夜鶯的歌聲教學實錄
《 夜鶯的歌聲》巧妙同敵人周旋,用口哨學鳥鳴,為游擊隊傳遞信息,協助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。課文充分表現了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。以下是小編整理的關於夜鶯的歌聲教學實錄,希望大家認真閲讀!
【1】夜鶯的歌聲教學實錄
第一課時
(教室內學生分四個小組圍坐)
師:今天我們這樣坐在教室裏,跟平常不一樣。你們意識到什麼了?
生:小組學習。
師:對啦!小組學習,然後小組擂台賽。今天上課我只講20分鐘,跟大家一起學20分鐘,剩下的時間就你們自己學了,行嗎?(學生:行)好的。大家一起説,今天講的課題是什麼?
生(齊):夜鶯的歌聲。
師:夜鶯,這是什麼東西?
生:是一種鳥。
師:對,看我寫字。(板書“夜鶯的歌聲”)看這個題目好像是説—只夜鶯在唱歌,是嗎?(生答“是”)你們讀過課文沒有?啊,讀了三四遍。你們讀的時候發現沒有:這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發現,什麼不一樣?
生:課文中人物的名稱都是用動物來代替的。
師:誰同意他的説法?(無人舉手)他可能是説,那德國軍官問那個小孩子“這裏還有人嗎?”小孩子説,有麻雀、烏鴉等等,他説了一些鳥兒,是不是這樣想的?(生答“是”)也可以這樣想,這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處?
生:這篇課文分成了幾節?
師:分成了幾節?它有標誌嗎?
生:沒有。
師:沒有標誌你怎麼看出它分了幾節?
生:因為它節與節之間隔開了一行。
師:你不是説沒有標誌嗎?隔了一行,再開始下一段。這是不是一種標誌呢?(生答“是”)對,這叫“隔行分段”。你們打開書看一看,有幾個隔行,分了幾段?(學生看書)
生:三個隔行,分成了四段。
師:你們瀏覽一下——你們不是已經讀了三四遍嗎?現在瀏覽一下第一段,看它寫了什麼事?(學生看書)那小孩子在幹什麼?
生:第一段是寫一次戰鬥結束後,一隊德國軍發現一個小孩子在河邊吹口哨。
師:你的意思是這一段主要寫德國兵發現了孩子?這一段的主人公應該是誰?
生:這一段主要寫德國兵發現了孩子並讓他帶路。
師:要按這樣的説法,主人公還是德國人。整篇課文的主人公應該是誰呢?
生:應該是那個小孩子。
師:那麼你説各段的意思時,都應該站在小孩子這個角度上來説。這是一個基本原則。
生:這一段講小孩子被德國兵發現了,他們讓小孩子帶路。
師:小孩子願意不願意讓德國兵發現?
生:願意。
師:那麼他是被動地被發現嗎?這樣總結第一段的意思行嗎?如果説小孩子是主動地想讓德國兵發現,那應該怎麼呢?
生:小孩子讓德國兵發現,並給他們帶路。
師:呀!這小孩子是“漢奸”!(笑聲)
生:小孩子故意吹口哨讓德國兵發現。
師:這是他在幹什麼?
生:他準備帶德國兵到游擊隊的埋伏地,讓游擊隊消滅他們。
師:意思説對了,就缺一個詞,小孩子在幹什麼?
生:小孩子引誘敵人讓他們被消滅。
師:他這句話中説了一個詞,誰注意到了?
生:“引誘敵人”。
師:用兩個字來説的話,這叫什麼?
生:誘敵。
師:對啦,就這麼一個詞。(板書“誘敵”)再翻翻第二段,這回好説了,小孩子在做什麼?(學生讀文)他在前面走,敵人在後面跟着一直走進埋伏圈。這叫幹什麼?
生:帶路。
師:對。(板書“帶路”)第三段講什麼?
生:講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。
師:如果還要按那樣的方式(指板書)寫上,該寫什麼?
生:殲敵。
師:對不對?(生答“對”。教師板書“殲敵”)第四段?第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去幹什麼?
生:又去誘敵。
師:“又去誘敵”黑板上該怎麼寫?
生:又誘。
師;“又誘”?有點彆扭,意思對,把“又”字再換一個字。
生:再誘。
師:對,再誘。“又誘”也講得通,但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴,也不好聽。換成“再誘”。(板書“再誘”)他就這樣用他的口哨聲引來了一羣又一羣的敵人,帶到埋伏圈裏,讓游擊隊把他們一羣又一羣地殲滅。小孩子能幹不能幹?
生:能幹。
師:他憑着什麼去誘敵的?看課題,就憑着他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細看一下第一段,小孩子和德國軍官有幾次對話?你覺得哪一句最精彩?説了那麼多話,當然都是應答如流,找一句最精彩的。
生:(讀文)小孩子不慌不忙地回答:“剛剛一開火,村子就着火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’——就都跑了。”
師:你認為這句話哪裏精彩?
生:“野獸來了,野獸來了”這兩個詞語精彩。
師:這就精彩?你們聽過一個故事,一個小孩到山上去放羊,他想逗人家玩,就喊“狼來了,狼來了”結果人們上去救他,卻發現什麼也沒有。第二次他又喊,人們又上去了,又什麼都沒有。第三次真的狼來了,他喊“狼來了,狼來了”,人們都不去了。結果他自己被浪給吃了。“狼來了,狼來了!”“野獸來了,野獸來了!”這不都一樣嗎?你怎麼認為這個就精彩了?
生:這是小孩子在罵德國兵的。
師:是罵德國兵的,而且是婉轉的,但又是面對面地罵他“你是野獸,你是野獸!”可那個德國軍官卻怎麼樣啊?有口……
生:難言。
師:是啊,有口難言,有口難辯。所以你認為很精彩,是嗎?(生答“是”)罵敵人是野獸。看我寫(板書“斥”),斥,什麼叫斥,斥責。什麼叫斥責?狠狠地批評,狠狠地罵。罵誰呢?(板書“敵為獸”)斥敵為獸。他就説了一句話嗎?你們看他説的那些話,都怎麼樣啊?
生:都很巧妙地躲開了敵人的盤問。
師:那你把那些對話都來讀一下。(生讀文)小孩子説的麻雀、烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒,還是説敵人是烏鴉、貓頭鷹?
生:敵人。
師:這可錯了。他是説真的鳥兒。他故意説—些真的,讓敵人看他一個不懂事的孩於,説小孩話,就不懷疑他了,是吧?他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應答的過程來看,你們能用一個詞語來概括他的表現嗎?
生:巧妙。
師:可以,還有嗎?
生:(數人答:奇妙、機智、新奇、奇特、奇異、又奇又巧等)
師:看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板,我這裏已經寫了“斥敵為獸”,如果用“奇”字,該怎麼往下寫?
生:寫“對答奇。
師:很好,很好。還有別的嗎?
生:寫“應對奇”。
師:“應對”不是和“對答”一樣的意思嗎?
生:寫“應對”更像寫詩。
師:有意思,他看出來我想寫成詩,説“應對”更像詩。的確,“應對”有點文言的味道,古香古色的,有點古味兒。好,我們就按他的寫。(板書“應對奇”)再想一下,我要是想寫“巧”字,該怎麼寫?
生:寫“巧安排”。
師:編得挺好,但小孩子並沒有安排什麼,只是在和敵人巧妙地應答、對話。
生:寫“應對巧”。
師:不太好,一是和剛才的“應對奇”太相似,二是念起來不順口,“應對巧”,都是往下壓的語調。
生:寫“巧對答”。
師:也不太好。看我寫一個怎麼樣?(另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”)“周旋”懂嗎?就是用説話和敵人怎樣?(用手做繞圈子的動作)
生:繞圈子。
師:對了! 和敵人繞圈子説文):“你説的是一種蘑菇嗎?沒有,我們這裏沒有這種蘑菇。這裏只有紅蘑菇、白蘑菇,還有洋蘑菇。”孩子一邊裝傻,一邊就把敵人又罵成了蘑菇。
師:很好。這一小段你們認為最重要的內容是什麼?聯繫後面的課文想一想。
生:最重要的是他學夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵,杜鵑叫一聲代表一挺機關槍。這是小孩子在給遊擊傳送情況,敵人的情況。
師:也可以叫敵人的情報,敵情。很好,她把下一段的意思也講得差不多了。那麼這是怎麼寫(指黑板)?
生:寫“學了夜鶯學杜鵑”。
師:不簡單!七個字寫出兩種鳥,但沒有説明鳥在叫。
生:寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。
師:好多了。但寫詩得押韻,我給你改兩個字。(板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”)行嗎?(生答“行”)“罷”就是唱完了,也有一點方味兒,“啼”當然就是叫了,但和上面的“奇”押韻。還有第二首詩呢,上一行最後一個字是“旋”,怎麼寫押韻?
生:就寫我剛才説的“學了夜鶯學杜鵑”。
師:韻是押上了,但還是沒説出鳥在叫啊!讓它們叫起來。
生:寫“夜鶯唱罷……唱杜鵑”。
師:很好,只是兩個“唱”有點重複。我還給改一個字。(板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”)鳴、叫、啼意思差不多,可以吧?
生:可以。
師:剛才説小孩子給游擊隊送情報,送到沒有?