國小數學教學中如何培養學生的主人翁意識
作為一名國小班主任，我認為：在抓國小班級建設、建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體。班主任必須注重發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，合理引導他們確定自己在班級中的定位，促使他們認識到個人在班級建設中有一種責任，樹立主人翁意識，這樣就會產生內驅力，激發他們自我完善的慾望。
如：上學期，我校舉行了一次體育運動會，我鼓勵班裏學生積極參加，並指導他們選擇各自的強項，許多學生踴躍報名。在比賽過程中，他們個個奮力拼搏，為班爭光，並表示力求團體總分拿第一。我班曲嘉慧同學參加了女子100米賽跑，最後獲得了第二名，大家都感到很高興了，每個同學都祝賀她，可她卻哭了。我瞭解到她是一個自尊心非常強的女孩，在她心目中，一定要奪第一，為班加分。於是我把她叫過來，安慰她、當眾鼓勵她，並肯定她的成績：“老師已經很滿意了，因為你努力了！你是其他同學的榜樣，我為你感到驕傲！”通過這次運動會，我看到他們表現出了極大集體榮譽感和主人翁意識，併為此感動。
學生的主人翁責任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。如在組建班委員會時，我不是按傳統的任命制，而是採取競選制。首先給同學們兩天時間準備，想想自己競選什麼職務，制訂職務責任計劃書，準備三分鐘的競選演講。然後利用週會的時間請參加競選的同學宣讀職務責任計劃書及競選演講，回答同學們提出的.有關問題，最後進行無記名投票，選出班幹部。通過這一活動使同學們享受到了民主權利，也培養了主人翁責任感。
再比如：在班級內部建立“比一比，看一看誰的五角星最多”、“每週的小明星評比”等一系列的競爭機制，並分別制定目標和獎勵措施，激勵學生參與，讓學生明白只要通過努力參與就能獲得獎勵，達到“跳起來摘桃子”的效果。通過公開的競爭、激勵，班級中能夠形成互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮學生的主體作用，樹立了孩子的主人翁意識，促進學生和諧、生動、活潑的發展。
在班上我們還設立了許多崗位，“財產小衞士”、“圖書管理員”、“黑板清潔員”……使每位同學對班上的各項活動和各崗位全權負責。實行崗位責任制後，學生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻的具體任務，不僅增強了參與意識和對集體的責任感，也培養了他們獨立工作的能力和創造性個性品質。樹立了強烈的主人翁意識 。
國小數學教學中如何培養學生的主人翁意識 [篇2]
“終身學習”是當今社會發展的必然趨勢。人們也越來越關注教給孩子終身享用的知識與本領，為孩子的終身發展打好基礎。着眼學生的終身學習，着眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。而我們農村的孩子面臨着：父母在外打工，無人管；家長文化不高，無法輔導；再加上“讀書無用論”的影響，大部分學生學習十分被動，以至厭學。面對這一系列問題，培養學生自主學習事在必行。作為教育工作者，應當緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法於教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。
一、創設氛圍，培養學習興趣。
農村的孩子社會交往活動少，生活視野比較封閉，個性心理較內向、害羞,教師應以平等的尊重、真誠的愛心去打開每個學生的心；以貼近農村生活,反映農村學生的需要，從他們的世界出發,去打開學生知識的大門。使學生有寬鬆、和諧、民主的學習氛圍。親密無間的師生關係能給孩子春雨潤物般的薰陶，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，自覺參與學習的全過程，參與知識獲得的全過程，提倡自讀自悟、自學自得。
二、根據需要，組建學習小組。
合作學習是眾多組織形式中小組學習是最常用、最有效的。讓學生們在一起相互學習、相互幫助、相互鞭策以幫助外出打工家庭、知識水平有限的學生更好的學習。通過調查瞭解，把本班或本年級的學生按村、知識水平組建成為學習小組，按照學生所在村的人數、學習情況、家與家的距離情況進行編組。尊重學生自願，選出小組長，組織學習。組建的小組時應要求小組成員間要相互友愛，坦誠相見，民主平等，養成健康文明的合作互助意識。
三、指導學法，挖掘學生潛能。
隨着知識經濟時代的到來，現代科學技術日新月異，發展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生適應時代需求，終生受益。要讓學生積極參與、主動探求。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。
四、堅持不懈，養成自主學習習慣。
養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈對學習習慣的培養。採取課內與課外相結合。課內我鼓勵學生踴躍發言的名言是，“只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步”。並注意捕捉學生的創造性火花，記載並給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。教給他們學習的方法,養成細心作業的習慣。要求學生“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘，每人都有摘錄筆記，不斷積累新知識，及時解決新問題。讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力，並逐步達到自動化。
五、激勵評價，體驗進步的喜悦。
教師對學生的信任和期望，有利於激發學生積極向上的內在動力，教學中教師適時的肯定、適度的鼓勵、積極的評價能有效地維繫學生參與的熱情，是推動學生不斷進取的催化劑，這樣有利於學生增強信心，我們的農村學生只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑並在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。
