用點撥法提高學生作文兩法論文

作文過程是一種有目的指向的思維流動的過程，思維是否暢通，語言能否準確地表達思想，都直接影響着文章的質量。國中生受着認識和知識的限制，常常[文祕站－中國最強免費！]會出現思路不暢、詞不達意等情況的限制。為了讓學生在寫作過程中克服作文中的障礙，提高作文訓練的效率，我運用了“點撥法”指導學生作文取得較好的實效，下面是我的兩點做法和體會。

一、指點迷津，引來“源頭活水”

我進行作文訓練實驗時，要求學生寫生活中的一件事，兩節課後，兩個班57人中無一人交上謄好的作文。當延長10分鐘交稿後，我發現57篇作文，有的字句難辨，錯別字滿篇；有些篇幅只有一、二百字，最多的不足500字。而且大多數內容貧乏，千篇一律。針對這種情況，我冷靜思考，覺得首先解決的不是依照序列“怎麼寫，而是寫什麼”，“必須注重傾吐他們的積蓄”（葉聖陶）。可是這57位同學的積蓄是什麼呢？怎樣引來他們的活水源頭呢？由此，我充分利用作文課進行點撥，決定選準“文題”為突破口，把作文的水源鑿通，把籠罩在學生頭上的迷霧撥開，引來活水。

如，我選了魯訊的《從百草園到三味書屋》、《社戲》，張潔的`《挖薺菜》和高爾基的《童年》（節選）讀給大家聽，然後對同學們説：“作家有自己的童年，你們有你們的童年生活，請大家回憶一下，你們的童年生活是不是也和作家們一樣生動有趣呢？”這一石雖沒激起千層浪，但從同學們的神情看，他們的心情不平靜了。接着我發出倡議，召開故事會，講述自己童年和國小的故事。真沒想到還真有點一發而不可收之勢：有説上樹搗鳥窩的；有説下水摸魚的；有説捏泥人的；有説做風箏的。我趁勢又説看來大家的故事真不少，請大家跟作家一樣，用筆把它們寫出來。並要求大家每天堅持按下列幾點寫作：①童年故事系列文題為童年故事之一、之二、之三……。②國小故事系列，文題為國小故事之一、之二、之三……。③中學生活系列，文題為中學生生活紀實之一、之二、之三……。

通過這次文題的點撥，收到一定的效果。學生們都説：“過去不知寫啥，只會照書上的作文編，這次經過老師的點撥，我懂了，作文就是寫自己經過的事。”

二、叩擊心扉，引發真情實感

點撥法在作文教學方面要重視寫作心態的調整，其意圖就是在寫作者的大腦皮層的相應區域形成一個優勢興奮中樞，也就是培養寫作者的情感品質，因此在教學中教師要特別重視情感因素。我從學生中瞭解到，他們在寫作文時往往帶着差異思想，儘管筆上寫得熱淚盈眶，心裏卻水波不興，對此我採取以下兩種方法叩擊學生的心扉，引發其真情實感。

文題引發。好題目能引發好文章。我努力從引發學生情感的角度考慮命題。圍繞敍事寫人的訓練出了這樣兩個作文題目：①《想想這件事心裏還——》橫線上學生自填“怕得慌，甜甜的，不好意思，沉甸甸的，感到羞愧”等詞語；②《我真——他（她）》橫線上學生自填羨慕、可憐、討厭、喜歡、害怕、想念、恨透了等。

學生一看到這樣的題目，生活中的悲歡離合、喜怒哀樂、酸甜苦辣，都會湧上心頭，當腦海裏跳出橫線上要填的詞語，心中真是翻江倒海了，真情實感自然溢於言表。正如一個同學在作文中寫到：“寫上作文題，我的眼前便出現了她瘦小的身影。她還不到十歲，狠心的父母就讓她退學而去看攤位（生意攤），和我們比，她太可憐了。每當看到她，我的眼淚就要流出來了，今天，眼淚又在我的眼眶裏打轉轉。唉，我真可憐她！”試想，如果將以上題目換成《一件小事》、《記一件有意義的事》、《我的夥伴》、《爸爸》之類的題目，能產生這樣的效果嗎？

情境引發。利用自然環境或創設一種社會環境巧妙地加以點撥指導，可以激發學生的寫作衝動，寫出情真意切的文章。例如新生剛來校，一定對一切感到新奇，如果出《我上中學的一天》、《新校見聞》之類的題目，學生就會關閉感情的閘門，説一些表決心的套話空話。為了避免如此，我以這樣的形式命題：“上中學的第一天，媽媽一定問長問短，新學校好嗎？教室寬敞嗎？在那兒讀書快樂嗎？你該怎樣回答媽媽呢？請用《媽媽，這就是我們的新學校》為題目把要説的話寫出來。”這樣一點撥，學生心中的積蓄才會不吐不快，這樣才能寫出富有真情實感的文章來。