中學生作文教學

寫作要有豐富的生活閲歷,要有敏鋭的觀察生活的能力。一個生活安逸、經歷平平的人;一個麻木冷漠,沒有激情的人,是寫不出好文章的。遺憾的是,當今的中學生,他們的生活大都單調而乏味:每天都是宿舍 教室食堂的。就本人所處學校而言:白天安排七節正課(上午四節,下午三節)此外,還有早讀一節,晚自習兩節。學校為了便於統一管理,實行全封閉式管理,把學生完全限定在校園內,就連中午學生也得在教室自習。這樣的生活,叫他們去哪裏找寫作的素材,又如何獲得寫作的激情?因此,寫起作文來,內容枯燥,千人一面,也就不足為奇了。在這種疲勞戰的猛烈進攻下,除了個別對生活特別富有觀察力且特別多愁善感的學生外,其餘的大都對生活抱冷漠的態度。他們不但覺得自己的生活“沒意思”,而且用冷眼看世界,覺得什麼都“沒意思”,什麼都與自己無關。這樣,寫作和生活斷軌,如何能更好的積累寫作素材,又如何能寫出好文章?

“困惑”一:寫作與課文內容脱節

我們不敢説現行的語文書的篇目選得不好,平心而論,現行的語文書,其篇目都是經過精心挑選的,特別是那些名家名篇,更是篇篇精美,令人讚歎不已。然而遺憾的是,那些精美絕倫的文章,猶如架上的葡萄,可望而不可及。儘管它們都是玉露甘泉,卻離我們的學生太遠了,解不了他們的近渴。朱自清的《背影》,把父子之情描繪得淋漓盡致,是散文中的精品。然而,現在的中學生有幾個曾為它感動?父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下,但買幾個橘子就能感動我們的學生?如今的孩子,別説是幾個橘子,就是你扛來了幾箱美國黑梨,他也覺得這是理所當然的,有吃就吃,不吃白不吃,何必動感情傷身體?因此,任何一個語文教師,只要他仔細觀察就不難發現,絕大多數的學生對課文的態度是:你寫得確實好,我實在學不來。葉聖陶老先生曾有“課文就是例子”的主張,但這個“例子”難以舉一反三,語文課的“例子”永遠只是“例子”,使人感到深深的遺憾和長久的困惑。

“困惑”二:寫作與批閲的矛盾

寫作是一項艱辛的勞動,寫作需要自己努力去寫,也需要教師認真的批閲。有時一句精妙的評語,會象一座明亮的燈塔,使學生感到豁然開朗;有時一處恰當的改動,又會象巨石投湖,在學生的心裏激起難以消失的漣漪。可以説,沒有一個學生不希望自己的.作文能得到教師的精心批閲,也沒有一個教師不希望把自己學生的作文改好。然而,如今的學生和教師都大大地不走運。教師大都不能滿足學生的要求。試想,一個語文教師,教兩個班的語文,一個班的人數假設為50,這樣,他佈置一次作文,就得批改100篇文章。100篇的文章,光看一遍就會使人暈頭轉向,何況還要在上面畫圈畫線寫評語。這是一項大大地超出教師工作量的工程,教師不可能每篇文章都精批細改。曾經在《語文學習》上看過一篇文章,説是某教師有寫長批語的癖好:每看一篇作文必寫下大幾百字、甚至洋洋千字的批語,並能以此為樂事,長久地堅持下去。我對這個教師表示深深的敬佩,而且不但從心裏敬佩,也從行動上進行效仿。然而慚愧得很,我沒有能力收到預期的效果,一個晚上下來,即使加班加點到深夜,也只能批上那麼三五本的作文。如此批改,質量是有了,但數量呢?何況我們沒有辦法每天晚上坐在燈下批改作文至深夜。我不知道寫作與批閲的矛盾何時才能解決。

嗚呼!寫作面臨的困惑可謂多矣,要寫好一篇作文何謂難矣。