《畫風》説課設計

《畫風》是人教版國小語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。下面是小編整理的《畫風》説課設計，歡迎大家參考。

　　一、教材分析與處理

《畫風》是人教版國小語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎麼畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善於思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇於創造”這一單元之中。

與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，並引導學生初步閲讀課文，弄清三個小朋友分別是怎麼畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特徵，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

情感目標：遇事要善於動腦筋想辦法。

設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點;“遇事要善於動腦筋想辦法”為教學難點。

　　二、教學法的`選擇

語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——説——畫”的學法導向，層層推進教學。

學生通過多種形式的讀以及動口説、動手畫，在讀中積累了語言，説中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

　　三、教學行為策略的運用

　　(一)複習舊知，鞏固識字。

識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小夥伴就會迴應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

　　(二)深入理解，進行口頭表達訓練。

通過複習舊知引入新課後，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎麼畫風的呢?請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閲讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，瞭解每個小朋友的態度、觀點;再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，並引起思索：為什麼他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢?對課文有了進一步的感受。

然後我再採用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。並以此為契機，讓學生找出“風藏在哪裏?”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________裏”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的誇獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以後，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。

　　(三)馳騁想象，描繪美景。

《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡豔麗的色彩，喜歡每天拿着筆描描畫畫。可以説，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。

《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什麼我們不能畫畫風呢?“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不着的風畫了出來，你能畫風嗎?你想怎麼畫?”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那麼高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悦的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

特別是在經過了前面的鋪墊後，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪裏，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。

　　(四)總結延伸，拓展認識。

展示了自己畫的風以後，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

　　四、板書程序設計。

板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個昇華和感悟。

　　《風來了》

風來了，

風把小樹吹彎了，

風藏在擺動(跳舞)(飄舞)的小樹裏。

風來了，

風把旗子吹動了，

風藏在飄揚(舒展)的旗子裏。

風來了，

風把風車吹轉了，

風藏在呼呼直轉的風車裏。