創新思維小結

回顧這次的業務精英培訓我心中感慨萬千，我幾近乾涸的心田得到了很充分的滋潤，我感到自己整個人都活過來了。如此精力充沛，鬥志昂揚，尤其我覺得自己的心態好了。

拓展的時候，我們在大海邊找到了自己的童真，釋放自己的激情，發揮自己的聰明才智。在娛樂中學習真理，在總結中反省自己。從拓展的過程中，就可以證明我們的團隊是有爆發力的團隊，是有組織的團隊，是有謀略的團隊。我們團隊成員之間的情誼在拓展中和拓展後變得那麼的沒有距離感，濃濃情誼温暖人心。我相信拓展中學習的真理應用在在工作中、生活中，肯定會為自己的人生描繪出最精彩的篇章。

瞭解了XX公司的發展史，領略到公司高層領導有才幹，有深謀遠慮；有忠於客户，忠於員工，忠於股東的高尚情懷。我能在如此好的公司工作甚表榮幸，我對未來充滿信心。我將一如俱往的發揮我的工作能力，為公司創造出更多的業績。

財務、物流、業務員自身修養、創新思維、管理者的角色與職業素養知識的學習，對我要做一個高含金量的業務員有很大的幫助，我相信我日後在面對客户時我會更自信，更觸電不驚，更有條有理。 以前我是多麼自我封閉的人，對於周圍的人總是帶着懷疑的態度交往，也從沒放開自己和人交往，總擔心自己會被傷害。當我聽華總的“壓力管理時”，心中頓時豁然開朗。我明白了，到了一定高處的人更是很坦誠，很誠實，很善良。其實壓力是來源於自身，如果自身

能帶着一顆善良的心，一顆豁達的心，一顆寬容的心，一顆坦誠的心，還有守誠信的心與人相處交往，那麼首先自身就會感到很輕鬆，然後很容易被人接受，產生信任感。不僅如此，學習了“壓力管理”對我處理夫妻情感，家庭事務也有很大的啟發。總之一下子覺得自己也可以在人羣中高大起來，自信心倍增。

以前我不太喜歡在大眾面前表現自己，也不願意和人主動接觸，更不會有勇氣站在大眾面前發言，在與人交往中心裏的障礙很大。當我聽到吳總的“提高社交能力”時，我才意識到，我作為一個銷售人員，我應該主動的表現自己，不要將熱情埋在心中，我應該主動的將自己的優點展示給客户，應該不放棄任何一次可以做好人際關係的機會。而且不僅僅是在處理業務事務中的表現，在與朋友與同事之間的相處也應該放開自己，讓人可以真切感受到我的真心、熱心、信心。真的，我心中從沒有這麼釋然過，我覺得自己的心門一下子就打開了，心裏好亮堂呀！

這次在培訓中我在感受着每一個參加人的變化，友好，互助，真誠的氣氛愈來愈濃。我有幸成為這次成功培訓中的一員。我會將學習中的啟發帶到工作中，生活中，並以行動感染身邊的同事。更不會有辱公司的使命。我由衷的感謝公司邵總和華總為我們安排這次有益的學習，挑選了一支優秀的講師隊伍，挑選了一處有海的地方為我們拓展。我真誠的感謝每一位講師為我們準備了一堂知識豐富、生動的課，真誠的感謝在背後默默我們服務的同事。

《數學教學中學生創新思維的培養》小結創新思維能力的培養已成為今天實施素質教育的重要內容。在數學中如何培養學生的創新意識和創造性思維是當前廣大數學教師進行教學改革的重點之一。因此，在數學教學中落實數學創新，探索一條真正意義的培養學生的創新思維之路顯得十分必要。下面，筆者結合自己的教學實際，根據數學素質教育的要求，就高中數學教學中學生創新思維的培養談談自己的體會。

一、創造和諧的教學環境，培養學生良好的創新思維品質

和諧的教學環境包括兩方面的內容:物質教學環境和精神教學環境。物質環境可以採用黑板報、學習興趣小組及各種形式的講座，師生平等對話等形式創造和諧教學氣氛。在和諧的氣氛中學生精神愉悦，思想輕鬆，能夠啟動學生思維的興奮點。

例如:在題目展現以後，讓學生思考後和老師展開討論。學生髮言十分活躍，最後達成共識。對每一位發言的同學老師都給予充分的肯定，指出它的優點和不足。這樣的教學例子還很多。在組織教學時注重發揮學生的主觀能動性，創造和諧的教學氣氛，讓學生積極地參與到教學活動中來，給學生創造一種展現自我的機會，這不僅可以縮小師生間情感上的距離，還可以起到培養學生良好的學習品質及健康的心理素質。

我們傳統的數學課程及其教學歷來是機械單一，過於模式化，缺乏適應性。這千篇一律沉悶的課堂，使得教師和學生都處於高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新思維，這些嚴重阻礙了創新思維能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師講學生聽、學生記，教師示範例題學生模仿練習的單向信息傳遞模式，實現由教向學過渡，建立起師生共作的交互式的教學理念，創造適宜於學生主動參與、主動學習的輕鬆活潑的課堂氣氛。同時在教學活動中教師要善於及時發現學生智慧的閃光點，充分給予讚揚，多鼓勵，多表揚，使學生始終保持學習的能動性，從而形成有利於學生創新思維、創新能力良好品質的形成。

二、以數學思想作指導，培養學生的數學創新思維能力

數學思想則是貫穿於數學對象中的普遍原則、策略和規律，它具有普遍性和概括性，它對於提高學生的數學思維能力具有很強的指導性和實踐性。

用數學語言描述的一個數學問題，具有很強的抽象性，如果轉化為圖形語言:可以使學生對問題的理解感性化。如果再把圖象語言轉化為文字語言，則學生對問題的理解就更深刻了，達到了理性化。這一轉化過程不僅可以幫助學生的理解力，還可以強化學生的記憶力。這一轉化過程教師不應把它只當做一個教學過程處理，而應充分地強調它的重要性，使學生在今後的`學習中再進行不斷的實踐，這是一條提高學生數學思維記憶力，培養學生科學思維能力的有效途徑。

傳統的數學教育往往只注重數學的理論性，而忽略了數學的社會性和實踐性。為了培養和提高學生的素質，數學教學中不應忽略數學嚴密的邏輯思維方式以及數學的理論體系對實踐的指導作用，教會學生利用數學的思想，數學的理論及數學的思維方法解決實際問題，實現理論到實踐的轉化，培養學生的數學化能力。

在數學教學中利用數學思想作指導提高學生的數學思維能力，無疑能起到積極作用。但這是一個長期的、複雜的系統工程，值得我們每一個數學工作者在今後的工作中不斷地探索和實踐。

三、注重解題教學，培養學生科學的思維方法

解題教學是培養學生科學的思維方法的一種有效途徑和簡潔方法，通過解題過程來展現數學思維發展的過程。在這一思維過程中，通過分類、歸納、演繹、抽象、概括、聯想、一般化、特殊化、分析、綜合等一系列的思維活動，再現數學應用中的各種數學思想及數學方法。

一個十分抽象的實際問題，題目展現後為了幫助學生加深對題目的理解，可以設計一些提問:(1)問題中的條件有哪些?(2)結論是什麼?(3)關鍵性的條件及詞語是什麼?(4)如何把它轉化為數學問題?(5)在轉化過程中需要設置些什麼未知數?通過提問幫助學生對題目的深入理解，展現了整個思維過程，最終使實際問題抽象為數學問題，使之得以解決。

在解題教學及解題訓練中可以通過各種不同題型，培養學生思維過程中的嚴密性及細緻性。

在數學教學中培養學生的創新思維，是需要長期積累循序浙進的過程，不可能一蹴而就。但是，只要我們平時在教學中更多地側重創新思維能力的培養，就能一定使大多數學生在不同層次上顯示他們的聰明才智和創新思維能力。