《石頭書》第二教時的教學設計

第二課時

第五版塊——檢查預習，體會科學推想的嚴密、合理【目標A2、C；18分鐘】

1．檢查預習情況

①指名讀第11小節

出示：“它告訴我們，在很久很久以前，這裏曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。後來，這裏變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”

②交流：文章第11小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什麼？

2．體會科學推想的嚴密、合理

①邊小結邊出示：

這是樹葉（化石圖片）——這裏曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。

這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚（化石圖片）——後來，這裏變成了大海。

這是波浪留下的足跡，叫波痕（化石圖片）——又過了很多年，地殼慢慢上升，這裏又變成了高山。

②再讀課文第11小節

③引讀——看懂了化石又有什麼用呢？

出示：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。（哪塊地下藏着礦石）

3．小結（是啊，儘管文章中有許多是作者的推想，但這些推想都是有科學根據的，而且作者表達時非常嚴密、合理。所

以讀起來，既引人深思又興趣盎然。）

第六版塊——學習“對話設問、層層推進”介紹科學知識的

方法【目標B1、C；15分鐘】

1．分角色朗讀

現在請同學們分角色來讀《石頭書》這篇課文，比比誰的讀書興趣盎然？

男生：叔叔；女生：川川和磊磊；老師：旁白

2．小結（略）並出示：

同學們，有人也寫了一篇石頭書，我也想請你們讀一讀——

石頭書

石頭書就是化石。

有些動物和植物，由於特殊的地殼運動被埋起來，死後就不會腐爛了。很多年以後，這些動植物的遺體、遺物或遺蹟就成了化石。

人物根據找到的化石，可以知道古代動植物的情況。

這就成了科學家們研究的石頭書。

3．交流：同樣是寫石頭書，你覺得哪一個更適合我們閲讀？為什麼？

學生讀書

預習交流

讀中推想

學生齊讀

學生交流

讀中推想

分角色朗讀

讀補充材料

學生交流

4．引導：同學們，我們所學的'《石頭書》這篇文章，作者通過對話設問的方法，把要介紹的科學知識層層推進，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。我們來看，這是川川和磊磊對勘探隊員的問話。

出示：

叔叔，您在看什麼呀？

書？哪裏有書哇？

這書上有字嗎？

這書上有畫嗎？

化石？化石能説明什麼呢？

看懂了這些又有什麼用呢？

5．小結：讀懂了這些問題，課文裏石頭書的祕密就瞭然於胸了。再讀——

石頭書的外形：“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

石頭書上的字：“有哇，你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕……這些都是石頭書上的字。”

石頭書上的畫：“有。這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

石頭書上的故事：在很久很久以前，這裏曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。後來，這裏變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這裏又變成了高山。

自讀問話

回讀課文

第七版塊——課堂作業【目標A3、B1；7分鐘】

1．練習寫話：情境——川川和磊磊回到家以後興奮地把自己的發現講給爸爸媽媽聽，請你試着以他們的口氣用對話的方式寫一段話。

2．課堂作業本（略）

練寫對話

學生作業

教學反思