作文教學中喚醒學生的主體意識

學生由於長期處於被動狀態，對作文容易產生畏難情緒和嚴重的厭學心理，寫作時或草草應付了事，或東拼西湊，依着葫蘆畫瓢，造成千人一面、異口同聲的可悲局面。因此，在作文教學中如何激發學生的寫作慾望，強化其主體意識，發揮其主動積極性，是一個值得探討的熱門話題。筆者在教學實踐中作了一些有益的嘗試。

一、厚積薄發，活水不絕。

學生“作文難，難作文”的癥結在於腹中空空，巧婦難為無米之炊，怎樣改變這種艱難處境呢？葉聖陶説過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會作成什麼文字。”因此，只有讓學生不斷從生活中吸取營養，作文才能意藴常新。

觀察是積累素材的重要方式，也是作文的必要前提，這對低年級學生來説尤為重要。我常常指導他們細心觀察周圍的人和事，以自己獨特的視角，展現人或事物獨特的美或醜，以之震撼讀者的心靈。例如：讓學生充當防騙“小偵探”，讓大家留意生活中騙人者玩弄的種種伎倆，通過仔細觀察，反覆揣摩，揭穿他們的假面具，並組織學生在班上即興表演或討論。這樣，即可以激發學生濃厚的寫作興趣，又可以提高學生辨別是非美醜的能力。為提高學生的創作興趣，我還要求他們在每篇日記下邊畫上一幅與內容相關或相符的主題畫，圖文並茂，畫龍點睛，這對學生想象力和創造性思維能力的培養也是大有裨益的。

開展豐富多彩的競賽活動，既能培養學生健康的審美情趣，又能開闊其眼界，培養其競爭意識，同時也為他們提供了生動活潑的寫作素材。如果教師在活動過程中指導學生留心觀察，那麼，學生將想有路頭，寫有源頭。如演講比賽、書畫競賽、小製作小發明比賽、智力競賽等，學生由不會到會，由失敗到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感觸細膩，作文也自然就血肉豐滿，頗具感染力了。利用各種節日活動，在提高學生思想素質的同時，讓他們積累素材。如“婦女節”為媽媽和女老師製作賀卡、獻花或送小禮物等，讓他們品味母親的激動、老師的欣慰和自己的興奮、幸福等情感。讓愛充滿學生的生活空間，使之產生強烈的表達慾望。當他們情緒高漲，欲罷不能之時，再引導他們把自己看到的、聽到的、想到的説出來，寫下來。怎麼想就怎麼説、怎麼寫，我口述我心，我手寫我口，情真意切，異彩紛呈……學生從“奴隸”到“將軍”，真正成了作文的主人！

我還要求學生每天聽新聞，收看“焦點訪談”、“今日説法”等節目，並準備一個本子，隨時把聽到的、看到的、想到的有價值的內容記下來，不斷從生活中引進鮮活之水，以彌補“三點一線”的生活模式的`不足。久而久之，生活的積累豐富了，寫作也就“發於心而形諸於外”，自然而然，水到渠成了。

二、互改互評，百家爭鳴。

傳統的作文教學，學生寫，老師改；學生應付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學中，我嘗試把學生從被動中解放出來。每次學生作文結束之後，我都根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學生自改、互改，並建立互助組（優生1人，中等生2——3人，後進生1——2人）。評改時，先讓作者朗誦習作，談自己的構思，再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作意圖。最後將有代表性的習作交給老師批閲，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示範。這樣，學生各抒己見，在學習借鑑別人的成功之處外，還可指出別人習作中需要修改的地方，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動服從了，學生的創造性思維能力也得到了很好的培養。生活是複雜多樣的，作文形式當然也不能刻板劃一；可以書面作文，也可以口頭作文。課前三兩分鐘，讓學生輪流演講：或敍事或抒情，或奇聞逸事，名言佳句。總之，把學生看作活的現實發展的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構思，自然表達。

學生喜歡把自己的成就和智慧展現在眾人面前，以贏得他人的尊重與認可，享受成功的喜悦。因此，教師要善於發掘學生習作中的閃光點，並滿懷激情地加以肯定和讚美，使之成為一種激勵學生奮發向上的精神動力。為激發學生的創作慾望，你還可以編輯《日記集錦》、《妙言佳句選》、《優秀作文選》等，也可以把特別優秀的習作推薦到有關報刊，讓學生的作品打出去，使之闊步走上領獎台。通過薦稿發表或參加各種競賽，培養學生的競爭意識和創新精神，變“要我寫”為“我想寫”，“我要寫”。這劑良藥就可以使學生從“奴隸”到“將軍”，真正成為作文創新的主人。