事物讓我們做一個生活的有心人，從平凡的事物中發現美、感悟美、記錄美。

四、佈置作業——昇華美

1.熟讀課文《卡羅納》解決2個問題：①面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的？用筆畫下來。②這些平凡人的身上哪些平凡的、細小的舉動讓你感動？説一説你從大家的言行中受到什麼啟發？

2.閲讀《愛的教育》中的《小石匠》一文（自讀課本）。